《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思

1、曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思以下是關(guān)于曉生凈慈寺送林子方 教學(xué)反思，希望內(nèi)容 對(duì)您有幫助，感謝您得閱讀。深度備課至關(guān)重要曉生凈慈寺送林子方教學(xué)反思胥燕龍都小語(yǔ)聯(lián)盟送別詩(shī)一直是我喜歡的， 感覺也是擅長(zhǎng)的。在教學(xué)曉生 凈慈寺送林子方中，我通過(guò)情境畫面導(dǎo)入，通過(guò)多媒體課件 展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)曉生凈慈寺送林子方 時(shí)，通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連 綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手，體會(huì)詩(shī)人是如何描寫“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙 之處。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練， 讀起來(lái)瑯瑯上口，富于音樂(lè)美。個(gè)體

2、的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中， 在讀 中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫意， 在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。 所 以，在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃由節(jié)奏和重點(diǎn)。有些同學(xué)朗讀古詩(shī)， 往往讀得呆板，沒(méi)有節(jié)奏感，不吸引 人。通過(guò)范讀、指名讀等方式，豉勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂， 悅耳動(dòng)聽，努力將自己和聽眾帶入詩(shī)的意境之中。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀生節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀生自己的感情來(lái)。自己感覺教的很成功，這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的男生發(fā)問(wèn)了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩(shī)的題目叫曉 由凈慈寺送林子方，可詩(shī)中一個(gè)字也沒(méi)提到送別，卻描寫夏

3、天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？"這真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人呀！祥和的教室里頓時(shí)嚷開了，"是呀，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)很多，如贈(zèng)汪倫送元二使安西別董大黃 鶴樓送孟浩然之廣陵，詩(shī)中都寫生了詩(shī)人與友人難舍難分的 依依惜別之情?？蛇@首詩(shī)一個(gè)字也不提。是呀！這詩(shī)的詩(shī)題叫曉生凈慈寺送林子方，可從詩(shī)的字面內(nèi)容連送別之情的 痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。只好說(shuō)：“同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！ 不過(guò)，這首詩(shī)題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問(wèn)題？這個(gè) 問(wèn)題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬(wàn)里 的古詩(shī)曉生凈慈寺送林子方 的資料，

4、我們明天再來(lái)交流解 疑好嗎？""好。"孩子們?nèi)杠S起來(lái)。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái) 階，平息了那一幕尷尬場(chǎng)面。課后我迫不及待地請(qǐng)教同行， 認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書, 絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀生了曉生凈慈寺送林子方 這首“寫景道情”的古詩(shī)內(nèi)涵。我恍然大悟，難怪楊萬(wàn)里被譽(yù)為 "南宋四家",原來(lái)他這首送別詩(shī)竟是如此清新含蓄， 藏而不露。 貌似"詠荷"詩(shī)，竟是"情中狀景，景中溢情”呀！再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室， 直撲昨天師生的課堂 "疑點(diǎn)"，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí)，去哦學(xué) 生搶占了說(shuō)話

5、權(quán)。望著孩子們一張張求知的臉， 一雙雙充滿探 究充滿智慧的眼，我會(huì)心地笑了。同時(shí)也陷入了深深的沉思之 中。這首詩(shī)我不是已經(jīng)上過(guò)幾次了嗎？而且我每次都備了課才 上呀，可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面由現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語(yǔ)塞。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語(yǔ)課標(biāo)中指由："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的 對(duì)話過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、 理解、和評(píng)價(jià)的能力".而我和文本很好對(duì)話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng) 造性的使用教材？這些都讓我為自身語(yǔ)文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。 更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生能力了。通過(guò)自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩(shī)本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)的境界和情感的理解 也是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩(shī)是一種心理歷程， 學(xué)習(xí)古詩(shī)更是一種心理體驗(yàn)。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美， 還應(yīng)體會(huì)其意境美、 情感美。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，更要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體， 通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)古詩(shī)。讓師生真正走進(jìn)古詩(shī)， 走進(jìn)詩(shī)人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。而且通過(guò)反思我再次震撼在 "學(xué)生無(wú)盡的創(chuàng)造潛能"和"強(qiáng)烈的探究意識(shí)"之中。他們是一個(gè) 個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)"獨(dú)特豐滿"的