《常見酸堿的復習》教學設計與教學反思

1、常見酸堿的復習教學設計與教學反思新課標對常見酸堿的要求和過去大綱相比，有了很大的調(diào)整。從內(nèi)容要求來看，該部分內(nèi)容的學習要求整體降低了。課程標準對本部分內(nèi)容的要求是：1知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，認識酸堿的腐蝕性；2會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性；3知道酸堿性對生命活動和農(nóng)作物生長的影響。根據(jù)上述要求，結(jié)合近年中考要求可知：上述三個方面的要求都是中考的重點要求。因此，復習教學時，如何有效地根據(jù)這些內(nèi)容標準，有效實施教學，是本人教學設計必須關(guān)注的重點。從課程標準要求的三點內(nèi)容來看，前面兩點是重點，而且考試要求相對高一些；后面一點內(nèi)容通常以選擇或填空的形式出來，突出學生明確化學與生產(chǎn)、生

2、活等的關(guān)系。于是本人的教學設計又重點關(guān)注在前面兩點上。如何有效實施教學，從而使學生掌握前面兩點內(nèi)容呢？這是本人教學設計必須重點考慮的問題。設計時，我認為重點要突出酸堿性質(zhì)的復習與歸納之上。又由于中和反應是新教材突出的一個方面，它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有重要的用途。因此，教學設計時，必須充分強調(diào)中和反應這一內(nèi)容。我們知道，復習教學要實現(xiàn)三個方面的功能：一要使學生對相關(guān)知識清晰化；二要通過復習，使相關(guān)知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)；三要培養(yǎng)和發(fā)展學生應用知識分析問題、解決問題的能力。根據(jù)課程標準的知識要求和復習教學的功能，筆者通過認真思考，決定采用如下的思路進行教學設計：一、注重設置問題

3、情景，將裸露的化學主干知識情景化。即采用合適的情景“包裝”要復習的知識，讓學生在具體的情景中學習研究常見酸堿的性質(zhì)，并進行歸納；然后再將酸堿的知識應用到新的問題情景中，去分析解決問題，實現(xiàn)酸堿性質(zhì)的遷移應用。二、通過“問題（情景）知識歸納（總結(jié)）遷移應用”的教學流程，實現(xiàn)復習教學的三個方面的功能。三、充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用和教師的引導、組織等作用，讓學生在教師的引導下，通過問題討論、方案設計、表達交流，落實過程與方法目標的教育，同時通過問題解決，讓學生獲取成功的體驗，體驗化學知識在分析問題和解決問題中的作用，培養(yǎng)學習化學的情感等。根據(jù)這樣的設計思路，本人在搜集有關(guān)教學素材的基礎(chǔ)上，

4、采用以下的素材和流程進行教學：第一：呈現(xiàn)有關(guān)水污染的圖片，讓學生感知環(huán)境污染的問題及其危害。然后呈現(xiàn)有關(guān)環(huán)保部門將實驗室廢水納入環(huán)境監(jiān)管的新聞背景，讓學生感知實驗室廢水也必須進行處理后方排放，從而體驗到保護環(huán)境必須從身邊做起、從小事做起。第二：通過呈現(xiàn)學生進行酸堿檢驗（用酚酞）的實驗情景，讓學生明確酸堿與指示劑作用的性質(zhì)以及中和反應等相關(guān)問題，同時明確酸堿廢水的危害等。進一步鞏固酸堿的'性質(zhì)和酸性、堿性廢水的處理方法。第三：改變問題情景，要求學生在不限定試劑的情況下，選擇合適的試劑、設計合適的方案，進行酸堿（鹽酸和氫氧化鈉）溶液的檢驗。不僅鞏固實驗設計方案的要求，而且通過交流與探討，歸

5、納總結(jié)酸、堿的有關(guān)性質(zhì)，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的知識結(jié)構(gòu)。第四：根據(jù)酸堿之間的相關(guān)性質(zhì)，突出中和反應原理。為使學生明確中和反應的原理和有關(guān)應用，設計了與此內(nèi)容相關(guān)的問題，促使學生體驗中和反應在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。第五：基于上述設計，在學生明確酸堿性質(zhì)的基礎(chǔ)上，設計一個關(guān)于食鹽和純堿的鑒別問題，突出酸堿性質(zhì)在鹽鑒別中的應用（有關(guān)教學設計見附件）。通過本節(jié)課的教學，本人和同行們一致認為，本節(jié)教學基本達到預期的目的，很好的實現(xiàn)教學設計的要求。大家認為，本節(jié)教學及其設計較好的符合復習教學要求和新課標課堂教學要求。具體體現(xiàn)在以下幾個方面的“新”上：一、內(nèi)容處理“新”：本課教學不是僅為復習酸堿的性質(zhì)

6、而復習，不再簡單的列舉酸、堿的幾條性質(zhì)，而是將有關(guān)的知識置于具體的問題情  景之中，將“裸露”的化學主干知識進行包裝，將知識置于具體的問題情景之中。二、教學模式“新”：本課教學打破過去復習慣用的方式在教師的引導下，讓學生逐一回顧酸、堿的主要性質(zhì)，而是呈現(xiàn)問題，在問題中隱含相關(guān)知識；同時教學注重“斂、散”結(jié)合設置開放性問題，讓學生充分的思考與討論，再討論的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出相關(guān)的性質(zhì)；并將有關(guān)的性質(zhì)遷移到新的問題情景中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。三、學習方式“新”：知識的復習歸納，不是通過逐一回顧而得到的，而是讓學生通過問題的解決，體驗、歸納、總結(jié)相關(guān)的化學知識（酸堿的性質(zhì)）。

7、這種教學很好的引導學生改變學習方式，注重學生的體驗、思考、交流，充分發(fā)揮學生的主題作用和教師的組織、引導作用。由于本人第一次實踐新課程、首次接觸新課程改革背景下的中考復習教學，盡管在教學設計和實施上作了努力的嘗試，并取得一定的成效。但認真反思自己的教學，本人認為至少存在以下兩個方面的不足：一是教學關(guān)注“預設”還是“生成”的問題。由于教學課時緊、內(nèi)容豐富，因此教學過程中，更多的關(guān)注教學任務的執(zhí)行與完成，即關(guān)注“預設”的目標。而對于課堂中“生成”性的目標、內(nèi)容，則挖掘不夠。這是本節(jié)教學的最大不足。二是如何有效處理學生活動與提高教學效益的問題。本節(jié)教學設計和具體的教學實踐中，雖然已經(jīng)注意到引導學生參與教學活動，發(fā)揮學生的主體性問題。但是，由于教學理念還沒有完全轉(zhuǎn)化，還未能完全適應新課程改革的要求，因此在學生活動的設計上，過于關(guān)注活動的頻度，而沒有充分關(guān)注學生活動的效度問題，從而影響進一步提高課堂教學效益。通