-八年級(jí)生物下冊(cè) 6.2.3 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)（第2課時(shí)）優(yōu)秀教案 （新版）濟(jì)南版-（新版）濟(jì)南版初中八年級(jí)下冊(cè)生物教案

1、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán) 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)說(shuō)明物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的功能。描述物質(zhì)循環(huán)的概念以及碳循環(huán)的過(guò)程（重點(diǎn)）。列表比較能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系和區(qū)別（難點(diǎn)）。能力目標(biāo)嘗試構(gòu)建碳循環(huán)模型，形象地認(rèn)識(shí)物質(zhì)循環(huán)（難點(diǎn)）。情感目標(biāo)通過(guò)討論、列表比較等說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，認(rèn)同物質(zhì)與能量是一個(gè)統(tǒng)一的整體，形成辯證唯物主義思想教法、學(xué)法以生為主體、師為主導(dǎo)師生互動(dòng)的教學(xué)方案：師：情境設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)、參與討論引領(lǐng)歸納精心導(dǎo)練 （導(dǎo)情）（導(dǎo)學(xué)）（導(dǎo)議） （導(dǎo)法） （導(dǎo)練）生：傾聽(tīng)感悟自主學(xué)習(xí)合作探究自主建構(gòu)矯正補(bǔ)漏總結(jié)深化課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本，收集人類無(wú)節(jié)制開(kāi)發(fā)利用各種資源的

2、實(shí)例，及危害。教師準(zhǔn)備：課件，包括碳循環(huán)文字圖解示意圖、氮循環(huán)示意圖、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)關(guān)系比較表格教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)提問(wèn)3分鐘提問(wèn)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、食物鏈中每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源和去路？2、能量流動(dòng)的特點(diǎn)？3、分析營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，生物的數(shù)量越少的原因？ 回答問(wèn)題，鞏固舊知將復(fù)習(xí)舊知常態(tài)化，從而強(qiáng)化知識(shí)的識(shí)記和落實(shí)。創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣2分鐘導(dǎo)入假如一個(gè)人一天平均吸入25千克的空氣，消耗其中約1千克的氧。算一算：我國(guó)13億人，每天消耗多少氧氣？那一月、一年呢？我們發(fā)現(xiàn)大氣中氧氣的含量會(huì)因此而減少嗎?為什么？生物圈中的其他物質(zhì)也像氧氣一樣在生物圈中是不會(huì)減少的，這節(jié)

3、課我們學(xué)習(xí)的“物質(zhì)循環(huán)”。學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算?；卮穑汉芏嗌翰粫?huì)，因?yàn)橹参锕夂献饔梦斩趸?，釋放氧氣。通過(guò)實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從身邊實(shí)例出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入探究氛圍。自主學(xué)習(xí)層層推進(jìn)10分鐘講授新課請(qǐng)同學(xué)們5分鐘的時(shí)間閱讀課文，完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，邊填空邊記憶，將不理解的地方用三角形標(biāo)出?！灸繕?biāo)導(dǎo)學(xué)】一、物質(zhì)循環(huán)1、概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，組成生物體的 從無(wú)機(jī)環(huán)境開(kāi)始，經(jīng) 、 和 又回到無(wú)及環(huán)境中所完成的一個(gè)循環(huán)過(guò)程。2、包括： 循環(huán) 、 循環(huán) 、 循環(huán)。3、碳循環(huán)：（1）、碳的存在:、以 等形式存在于地球上；、以 等形式存在于大氣中。（2）、CO2進(jìn)入生物體： 通過(guò)光合作用將 轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，使

4、碳進(jìn)入生物體.(3)、碳由生物體回到大氣： 、 和 ，通過(guò) 作用將體內(nèi)的有機(jī)物分解成CO2。（4）、動(dòng)植物遺體沉積、埋藏經(jīng)地質(zhì)演化可轉(zhuǎn)變?yōu)?等化石燃料，這些化石燃料被利用轉(zhuǎn)變成 。4、物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)是 。二、能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別和聯(lián)系 1、不同點(diǎn)：能量流動(dòng)是 的；物質(zhì)循環(huán)是 的。2、相同點(diǎn)：都是通過(guò)生物之間的 過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的。3、關(guān)系：兩者是生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)基本過(guò)程，兩個(gè)過(guò)程密切 ，不可 。兩者都是以 和 為渠道流動(dòng)的，而且能量流動(dòng)必須伴隨 進(jìn)行的。 學(xué)生根據(jù)提綱自主學(xué)習(xí), 邊填空邊記憶，將不理解的地方用三角形標(biāo)出通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力。深化

5、探究自主建構(gòu)20分鐘師：同學(xué)們還有有哪些疑問(wèn)？師：下面讓我們共同解決課堂研討中的這些問(wèn)題：合作探究1、根據(jù)P51分析討論以下問(wèn)題：(1)嘗試用流程圖的形式繪出其主要的循環(huán)過(guò)程。(2)碳在無(wú)機(jī)環(huán)境以怎樣的形式存在？(3)碳在生物群落之間以什么形式循環(huán)的？2、嘗試分析物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的區(qū)別和聯(lián)系。師：我們先解決第一個(gè)問(wèn)題：（師出示碳循環(huán)示意圖）。師：同學(xué)們看到的碳循環(huán)示意圖，是我給大家準(zhǔn)備的，有點(diǎn)復(fù)雜，那你能設(shè)計(jì)一個(gè)更簡(jiǎn)單實(shí)用的碳循環(huán)簡(jiǎn)圖嗎？自主建構(gòu)以小組為單位進(jìn)行自主構(gòu)建碳循環(huán)簡(jiǎn)圖了。師巡回指導(dǎo)。師利用實(shí)物投影儀展示學(xué)生建構(gòu)情況，并且引導(dǎo)學(xué)生分析師：請(qǐng)同學(xué)們觀察后說(shuō)出他標(biāo)的箭頭是否全？師：同學(xué)

6、們補(bǔ)充的很好。師出示碳循環(huán)簡(jiǎn)圖師：植物動(dòng)物二氧化碳微生物化石燃料碳循環(huán)示意簡(jiǎn)圖在這個(gè)箭圖中，你能說(shuō)出個(gè)箭頭代表的意義嗎？師：很好，同學(xué)們已經(jīng)能描述碳循環(huán)的過(guò)程了。師：碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)的？師：碳在生物群落之間以什么形式循環(huán)的？教師：由此我們看出，碳元素在生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間是往返循環(huán)的，師生共同歸納物質(zhì)循環(huán)的概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，組成生物體的化學(xué)元素從無(wú)機(jī)環(huán)境開(kāi)始，經(jīng)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，又回到無(wú)機(jī)環(huán)境，就完成了一個(gè)循環(huán)過(guò)程，這叫生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。師：你還知道哪些物質(zhì)在生物圈中的循環(huán)過(guò)程？師出示氮循環(huán)示意圖利用實(shí)物投影儀展示，并引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)。生1：什么是化學(xué)元素？什么

7、是無(wú)機(jī)環(huán)境？生2：什么是無(wú)機(jī)物的碳？什么是有機(jī)物的碳？生自學(xué)課本學(xué)生觀察圖跟隨老師點(diǎn)撥思考生：可以。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主構(gòu)建碳循環(huán)的簡(jiǎn)圖。生：生產(chǎn)者和消費(fèi)者指向化石燃料沒(méi)有標(biāo)注生：可以，二氧化碳 植物代表光合作用，動(dòng)物 二氧化碳代表呼吸作用生：碳從無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落以二氧化碳的形式循環(huán)的。生：有機(jī)物的碳生：氮循環(huán)、水循環(huán)等。生觀察氮循環(huán)示意圖小組交流，建構(gòu)氮循環(huán)模式圖。引導(dǎo)學(xué)生按照從現(xiàn)象到本質(zhì)，在探究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲得并深入理解碳循環(huán)的過(guò)程；培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力及發(fā)散思維。 通過(guò)進(jìn)行自主構(gòu)建碳循環(huán)過(guò)程的簡(jiǎn)圖從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)、構(gòu)建模型的能力；落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)。 通過(guò)補(bǔ)

8、充了氮循環(huán)的過(guò)程，也是以概念圖的形式讓學(xué)生練習(xí)，了解氮循環(huán)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到自然界中物質(zhì)循環(huán)的普遍性，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)能力。知識(shí)整合遷移應(yīng)用5分鐘2、分析物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的區(qū)別和聯(lián)系。師：請(qǐng)嘗試分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的區(qū)別和聯(lián)系。思考、小組論壇并完成下表：不同點(diǎn)相同點(diǎn)聯(lián)系能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)師：物質(zhì)往返循環(huán)，可以重復(fù)利用，那么，人類就可以無(wú)節(jié)制地開(kāi)發(fā)利用各種自然資源，這種說(shuō)法對(duì)嗎？并分析其原因。師：同學(xué)們的見(jiàn)解非常好。下面我們共同總結(jié)一下這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：生：小結(jié) 說(shuō)出收獲！ 生：思考小組討論并完成上表。生1：不對(duì)，例如：濫伐森林使碳循環(huán)受阻，大氣中碳的含量增加。生2：化石燃料大量

9、燃燒，使大氣中的二氧化碳含量增高，進(jìn)而出現(xiàn)溫室效應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生推理、歸納總結(jié)的能力，明確物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的區(qū)別和聯(lián)系,認(rèn)同物質(zhì)與能量是一個(gè)統(tǒng)一的整體，形成辯證唯物主義思想課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題及課下作業(yè)5分鐘下圖是生物圈中碳循環(huán)示意圖，圖C為大氣。CABD c b a d （1）、此生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是從 開(kāi)始固定太陽(yáng)能的。（2）、碳元素在大氣與A、B、D之間的流動(dòng)是以 形式進(jìn)行的，在此生態(tài)系統(tǒng)中B為 ，D為 。（3）、圖中c過(guò)程是通過(guò) 作用實(shí)現(xiàn)的，b過(guò)程是通過(guò) 作用實(shí)現(xiàn)的。（4）、群落中的一部分碳返回大氣中，而另一部分則以 形式儲(chǔ)藏在地層中。學(xué)生獨(dú)立自主完成課堂檢測(cè)并及時(shí)互批。通過(guò)鞏固練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)

10、堂獨(dú)立練習(xí)，能很好的督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，以便很好完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題板書(shū)設(shè)計(jì)：第三節(jié) 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)（2）二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)燃燒o植物動(dòng)物二氧化碳微生物化石燃料碳循環(huán)示意圖1、碳循環(huán)2、概念：物質(zhì)循環(huán)化學(xué)元素 無(wú)機(jī)環(huán)境 生產(chǎn)者 分解者 消費(fèi)者 3、其他常見(jiàn)的物質(zhì)循環(huán)水循環(huán)氮循環(huán)三、能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別和聯(lián)系不同點(diǎn)相同點(diǎn)聯(lián)系能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)教學(xué)反思：本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生構(gòu)建模型能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以小組為單位，自主構(gòu)建碳循環(huán)的概念圖。多數(shù)箭頭學(xué)生都可以畫出來(lái)，但是不全面，比如生產(chǎn)者和消費(fèi)者指向化石燃料，好多學(xué)生都忘記畫出來(lái)。學(xué)生畫完后我把部分學(xué)生的結(jié)果用實(shí)物投影打出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一起分析。我發(fā)現(xiàn)，在分析中，由于是學(xué)生自己做出來(lái)的結(jié)果，學(xué)生記憶又快又準(zhǔn)。以碳循環(huán)為基礎(chǔ)，我補(bǔ)充了水循環(huán)和氮循環(huán)的過(guò)程，也是以概念圖的形式讓學(xué)生練習(xí)，了解氮循環(huán)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到自然界中物質(zhì)循環(huán)的普遍性。講解物質(zhì)循環(huán)概念時(shí)，以前面講的各種元素的循環(huán)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出物質(zhì)循環(huán)的概念和特點(diǎn)，要多給學(xué)生時(shí)間理解，然后應(yīng)用物質(zhì)循環(huán)去解決隨堂鞏固中的練習(xí)題。應(yīng)該講練結(jié)合，才能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。總體來(lái)講，這節(jié)課節(jié)奏適中，內(nèi)容安排合理，通過(guò)課堂練習(xí)看學(xué)生的掌握情況還可以。本課講授過(guò)