初中數(shù)學說課稿模版2

1、各位評委:早上好今天我說課的題目是 有理數(shù)復習課 ，這節(jié)課所選用的教材為人教版義務教育課程標準七年級上冊教科書。一、 教材分析1、教材的地位和作用本節(jié)教材是初中數(shù)學七年級上冊第一章有理數(shù)的復習內容，是初中數(shù)學的重要內容之一。有理數(shù)作為中學階段的入門章節(jié)，非常重視與前面學段的銜接。一方面，數(shù)從自然數(shù)擴展到有理數(shù)，初步形成有理數(shù)的概念后，進一步學習有理數(shù)的運算，是小學算術的延續(xù)和發(fā)展。另一方面，有理數(shù)的學習為學習實數(shù)等知識奠定了基礎，是進一步研究代數(shù)式四則運算工具性內容。準確數(shù)和近似數(shù)、計算器的使用也是本章的教學內容，它是應用有理數(shù)解決實際問題所必需的。所以有理數(shù)在教材中具有承上啟下的作

2、用。2、學情分析學生在此之前已經學習了第一章有理數(shù)，對_有理數(shù)已經有了初步的理解，這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎，但對于有理數(shù)的知識的理解，（由于其抽象水準較高，）學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。由于七年級學生的理解水平和思維特征和生理特征，學生好動性，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中應抓住學生這個生理心理特點，一方面要使用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。   3、教學重難點根據以上對教材的地位

3、和作用，以及學情分析，結合新課標對本節(jié)課的要求，我將本節(jié)課的重點確定為:有理數(shù)概念和有理數(shù)運算難點確定為:負數(shù)和有理數(shù)法則的理解和使用二、 教學目標分析根據新課標的教學理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和終身學習的水平，我確立了如下的三維目標:1. 知識與技能目標:復習整理有理數(shù)相關概念和有理數(shù)運算法則，運算律以及近似計算等相關知識2.  過程與方法目標:培養(yǎng)學生綜合使用知識解決問題的水平，提高學生對知識的整合水平和分析水平3.  情感態(tài)度與價值目標:在教學中滲透美的教育，滲透數(shù)形結合的思想，讓學生在數(shù)學活動中學會與人相處，感受探索與創(chuàng)造，體驗成功的喜悅。激發(fā)學生興趣，感受

4、數(shù)學之美。三、 教學方法分析 方法:分層次教學，講授、練習相結合。本節(jié)課我將采用啟發(fā)式、討論式結合的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在引導分析時，給學生流出充足的思考時間和空間，讓學生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。另外，在教學過程中，采用多媒體輔助教學，以直觀表現(xiàn)教學素材，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。1、師生互動探究式教學，以教學大綱為依據，滲透新的教育理念，遵循教師為主導、學生為主體的原則，結合初三學生的求知欲心理和已有的認知水平展

5、開教學，形成學生自動、生生助動、師生互動，教師著眼于引導，學生著眼于探索，側重于學生水平的提高、思維的訓練。同時考慮到學生的個體差異，在教學的各個環(huán)節(jié)中實行分層施教，讓每一個學生都能獲得知識，水平得到提高。2、采用表格形式，將知識點歸納，讓學生通過這個表格很容易看出二次函數(shù)與一元二次方程的聯(lián)系，讓學生形成以清晰、系統(tǒng)、完整的知識網絡。3、使用多媒體實行輔助教學，既直觀、生動地反映圖形變換，加強教學的條理性和形象性，又豐富了課堂的內容，有利于突出重點、分散難點，更好地提高課堂效率。學法指導“授人以魚，不如授人以漁”。在教學過程中，不但要傳授學生基本知識，還要培養(yǎng)學生主動觀察、主動思考、親自動手、

6、自我發(fā)現(xiàn)等學習水平，加強學生的綜合素質，從而達到教學的終極目標。教學中，教師創(chuàng)設疑問，學生想辦法解決疑問，通過教師的啟發(fā)與點撥，在積極的雙邊活動中，學生找到了解決疑問的方法，找準解決問題的關鍵。四、教學過程分析為有序、有效地實行教學，本節(jié)課我主要安排以下教學環(huán)節(jié):(1) 復習就知，溫故知新設計意圖:建構主義主張教學應從學生已有的知識體系出發(fā)，_是本節(jié)課深入研究_的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境。(2)  創(chuàng)設情境，提出問題設計意圖:以問題串的形式創(chuàng)設情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識產生設疑，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。 通過情境創(chuàng)設，學生已

7、激發(fā)了強烈的求知欲望，產生了強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環(huán)節(jié)1、教學環(huán)節(jié)設計根據教材的結構特點，緊緊抓住新舊知識的內在聯(lián)系，使用類比、聯(lián)想、轉化的思想，突破難點。本節(jié)課的教學設計環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境，引入新知:復習舊知識的目的是對學生新課應具備的“認知前提水平”和“情感前提特征實行檢測判斷”，學生自主完成，不但體現(xiàn)學生的自主學習意識，調動學生學習積極性，也能為課堂教學掃清障礙。為了更好地掌握二次函數(shù)的基本知識，我設計了五個由淺入深的練習題，讓每一個學生都能為下一步的探究做好準備。 運用知識，體驗成功：分層教學，讓每一個學生獲得成功，感受成功的喜悅 知識深化，應用提高：引導學生對學習內容進行梳

8、理，將知識系統(tǒng)化，條理化，網絡化，對在獲取新知識中體現(xiàn)出來的數(shù)學思想、方法、策略進行反思，從而加深對知識的理解。并增強學生分析問題，運用知識的能力。 歸納小結，形成結構：把“反饋調節(jié)”貫穿于整個課堂，教學結束，應針對教學目標的層次水平，進行測試，對尚未達標的學生進行補救，以消除錯誤的積累，從而有效的控制學生學習上的兩極分化。由學生總結、歸納、反思，加深對知識的理解，并且能熟練運用所學知識解決問題。(3) 發(fā)現(xiàn)問題，探求新知設計意圖：現(xiàn)代數(shù)學教學論指出，教學必須在學生自主探索，經驗歸納的基礎上獲得，教學中必須展現(xiàn)思維的過程性，在這里，通過  觀察分析、獨立思考、小組交流  等

9、活動，引導學生歸納。(4)  分析思考，加深理解設計意圖：數(shù)學教學論指出， 數(shù)學概念（定理等）   要明確其 內涵和外延（條件、結論、應用范圍等） ，通過對  定義  的幾個重要方面的闡述，使學生的認知結構得到優(yōu)化，知識體系得到完善，使學生的數(shù)學理解又一次突破思維的難點。通過前面的學習，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第_環(huán)節(jié)。(5)  強化訓練，鞏固雙基設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1例2，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學生在數(shù)學上

10、得到不同發(fā)展的教學理念。這一環(huán)節(jié)總的設計意圖是反饋教學，內化知識。(6) 小結歸納，拓展深化小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優(yōu)化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生暢談本節(jié)課的收獲.（7）當堂檢測 對比反饋(8) 布置作業(yè)，提高升華以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。總的設計意圖是反饋教學，鞏固提高。以上是我對本節(jié)課的見解，不足之處敬請各位評委諒解 ！ 謝謝.2、 作業(yè)設計課外作業(yè)分必做題、選做題，體現(xiàn)分層思想，通過作業(yè)，內化知識，檢驗

11、學生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)和彌補教與學中遺漏與不足。3、 板書設計（課件展示）六、教學評價本節(jié)課通過設置問題情境、多媒體展示、學生畫圖、探究，使學生在“做中學”.學生在實際操作中，經歷了自主探究、合作交流的學習方式，既發(fā)展了學生的個性潛能，又培養(yǎng)了他們的合作精神，教師始終是活動的組織者、引導者、合作者，學生是以研究者、探索者的角色出現(xiàn)在教學過程中，主體地位得到了充分體現(xiàn)，使教學過程成為一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認識過程，培養(yǎng)學生用轉化的思想來探索新問題.教學后記：全章復習的目的是使學生進一步系統(tǒng)掌握基礎知識、基本技能和基本方法，進一步提高綜合運用數(shù)學知識靈活地分析和解決問題的能力。因此，在選擇教學內容

12、時我們注意了下面兩個方面：第一，既加強基礎，又提高能力和發(fā)展智力；第二，既全面復習，又突出重點。本節(jié)課是有理數(shù)全章的復習課，所以教學中抓住了有理數(shù)的概念和 理數(shù)的運算這兩個主要內容，這是有理數(shù)的基礎知識，也是復習的重點。此外，還通過典型例題的分析，讓學生熟練地利用數(shù)軸來解題，以提高他們對數(shù)形結合思想的認識，以及分析問題、解決問題的能力。教學過程：一、復習引入：閱讀教材中的“全章小結”，給關鍵性詞語打上橫線。二、講授新課：1利用數(shù)軸患講有理數(shù)有關概念本章從引入負數(shù)開始，與小學學習的數(shù)一起納入有理數(shù)范疇，我們學習的數(shù)的范圍在不斷擴大。從數(shù)軸上看，小學學習的數(shù)都在原點右邊(含原點)，引入負數(shù)以后，數(shù)

13、軸的左邊就有了實際意義，原點所表示的0也不再是最小的數(shù)了，數(shù)軸上的點所表示的數(shù)從左向右越來越大，A點所表示的數(shù)小于B點所表示的數(shù)，而D點所表示的數(shù)在四個數(shù)中最大。我們用兩個大寫字母表示這兩點間的距離，則AOBOCO，這個距離就是我們說的絕對值。由AOBOCO可知，負數(shù)的絕對值越大其數(shù)值反而越小。由上圖中還可以知道CO=DO，即C、D兩點到原點距離相等，即C、D所表示的數(shù)的絕對值相等，又它們在原點兩側，那么這兩數(shù)互為相反數(shù)。從數(shù)軸上看，互為相反數(shù)就是在原點兩側且到原點等距的兩點所表示的數(shù)。利用數(shù)軸，我們可以很方便地解決許多題目。A B C O D2例題：例1：(1)求出大于5而小于5的所有整數(shù)；

14、(2)求出適合36的所有整數(shù)；(3)試求方程=5，=5的解； (4)試求3的解解：(1)大于5而小于5的所有整數(shù)，在數(shù)軸上表示±5之間的整數(shù)點，如圖，顯然有±4，±3，±2，±1，0。(2)36在數(shù)軸上表示到原點的距離大于3個單位而小于6個單位的整數(shù)點。在原點左側，到原點距離大于3個單位而小于6個單位的整數(shù)點有5，4；在原點右側距離原點大于3個單位而小于6個單位的整數(shù)點有4，5。所以，適合36的整數(shù)有±4，±5。(3) =5表示到原點距離有5個單位的數(shù)，顯然原點左、右側各有一個，分別是5和5。所以=5的解是x=5或x=5。同

15、樣=5表示2x到原點的距離是5個單位，這樣的點有兩個，分別是5和5。所以2x=5或2x=5，解這兩個簡易方程得x=或x=。(4) 3在數(shù)軸上表示到原點距離小于3個單位的所有點的集合。很顯然3與3之間的任何一點到原點距離都小于3個單位。所以 3x3。例2：計算：(1)+17+20； (2)13+(21)； (3)1519； (4)31(16)； (5)11×12；(6)(27)(13)； (7)64÷16； (8)(54)÷(24)； (9)()3； (10)()2；(11)(1)100； (12)2×32； (13)(2×3)2； (14)(2)3+32(15)4()2÷2()÷()2+()3+()+13課堂練習：(1)填空：兩個互為相反數(shù)的數(shù)的和是_； 兩個互為相反數(shù)的數(shù)的商是_；(0除外)_的絕對值與它本身互為相反數(shù)； _的平方與它的立方互為相反數(shù)；_與它絕對值的差為0；