初中新教師與經(jīng)驗教師PCK的比較與思考

1、真誠為您提供優(yōu)質參考資料，若有不當之處，請指正。師 范 學 院畢業(yè)論文2012-2013學年度初中數(shù)學新教師與經(jīng)驗教師PCK的比較與思考學生姓名 9 敏 學 院 數(shù)學科學學院 專 業(yè) 數(shù)學與應用數(shù)學 班 級 09(1)班 學 號 09211166 指導教師 段志貴 2013年 5 月 25日畢業(yè)論文（設計）承諾書本人鄭重承諾：1、本論文（設計）是在指導教師的指導下，查閱相關文獻，進行分析研究，獨立撰寫而成的.2、本論文（設計）中，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關材料均是真實的.3、本論文（設計）中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或機構已經(jīng)撰寫發(fā)表過的研究成果.4、本論文（設計）如有剽竊他人研究成果的情況

2、，一切后果自負.學生（簽名）： 2013 年5月25日 初中數(shù)學新教師與經(jīng)驗教師PCK的比較與思考摘 要專家教師和新手教師的學科教學知識存在差異，盡管新手教師也擁有同樣重要的學科知識，但卻不能在教學中加以成功的運用.本研究通過課題案例研究、課堂觀察、課堂敘事、教師深度訪談與問卷調(diào)查結合以研究方法，比較初中數(shù)學新教師與經(jīng)驗教師的PCK差異表現(xiàn).研究發(fā)展相對于新手而言，數(shù)學經(jīng)驗教能正確預見學生的學習經(jīng)驗，能充分考慮知識在教學中的前后聯(lián)系；他們教學方法比較豐富，且能靈活運用，善于為新課教學做好鋪墊；他們摒棄機械式的教學方式，更善于對教學的過程的整體進行反思為有效提升PCK水平，初中數(shù)學新教師必須理清

3、教學基本內(nèi)容和基本結構，明確教學的基本目標，理解數(shù)學知識的本質，把握知識的重難點，每堂課后對教學設計與課堂教學中的成功一與失敗作全面的教學反思；看些數(shù)學教育的專著，改善數(shù)學觀與數(shù)學教學觀。此外，新手教師還可以請經(jīng)驗教師通過示范課、觀摩課等形式幫助自己勝任教學?！娟P鍵詞】：PCK；新教師；經(jīng)驗教師；個案研究；初中數(shù)學Comparison and Analysis of The New Junior High School Math Teachers and Experienced Teachers PCKAbstractExpert teachers and novice teachers su

4、bject teaching knowledge is different, although the novice teachers have the same important subject knowledge, but it can't be successful applied in the teaching. This study through the project case studies, for classroom observations, classroom, teachers narrative depth interview and survey to

5、study, comparing differences between junior high school math teacher and teacher's PCK new performance. Research and development relative to the novice, experience mathematics teaching correctly anticipate the students' learning experience, can fully consider before and after the knowledge i

6、n the teaching link; Their teaching method more rich, and flexible use, good for new teaching bedding; They abandon the mode of teaching, better rethink the whole teaching. In order to enhance the level of PCK effectively, new junior middle school mathematics teachers must clarify the teaching conte

7、nts and the basic structure, teaching basic goal, understand the nature knowledge, master the difficult point of knowledge, every class to and classroom is a failure and make a comprehensive teaching reflection; some mathematics education monographs, improve mathematics view and mathematics teaching

8、. In addition, the teachers can also experience through the lesson, the criticism form of help you are qualified for teaching. Key words PCK; The new teacher; Experience of teachers; A case study; Junior middle school mathematics 目 錄1.問題的引入1 2.研究方法22.1.研究對象22.2. 研究方法23.研究過程及結果分析33.1. 新老教師同課異構教學設計33.

9、2. 課堂比較63.3. 對兩位教師訪談分析63.4. 對兩位數(shù)學教師問卷調(diào)查的討論74.有效提升初中數(shù)學新教師PCK水平的幾點思考7參考文獻8附件99 / 14 1問題的引入所謂PCK，是學科教學知識(PedagogicalContentKnowledge)的簡稱20世紀80年代，美國教育研究會主席、斯坦福大學教授Shulman（1986）首次正式提出了PCK這一概念，強調(diào)PCK是最能區(qū)分學科專家與教師的一個知識領域目前，在我國每年都有大量新教師進入教師行業(yè)，盡管我們中小學教師的學歷水平在逐漸提高，但他們在教育科研、教育評價和課程開發(fā)等方面的能力卻普遍缺乏加上剛踏入工作崗位的新手型教師心理還

10、不穩(wěn)定，一旦受挫，就會感到極度失望，心理壓力十分沉重，甚至萌發(fā)因此而離開教師崗位的念頭因而，如何讓新教師盡快掌握專業(yè)學科教學知識，適應教學工作對我國的教育事業(yè)意義重大新教師是指完成了師范教育課程，被引入教師專業(yè)崗位，尚未完全適應或者勝任教學工作的新教師，理論上的經(jīng)驗教師至少是工作15年以上的，有著相當豐富教學經(jīng)驗，對數(shù)學及數(shù)學教學都有了一定自己獨到的見解研究表明專家教師和新手教師的學科知識存在差異，盡管新手教師也擁有同樣重要的學科知識，但卻不能在教學中加以成功的運用本研究關注的問題主要是集中于關注初中數(shù)學新教師與經(jīng)驗教師的PCK差異表現(xiàn)在哪些方面？具體有哪些特征表現(xiàn)？以及試圖通過研究兩者的不同

11、特征，能為教師更好掌握教學知識并能快速成長提供好的建議與方法2研究方法21研究對象為了盡可能的考慮到研究對象的代表性和典型性以及選取時候的可行性與科學性，本研究從所在學校（連云港市實驗初中）數(shù)學組30名數(shù)學教師中精心挑選出兩位作為個案研究的對象一位是初中數(shù)學新教師葉潔，另一位是初中數(shù)學經(jīng)驗教師李桃桃新手教師葉潔是從一批剛參加工作，并在學校工作只擔任任課老師，且教齡剛滿2年的初中數(shù)學新教師中析取的專家教師李桃桃是從教齡1518年學校公認的數(shù)學經(jīng)驗教師中析取的，并兼任班主任工作，已經(jīng)是一名優(yōu)秀高級教師為了便于比較，兩位教師為同年級(初二年級)任課教師。兩位研究對象的基本信息，如下表所示（注:表中教

12、師的姓名均為化名）：類型姓名性別教齡學歷新教師葉 潔女2本科經(jīng)驗教師李桃桃女16本科22研究方法主要采用課題案例研究方法、課堂觀察和課堂敘事、教師深度訪談與問卷調(diào)查結合，研究中盡可能地保持教學原生態(tài)課題案例研究方法:通過對初中數(shù)學經(jīng)驗教師李桃桃和新教師葉潔的教學文件(教學設計)的對比分析，看出兩位初中數(shù)學教師的教學目標設計、教學的重點、難點、課堂時間的安排和對學生方面的理解掌握以及師生之間的互動等方面的差異課堂并不是教師有能力嚴格按照來教案執(zhí)行的，比如課堂出現(xiàn)了預想之外的情況，將直接導致教師采取不同的教學策略與手段來應對突如其來的課堂狀況所以在研究過程中應該關注課堂教學本身，才能更好的觀察教師

13、的PCK課堂觀察和課堂敘事:在本研究中，帶著初中數(shù)學經(jīng)驗教師李桃桃和新教師葉潔的教學設計的副本，參與到初二數(shù)學課堂中，親身體驗兩位初中數(shù)學的課堂教學，分析教師的教學過程、教學方法及教學反思的異同教學作為非常復雜的活動，課堂觀察仍然是一個重要的研究手段，課堂敘事可以切實的反映與還原一些課堂教學的情況，為我們研究課堂提供一種可能教師訪談:對于教師內(nèi)心的想法及思考，需要結合訪談深入了解在課余時間對李桃桃和葉潔兩位初中數(shù)學教師分別進行了一次半開放式的訪談訪談是在休息室進行的，訪談問題以教師熟悉的教學能力作為PCK代名詞，主要從直接影響教師PCK的四個方面:課程知識、有關學生的知識、教學方法和策略、數(shù)學

14、觀及教學目的著手擬定訪談教師內(nèi)容:1）課前是否認真鉆研教材；2）平時是否抽時間多做高考題、多讀教學雜志；3）在平常的教學生活中是否學習新的教學方法與策略、維持好與學生關系；4）在教學過程中是否了解學生的數(shù)學基礎，興趣愛好以及心理特點；5）在教學過程中是否進行教學反思、形成合理的數(shù)學觀；6）是否認同數(shù)學是一種工具；7）是否認同數(shù)學是一種語言一種文化；8）平時教學過程中是否多聽其他教師的課并積極參加各種教研活動。補充如下問題：（1）哪些途徑更有助于提高初中數(shù)學教師的教學能力與水平？（2）自己提高教學水平主要的途徑是什么？最有效的是哪一種方式？問卷調(diào)查:在研究最后的階段對初中數(shù)學新教師葉潔和經(jīng)驗教師

15、李桃桃兩位老師的調(diào)查問卷采用的是全國教育評價協(xié)會關于全國數(shù)學教育的調(diào)查問卷，有較好的效度與信度。問卷共一部分，有12道題，分別是從數(shù)學內(nèi)容，數(shù)學方法，數(shù)學邏輯思維能力以及數(shù)學意識，對數(shù)學本質的認識，對數(shù)學對象的認識，對做數(shù)學的認識，對數(shù)學價值的認識，對數(shù)學問題的認識和對數(shù)學學習的認識等幾方面進行考察。（詳見附錄）3研究過程及結果分析31新老教師同課異構教學設計教材及內(nèi)容介紹：教學用書是人民教育出版社出版的，九年級義務教育標準實驗用書，八年級上冊關于三角形全等初步認識一節(jié)。通過觀察比較初中數(shù)學新教師葉潔和經(jīng)驗教師李桃桃的教學設計的異同，可以得到具體課題的很多信息，比如教學的目標，重點與難點，教師

16、與學生活動的安排以及教師的PCK知識，1)導入新課(圖略)新教師葉潔的教學設計:請列舉出現(xiàn)實生活中能夠完全重合的圖形的例子？（如同底相片等）(板書)全等形:能夠完全重合的兩個圖形叫做全等形全等三角形：能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形分析教學目標：理解全等三角形及相關概念，能夠從圖形中尋找全等三角形，引導學生主動探索三角形性質，并掌握全等三角形的性質，能夠利用性質解決簡單的問題經(jīng)驗教師李桃桃的教學設計：觀察思考:教師先給出兩組圖形，提問學生每組的兩個圖形有什么特點？師生交流：把每組的兩個圖形沿同一水平方向平移使每組中的兩個圖片疊放在一起。得到兩個圖形的特點(板書)全等形:能夠完全重合的兩個

17、圖形叫做全等形全等三角形:能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形分析教學目標:能夠從圖形中判斷全等三角培養(yǎng)學生的識圖能力、歸納總結能力和應用意識比較與分析：新手和專家教師對本堂課程主要內(nèi)容認識比較一致，強調(diào)三維目標的落實和聯(lián)系生活專家能正確預見學生的學習經(jīng)驗，能充分考慮知識在教學中的前后聯(lián)系，并加以靈活地運用，新手做不到這一點，設計僅是“骨架”2)探究三角形性質新教師葉潔的教學設計【問題1】分別給出兩個三角形ABC與DEF，教師讓學生找出其中相等的邊與角點A與點D重合點B與點E重合我們把這樣互相重合的一對頂點叫做對應頂點；AB邊與DE邊重合，這樣互相重合的邊就叫做對應邊；A與D重合，它們就是對

18、應角ABC與DEF全等，我們把它記作：“ABCDEF”讀作“ABC全等于DEF”(板書)全等三角形的性質：全等三角形的對應邊相等全等三角形的對應角相等設計意圖:使學生明確兩個三角形滿足六個條件就能保證三角形全等分析教學重點:全等三角形以及相關概念全等三角形的性質的應用經(jīng)驗教師李桃桃的教學設計如圖，將ABC沿直線BC平移得DEF；將ABC沿BC翻折180°得到DBC；將ABC旋轉180°得AED（圖略）觀察上述圖形經(jīng)過平移、翻折、旋轉后，位置變化了，但形狀、大小都沒有改變，得出結論：平移、翻折、旋轉前后的圖形全等【問題】圖中的三角形為全等三解形。全等三角形的對應邊有什么關系呢

19、？對應角呢？利用幾何語言來描述其性質（板書）全等三角形的性質：全等三角形的對應邊相等全等三角形的對應角相等設計意圖：加深學生對全等三角形概念的理解，以及動手操作能力的培養(yǎng)組織學生觀察、歸納，引導學生歸納全等三角形的性質分析教學重點:探索三角形的性質以及三角形性質的應用比較與分析：在確定內(nèi)容上，新手和專家教師都能把握住教學重點但新手注重的是課例標準引導下的教學，較程式化專家注重學生有效獲得知識、能力的教學，教學任務為學生的能力提高而設定3)應用遷移、鞏固提高新教師葉潔教學設計教師先出示例1，ABCAEC，B=30°，ACB=85°求出AEC各內(nèi)角的度數(shù)（證明略）分析教學難點：

20、學生掌握三角形全等性質是否在理解的基礎上學生是否掌握三角形全等性質的應用經(jīng)驗教師李桃桃的教學設計教師先出示例，ABC是一個鋼架，AB=AC，AD是連結點A與BC中點D的支架求證：ABDACD（證明略）分析要證ABDACD，可以看這兩個三角形的三條邊是否對應相等設計意圖：提出問題，明確探究方向，激發(fā)探究欲望學會觀察，培養(yǎng)學生分析、探究問題的能力分析教學難點：學生在不同情況下的三角形全等的圖形歸納學生在怎樣應用三角形性質的問題上出現(xiàn)學習障礙比較與分析：新手把握不住教學起點，對學生缺乏信心專家對學生的學習基礎和教學中碰到的問題、困難有充分、正確的認知，對學生容易誤解的知識(難點)有充分預設，學科知識

21、的聯(lián)系有深度的把握4)總結反思新教師葉潔：通過本節(jié)課學習，我們了解了全等的概念，發(fā)現(xiàn)了全等三角形的性質，并且利用性質可以找到兩個全等三角形的對應元素這也是這節(jié)課大家要重點掌握的經(jīng)驗教師李桃桃：通過本節(jié)課學習，我們了解了全等的概念，探究三角形全等的性質并學會應用解題，32課堂比較新手和專家教師課堂教學過程、教學方法以及PCK的比較新教師經(jīng)驗教師教學過程創(chuàng)設情境引入新課，但意義不大，缺乏為學生正確理解新知而設置無關鍵問題，緊口頭舉例對學生的理解想象有一定限制，較機械課堂總結沒有在幫助學生理解知識和形成能力上“重敲”，建立起數(shù)與形的聯(lián)系標準引導的取向明顯，缺乏對學生有效學習的關懷創(chuàng)設情境不但有意義，

22、而且能為學生的理解而設計，重點凸現(xiàn)、難點有效突破，有關鍵問題的設置，指導學生自主探索三角形的性質加深理解記憶，。并能滲透數(shù)學思想方法，做到了這一點始終以學生有效學習為取向，對學生的認知和學習狀態(tài)有深切的把握。教學方法嚴格執(zhí)行教學設計方案，注重讓學生動手，體現(xiàn)新課程思想;教學監(jiān)控較剛性，缺乏技巧、知識前后的實質聯(lián)系少;關注教學形式、課堂狀態(tài)和師生的行為表現(xiàn)。新課程、課例標準取向。對象感特別強，小步子引導，注重動手和動腦的結合;教學技巧嫻熟，細節(jié)把握充分，教學監(jiān)控更柔性;十分注重目標、對象、效果的統(tǒng)一;情境知識特別豐富;保持教學的高認知水平。從學科本義上去理解、把握教學。PCK的領悟數(shù)學是生活，解

23、決生活實際問題，重在培養(yǎng)學生能力和思維。有扎實的專業(yè)知識，良好的表達能力，和諧的師生關系。(沒有自己的獨特見解，理論、概念取向明顯)目標達成，學生實際會用，學生能力得到培養(yǎng)。(目標、能力取向)數(shù)學是數(shù)與形的統(tǒng)一，數(shù)學教學讓學生感悟到多例證的思想，發(fā)展學生邏輯推理和分析問題、解決問題等能力。應變能力強，好學不倦，服務學生，有良好的邏輯推理能力。專家對教學的理解更深刻，能關注到教學的本質問題，有獨特的個人體悟。33對兩位教師訪談分析經(jīng)過較長時間對兩位初中數(shù)學教師PCK的跟蹤研究和在對兩位教師的訪談中可總結出如下結論：初中數(shù)學新教師與經(jīng)驗教師在教學中有共同的教學心得比如兩位教師都比較贊成學生的考試成

24、績作為初中數(shù)學教師教學水平高的一個標志都認為對課程內(nèi)容的深刻理解會對提高數(shù)學教學水平起到很大的作用，也都認識到對學生原有知識基礎興趣愛好及心理特點的了解也有助于教學但數(shù)學新教師在教學方法與策略上相對來說比較單一，運用不熟練數(shù)學經(jīng)驗教師的教學方法比較豐富，且能靈活運用，善于為新課教學做好鋪墊還有數(shù)學新教師認為對自己來說提高教學水平的最主要方式是多聽老教師的課，多和同事交流，多看些數(shù)學教育的專著，改善數(shù)學觀與數(shù)學教學觀經(jīng)驗教師認為提高教學水平主要途徑主要是靠自己去鉆研，去經(jīng)歷，去主動反思，態(tài)度是最重要的，最喜歡聽優(yōu)質課，可以開闊視野收獲多一些34對兩位數(shù)學教師問卷調(diào)查的討論從問卷調(diào)查結果的情況中可

25、以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學新教師與經(jīng)驗教師在數(shù)學教學目的觀，數(shù)學觀，教學方法與策略等方面存在顯著地差異，(1)兩位初中數(shù)學教師在教學時雖然總的要求是按照初中課程標準執(zhí)行的，但是教師也有一定的自由度在教同樣的內(nèi)容時，兩位初中數(shù)學教師會按照自己認為重要方式來處理教材以及執(zhí)行教學(2)數(shù)學經(jīng)驗教師認為數(shù)學是一些法則和公式的集合，但并沒有采取機械式的教學方式比如在上課時采用陳述法則或者舉例運用，然后讓學生模仿練習新教師是認為數(shù)學學習中死記硬背是必要的，無論什么數(shù)學問題都是有固定的解決方法的，按照某種確定的方法，一定能夠解決數(shù)學問題這樣的數(shù)學觀還是停留在學生階段，不夠合理（3）數(shù)學新教師多是對教學內(nèi)容知識作出反，

26、對整堂課缺乏總體的反思，而數(shù)學經(jīng)驗教師善于對教學的過程的整體進行反思，比較深刻4有效提升初中數(shù)學新教師PCK水平的幾點思考基于以上分析和研究，筆者以為新時期有效提升初中數(shù)學新教師PCK水平，必須注意以下幾個方面：1）教師在研讀一節(jié)課教材時，可以先通讀教材，整體把握教材，領會教材編寫意圖，理清教學基本內(nèi)容和基本結構，明確教學的基本目標2）教師還要深入研讀教材，即進行“追問式”“聯(lián)系性”“多視角”“延伸性”閱讀，進一步理解數(shù)學知識的本質，理清知識縱橫聯(lián)系，把握知識的重難點，把握教學核心內(nèi)容3）在每堂課后對教學設計與課堂教學中的成功一與失敗作全面的教學反思，并和同事交流討論"對課堂教學的教

27、學反思被公認為是提高教師PCK的最重要途徑之一4）多留些時間，看些數(shù)學教育的專著，改善數(shù)學觀與數(shù)學教學觀;用如何教的眼光重新學習數(shù)學課程知識，包括高中、初中、小學的數(shù)學知識;每堂課后對教學設計與課堂教學中的成功與失敗作全面的教學反思，并能及時和同事交流討論等5）新手型教師在面對挫折時需找經(jīng)驗老教師或者合適的渠道緩解自己的心理壓力，一方面及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)，另一方面夯實學科知識基礎6）新手教師還可以請經(jīng)驗教師通過示范課、觀摩課等形式幫助自己適應教學，勝任教學。積極參與參與教師團隊的研討，使自己盡快抓住教學要領，培養(yǎng)其教學靈感，消除自己在教學中的疑惑，從而縮短自己專業(yè)成長的時間7）如果新教師用如何教的眼光重新學習數(shù)學課程知識。那么他就能在教學新課時以學生的眼光理解