2018年部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文11《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、1111竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)與反思； 課題：竊讀記;； 科目：語(yǔ)文 教學(xué)對(duì)象： 課時(shí)： 一課 時(shí) 提供者： 單位： 一、教學(xué)內(nèi)容分析 竊讀記是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第單兀第 課，節(jié)選自臺(tái)灣著名作家林海音的同名作品。課文以“竊讀”為線索， 以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于 眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了 “竊讀”的 獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了 “我”對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。文 章清麗平實(shí)，充分表現(xiàn)了林海音善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì) 致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情的寫作風(fēng)格。品讀課文，我們能真 切體會(huì)到小女孩竊讀時(shí)的擔(dān)憂、恐慌

2、與痛苦，體驗(yàn)到驚喜、快樂(lè)與滿足。 這正是竊讀的百般滋味。文章中充滿著對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望， 能使學(xué)生受到感染，激發(fā)他們閱讀的興趣。 二、教學(xué)目標(biāo)； 1.1. 認(rèn)識(shí) 7 7 個(gè)生字，會(huì)寫 1414 個(gè)生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮 起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。 2.2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜 滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。 4 4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法， 體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)部分的品讀，了解課文主要 內(nèi)容，感悟作者的情感。 三、 學(xué)習(xí)

3、者特征分析； 七年級(jí)的學(xué)生年齡在十二三歲之間，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，大都養(yǎng)成了 一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。他們已經(jīng)初步掌握了基本的閱讀方法，如 朗讀、默讀、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思、把握文章的主要內(nèi)容體會(huì)表 達(dá)的思想感情等，初步掌握了搜集處理信息資料的能力，具備了一定的 閱讀基礎(chǔ)，這為我們開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但還應(yīng)看到五年 級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平仍然有限，因此教師在教學(xué)過(guò)程中既要突出學(xué)生的主 體地位，又要做好課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，扶放有度，使學(xué) 生能夠輕松愉快地接受新知。 四、 教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 一） 本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，文中動(dòng)作和心理描寫極為傳神，在教 學(xué)中主要采用朗讀法，通

4、過(guò)范讀、指讀、齊讀、自由朗讀等多種形式， 讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，積累語(yǔ)言，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)。還采用了探究 討論法，引導(dǎo)學(xué)生“心到、手到”積極讀書，抓住文中重點(diǎn)的句段， 通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫和批注體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。 二） 教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到 不教”的目標(biāo)。學(xué)法具體如下： 1 1 勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”積極讀書，抓 住文中描寫的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。 2 2、 朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思 想感情。 3 3、 討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。 五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 本文清麗樸實(shí)，但作者所描繪的生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定距

5、 離，因此，如何幫助學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的傳神便成為教學(xué)重點(diǎn)，而感同 身受地體味作者求知過(guò)程中的辛酸與幸福，體會(huì)作者竊讀的滋味便是本 課教學(xué)著重要攻破的難點(diǎn)。 八、教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè) 計(jì)意圖 1 1、 (板書：竊)讓學(xué)生用“竊”字組詞， 體會(huì)“竊”的意思。(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“盜竊、 偷竊”等，體會(huì)“竊”是偷的意思。) 2 2、 人們大都為錢財(cái)而竊，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)竊讀 嗎？(板書：讀)你有什么疑問(wèn)呢？ (補(bǔ)充課題，板書：記)今天就讓咱們跟 隨臺(tái)灣著名作家林海音的腳步，起去品 嘗一下“竊讀”的滋味。 學(xué)生提問(wèn)： (1) 什么是“竊 讀”？ (2) 為什么要 “竊讀”？ (3) 怎樣“竊讀” 的？

6、(4) “竊讀”的 滋味如何？ 這里簡(jiǎn) 單引 入、提 問(wèn)的目 的是為 激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí) 興趣和 求知欲 望。 1 1、 帶著疑問(wèn)，自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn) 字音，讀通句子，自主解決生字詞。 2 2、 指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？引導(dǎo)學(xué)生 明確“竊讀”中的“竊”為暗中，偷偷地 意思，“竊讀”就是偷偷地讀，在書店中偷 偷讀書，只讀不買。 3 3、 作者為什么要“竊讀”？ （1 1） 從文中找出能夠表現(xiàn)作者貧窮的句 子。 （2 2） 作者為了讀到書， 歷經(jīng)了許多坎坷， 所以作者曾將一首小詩(shī)摘抄下來(lái)，作為自 己竊讀的心境寫照一一 （1 1） 出示詩(shī)歌，教師有感情地朗讀。 （2 2） 小結(jié)： 出于對(duì)知識(shí)的渴

7、望， 作者渴望 讀書，由于家境的貧寒，作者無(wú)力購(gòu)書， 所以只好 竊讀。（生齊答） 請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约?從這首小詩(shī)中體 會(huì)到了什么？ A A、對(duì)書的渴望。 B B 被拒絕的無(wú) 助。C C 無(wú)力購(gòu)買 的痛苦。 重視自 讀自 悟，整 體感 知，培 養(yǎng)學(xué)生 自能閱 讀的能 力。 1 1、 “我”是怎樣竊讀的？竊讀之路是帆 風(fēng)順的嗎？在“竊讀”的過(guò)程中，遇到了 哪些困難？ 2 2、 哪些句子使你感受最深？ 如，品讀第五、六自然段； （1 1）“每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再 1 1、 學(xué)生默讀課 文，勾畫出相關(guān) 語(yǔ)句，分小組討 論交流。 2 2、 班內(nèi)匯報(bào)、交 流，引導(dǎo)學(xué)生總 讀，是 學(xué)生與 文本進(jìn) 行情感

8、 交流的 紐帶， 讀下去的時(shí)候”是什么時(shí)候？ 結(jié)出遇到的困 因?yàn)閷W(xué) （2 2）請(qǐng)你描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。 難： 生只有 （引導(dǎo)學(xué)生從書店老板的厭惡、驅(qū)逐及 （1 1）找不到書； 真正的 “我”的無(wú)奈失落兩方面加以細(xì)致描述， （2 2）受到驅(qū)逐； 蘊(yùn)含在 培養(yǎng)學(xué)生的想象力及表達(dá)能力。） （3 3）隱藏偽裝； 語(yǔ)言文 （3 3）指導(dǎo)朗讀第五自然段。 （4 4）渴望下雨讀 字中的 （4 4）為了避免遭遇這種困窘的場(chǎng)面，“我” 書；（5 5）饑腸轆 情感， 是怎么做的？你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的小姑 轆。 才能讀 娘？ 3 3、在學(xué)生交流匯 出感 （5 5）如果你的身邊有這樣一個(gè)“竊讀者”， 報(bào)的基礎(chǔ)上，教 情；

9、而 她悄悄貼著你，認(rèn)真地看書，你會(huì)有何感 師相機(jī)抓住重點(diǎn) 讀的過(guò) 受？讓我們把對(duì)她的喜愛(ài)讀出來(lái)吧！ 語(yǔ)句，指導(dǎo)朗讀， 程正是 5 5、竊讀到底是 種什么滋味？從文中找出 體會(huì)含義。 學(xué)牛正 能夠概括作者竊讀滋味的句子。 4 4、描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng) 確理解 “我很快樂(lè)，也很懼怕 這種竊讀的滋 面。 文本， 味!” 領(lǐng)會(huì)作 （1 1）剛才我們與作者 起經(jīng)歷了竊讀時(shí)的 讀第六自然段 者表達(dá) 種種困難，讓人“懼怕”，那“快樂(lè)”又是 的過(guò) 從何而來(lái)呢？ 程，這 （2 2）小結(jié)：是啊，讀書能給帶來(lái)精神的享 1 1、學(xué)生自由讀 種體驗(yàn) 受，讓人感到無(wú)比的快樂(lè)！讓我們也一起 文，充分討論， 是心靈 熱愛(ài)讀書吧！ 交

10、流匯報(bào) 深處 2 2、教師相機(jī)抓住 重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo) 朗讀。 的，也 疋最長(zhǎng) 久、最 深刻 的。 剛才我們跟隨作者起走進(jìn)書店“竊讀” 在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子? ?（生 答）確實(shí)是這樣，為了讀書她可以忍受饑 腸轆轆、腿酸腳木；為了讀書她可以連跑 幾家書店才看完一本書；為了讀書她可以 隱藏偽裝自己，“口是心非”“心口不一” 為了讀書她可以克服任何的困難! !讓我們 再次讀好課文， 共同品味“竊讀”的“快 樂(lè)”與“懼怕”. .，共同感受那個(gè)小女孩對(duì) 讀書的渴望與熱愛(ài)吧！ 觀察課文插圖， 思考問(wèn)題回答 觀察課 文插 圖，是 學(xué)生不 至于走 神，調(diào) 節(jié)課堂 氣氛， 可以激 發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)化 學(xué)的興

11、趣，同 時(shí)還能 培養(yǎng)學(xué) 生觀察 和思維 能力。 七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 學(xué)生自我評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)等 級(jí) 評(píng)價(jià)目 的 優(yōu) 良 中 我能認(rèn)真聽(tīng)老師講課，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。 能否認(rèn)真 專注 遇到我會(huì)回答的問(wèn)題都主動(dòng)舉手了。 能否主動(dòng) 參與 發(fā)言時(shí)聲音響亮 能否自由 表達(dá) 我能積極參與小組討論活動(dòng)，能與他人 合作？ 能否善于 合作 善于思考，并能有條理地表達(dá)自己不同 的看法。 能否獨(dú)立 思考 我會(huì)指出同學(xué)錯(cuò)誤的解答 是否敢于 否定 我能常得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的贊賞。 是否欣賞 自我 我能流利、有感情地朗讀課文 八、板書設(shè)計(jì) 竊讀記 復(fù)雜：快樂(lè) 懼怕（心理描寫 獨(dú)特感受） 急切：（動(dòng)作描寫：跨、踮、鉆、擠、找

12、） 九.教學(xué)反思 竊讀記是七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三課，是著名女作家林海音 寫的一篇散文，回憶少年時(shí)代因貧窮買不起書，但又酷愛(ài)讀書，只能到 書店蹭書看的少年往事。文章因?yàn)槭亲髡叩挠H身經(jīng)歷，所以對(duì)當(dāng)時(shí)“竊 讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)感人。課文以“竊讀”為線索， 以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于 眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了 “竊讀”的 獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。 我在教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要采用了以下教學(xué)思路： 一、 以“竊”引領(lǐng)全文 我上課時(shí)首先問(wèn)學(xué)生， 竊是什么意思？很多學(xué)生都知道是偷、 盜竊 的意思。我

13、問(wèn)那“讀”呢？學(xué)生說(shuō)是讀書、閱讀的意思。我接著問(wèn)，說(shuō) “竊書”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的 “竊” 一樣嗎？學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來(lái)了，然后我馬上要他們通讀全 文。 二、 緊抓心理描寫，體會(huì)“竊”的滋味 竊讀記生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)了作者對(duì) 讀書的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的 基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一 個(gè)句子“我很快樂(lè)，也很懼怕這種竊讀的滋味！ ”接著，圍繞 這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等。 學(xué)生 很快在書中找到許多， 因?yàn)椤案`”讀的快樂(lè)和懼怕無(wú)處不在，作者其實(shí)

14、 就是在這樣的矛盾的描寫里，充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。 比如學(xué)生找 到了開(kāi)頭寫到飯店的香味， 但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的，不是飯店， 而是書店，讓人充分的體會(huì)到作者對(duì)書的喜愛(ài)，對(duì)“讀”的迫切。還有 一處典型的描寫“最令人開(kāi)心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。 這個(gè)描寫顯然是有違常理的， 但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)矛盾， 細(xì)細(xì)體會(huì)有 關(guān)的句段，學(xué)生很快得到“原來(lái)如此”的收獲。 在閱讀感悟作者愛(ài)書之切的情感， 品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的 基礎(chǔ)上，我接著向?qū)W生述說(shuō)了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書置于腿上， 老師一來(lái)，就踮起腳尖，剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學(xué)生 也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景

15、，紛紛述說(shuō)自己的“竊讀”經(jīng)歷 老師在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”，或 將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的 情景也不盡然，各有奇招。這樣學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)到作者很快樂(lè)，也很懼怕 的竊讀滋味。 三、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色 我在課堂上注重讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩 在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚 喜、快樂(lè)與滿足的幸福。在結(jié)合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身實(shí)際概括出竊讀那 種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受后，我再讓學(xué)生研讀課文，以“我很快樂(lè)，也很 懼怕一一這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣 寫出竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。如從“它在這 里，原來(lái)不在昨天的地方了”，感受終于發(fā)現(xiàn)書并沒(méi)有賣出去，又可以 接著讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人 的孩子，為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會(huì)到作者小時(shí)候 對(duì)讀書的渴望；從“就像在屋檐