小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與反思

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與反思讓學(xué)生（含個體和群體）在課堂中“活”起來。要使小學(xué)生在數(shù) 學(xué)課堂中“活”起來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)展開，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會， 幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法， 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)， 讓課堂數(shù)學(xué) “活” 起來， 即讓學(xué)生 （含個體和群體）在課堂中“活”起來。要使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“活”起來，不妨從以下方面做起：一、將生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂趣。實(shí)踐表明， 通過尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例， 有目的地將生活中的數(shù)學(xué)問題提煉出來， 再將數(shù)學(xué)知識回歸生活， 既能讓學(xué)生

2、感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能， 這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉” 。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該倍加注意： 1、把生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)教學(xué)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。既要讓學(xué)生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。 一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索， 另一方面又要使其感受到自身已有的局限性， 從而處于一種想知而不得、 欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科

3、技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整合教材，重組知識。2 、把數(shù)學(xué)問題回歸于現(xiàn)實(shí)生活。 要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。如：在教學(xué)完“相遇應(yīng)用題”例題后，可問： “現(xiàn)實(shí)生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？” 在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下， 學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中其它的一些合情合理的實(shí)際情況后， 教師可讓學(xué)生將提出的問題重新編成應(yīng)用題， 自己探究解決。 只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 使學(xué)生切實(shí)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊， 體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。又如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”時，可讓學(xué)生報(bào)數(shù)

4、，并請所報(bào)數(shù)是 2 的倍數(shù)和 3 的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來。問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來了。教師請兩次都站起來的同學(xué)，說出他們自己報(bào)的數(shù)：6、12、18發(fā)現(xiàn)它們既是2 的倍數(shù)，又是3 的倍數(shù)。師：像這樣的數(shù)還有18、24、30由此引出課題： 公倍數(shù)。 讓學(xué)生列出一些2 和 3 的公倍數(shù)6、 12、 18、24、30 師：請找一個最大的？最小的是幾？生：找不出最大的，不可能有一個最大的，最小的是6。師：說得真好。 2 和 3 的公倍數(shù)中 6 最小，我們稱它是2 和 3 的最小公倍數(shù)。 （接上面板書前填寫“最小” ） 2 和 3 的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個最大的公倍數(shù)， 所以

5、研究兩個數(shù)的公倍數(shù)的問題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的知識。這里，老師從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。因?yàn)閳?bào)數(shù)游戲是每個學(xué)生都經(jīng)歷過的， 一下子調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生通過報(bào)數(shù)，并請符合條件的學(xué)生“站起來”這一動作，吸引學(xué)生的注意力。 上面這些所作所為都是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲， 教師把生活實(shí)際融入教學(xué)中， 使課堂活躍起來。 他們通過觀察發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)站兩次， 為什么會站兩次？教師再引導(dǎo)學(xué)生展開討論， 在寬松、 民主、自由的氣氛中， 學(xué)生把抽象的公倍數(shù)、 最小公倍數(shù)的概念一下形象化了，不僅使學(xué)生理解知識， 還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有

6、數(shù)學(xué)。二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生過去的課堂教學(xué)評價(jià)注重教師教的過程， 現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗(yàn)；過去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式， 現(xiàn)在是注重個體的差異， 突出學(xué)生的個性特點(diǎn)。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機(jī)會，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法， 互相取長補(bǔ)短， 集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式， 讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、 挑戰(zhàn)心、

7、想象力、動手能力等，才會使學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感凸顯。如：教學(xué)“用 9 的口訣求商”時，復(fù)習(xí)“ 9 的乘法口訣” ，教師讓學(xué)生用“ 9 的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來： 生 1: 9+1生 2: 18+2生 3: 45+9生 4: 3 + 9生 4 剛說完，其他學(xué)生都喊起來： “老師，他編錯了。 ”這位同學(xué)難過地低下了頭，羞得快要哭了。這時，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說： “同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做呢！ ” （同學(xué)們都很詫異，過一會，教室里響起熱烈的掌聲，這位同學(xué)也慢慢抬起了頭）教師利用學(xué)生錯誤算式進(jìn)行改編：誰

8、能把“ 3+9”這個算式的“ 3”重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？生 1：把3 換成27生 2：把3 換成72（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異?；钴S）師：如果“ 3”不動，怎樣添上一個數(shù)，使它成為一道除法算式呢？生1:把“ 3”的前面添“ 6”，就是63 + 9 = 7生2:在“3”的后面添“ 6”，就是36 + 9 = 4這里， 正是教師輕輕的撫摸、 充滿贊賞的鼓勵在生4 的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信?！罢l能把3 + 9這個算式的3'重新?lián)Q成一個數(shù)， 使它成為一道我們目前能解決的除法算式？” 正是老師靈活的教學(xué)機(jī)智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動力，才使課堂煥發(fā)生命的活力

9、。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)活動對他們來說不是一種負(fù)擔(dān)， 而是一種享受、 一種愉快的體驗(yàn)。在這個案例中，教師能及時捕捉孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極的評價(jià)，得到每個孩子的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯誤，巧妙設(shè)計(jì)，走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場所。三、讓學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)做中學(xué)課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有探究性和開放性的數(shù)學(xué)問題， 把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材， 使靜態(tài)的知識動態(tài)化， 探究的思路新穎化，解題的方式獨(dú)特化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，而不是學(xué)后通過單純的復(fù)習(xí)去鞏固掌握所學(xué)的知識。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可通過讓學(xué)生對折圓片，動手量折痕，使學(xué)生認(rèn)識到圓的一些特點(diǎn)：這些條折痕都通過一個中心點(diǎn)， 沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。 一個圓中像這樣的折痕是描不完的， 對折后， 兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。教師小結(jié)：大家通過動手操作，發(fā)現(xiàn)了圓的這么多知識，其實(shí)，大家把圓對折后， 描下來的一條條線段就是圓的直徑， 這些直徑的交點(diǎn)就是圓心。在這里，教師講得不多，而是放手讓學(xué)生自己動手操作，通過對折圓片，