依托園本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與思考

1、依托園本教研促進教師專業(yè)化開展的實踐與思考園本教研是結(jié)合本園實際 , 以本園教師為主體的教 研方式 是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。我園是一所新建 園 , 絕大局部 教師是由政府招考的非幼師專業(yè)教師 , 雖然 年輕 , 但是卻存在著 經(jīng)驗缺乏、專業(yè)化水平較低的問題 , 如 何讓這些教師迅速轉(zhuǎn)變觀 念 , 把握教材 , 掌握教法 ; 如何 讓園本教研不再成為一種形式 , 讓 教師從中受益 ; 如何通 過切實有效的教研活動引領(lǐng)她們朝專業(yè)化 方向開展是當(dāng) 務(wù)之急。 我們結(jié)合實際 , 潛心教研 , 依托豐富的教研 活 動開始了促進教師專業(yè)化開展的思考與實踐。一、結(jié)合實際對我園教師專業(yè)化開展進行思考。1.

2、 在教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中 , 我們首先思考的問題 是 : 教 師的專業(yè)化開展最重要的意義是什么 ? 首先 ,讓教 師通過專業(yè)成 長, 快樂地做教師 , 做快樂的教師 , 是最重 要的意義之一。其次 , 管理者在教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中 , 也是專業(yè)成長的受益者 , 是 與老師攜手開展的伙伴。 我想 , 這也許是我一個業(yè)務(wù)園長對 教師專業(yè)化成長最關(guān)注 的意義所在。2. 在與老師達成這樣的共識之后 ,我又在思考 : 教師專 業(yè)化 開展究竟應(yīng)該開展什么呢 ?結(jié)合工作實際 , 通過對我 園教師的培 養(yǎng), 我逐漸認(rèn)識到 , 教師的專業(yè)化主要指向以下幾方面 :(1) 設(shè)計或調(diào)整課程的能力。即將教育內(nèi)容融于

3、幼兒感 興趣 的活動之中 , 并能根據(jù)現(xiàn)實情況調(diào)整方案 , 到達預(yù)設(shè) 教育目標(biāo)的 能力。(2) 解讀孩子的能力。即觀察分析孩子行為的能力。以 一顆 童心去看待孩子 , 讀懂孩子的行為與表現(xiàn)。(3) 開展孩子的能力 : 孩子的行為舉動都難以預(yù)料 , 這 就需要 教師有機智的應(yīng)變能力 , 適時的給予支持、引導(dǎo)。(4) 支持幼兒表達表現(xiàn)的能力。 善于傾聽 , 善于捕捉孩 子的閃 光點,允許孩子出錯 , 并且保護孩子的創(chuàng)造性和個性。二、依托園本教研促進教師的專業(yè)化開展。 在結(jié)合實際認(rèn)識教師專業(yè)化化開展的根底上 , 怎樣發(fā) 展、如 何開展成為我們研究的重點 , 工作的重心。我園結(jié) 合實際著重從 以下幾方

4、面開展園本教研活動 , 嘗試解決 “如何開展這個問 題。1.以集體教育活動為背景 , 在研討與反思中實現(xiàn)從“看 車“樣車“打車的能力轉(zhuǎn)變。集體教育活動是顯示教師專業(yè)技能的窗口。 因此我們 從聽示 范課入手 , 引領(lǐng)教師從聽講反思中首先把 握活動框架 , 之后通過案例設(shè)計、試講、研討交流、反思 修改、再講的螺旋式 上升過程 ,幫助教師梳理與提煉教學(xué) 情境中的教育價值 , 揭示教 育的內(nèi)在規(guī)律 , 逐步實現(xiàn)從看 車到打車樣車能力的提升與轉(zhuǎn)變。為給教師提供更多的時機與資料 , 我們將教師教育活 動的過 程全程拍攝下 , 讓老師自己觀看、 請同事彼此觀 摩 , 共同分析活動 中師幼的表現(xiàn) , 重新審視

5、自己和孩子之 間的關(guān)系 , 從而調(diào)整自己 的觀念和行為。例: 我園張潔老師全縣優(yōu)質(zhì)課評比 ?春天的聯(lián)想? 試講、 研討、反思后再講等的活動記錄。第一次試講 張潔老師做了自我反思 , 教師們也做 出了整體 評價 :此活動主要由自然經(jīng)驗遷移與相似聯(lián)想、 范畫引領(lǐng)、幼兒 繪畫、整體評價四個環(huán)節(jié)組成 , 由易到難 設(shè)計合理 , 但是活動中幼 兒的興趣不是很高 , 繪畫作品單 一。于是全體聽課教師就此集體 研討尋找原因 :一是經(jīng)驗 遷移與聯(lián)想環(huán)節(jié)不扎實 , 幼兒思維窄 , 沒 有起到鋪墊作用 ; 二是教師的范畫制約了幼兒的創(chuàng)作能力 , 所以 幼兒作品欠 豐富 ; 三是活動形式欠新意 , 不能抓住幼兒興趣

6、點。 就 問 題癥結(jié)大家商討達成共識 : 一是經(jīng)驗遷移環(huán)節(jié)教師要從不 同角 度加以引導(dǎo) 天上的、水里的 ;動物、植物 ; 古詩及 歌曲等 ; 二是 教師將提供范畫改為只提供范畫元素 背景 ; 三是動靜交替 , 并適當(dāng)增加音樂、圖片等提高幼兒 興趣。第二次試講 活動效果大增 ,幼兒積極性很高 , 作品 也很豐 富。但是找春天、師幼共同做背景環(huán)節(jié)有些亂 , 幼 兒興奮得難以 控制 ,導(dǎo)致背景顏色渾濁不突出 ,影響了幼兒 創(chuàng)作。 經(jīng)過集體研討 做出以下調(diào)整方案 : 一是找春天游 戲增加“去郊游背景音樂 , 制作春天美景動畫 , 吸引幼 兒注意力 ; 二是為彩色足跡制作背景 環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)幼兒排 隊前

7、后跳 ,防止顏色交叉而渾濁 ; 三是加大 畫布尺寸 , 避 免擁擠 , 鞋套買幼兒尺寸 , 防止中間脫落而混亂。 第三次試講 活動銜接有序 ,幼兒興趣高漲 , 非常成 功。此活 動最終取得了全縣優(yōu)質(zhì)課評比的第一名2.以區(qū)域活動及戶外活動為基點 , 實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。 區(qū)域及戶外活動是幼兒園集體教育活動之外的兩項重要內(nèi) 容 , 深受孩子們的喜歡 , 但是由于班容量較大 , 需要準(zhǔn)備 的材料、 器械等較多 ,活動中孩子的注意力也容易分散 , 不 易管理。于是教 師也倍感頭疼 , 覺得有些力不從心。案例: 大二班區(qū)域活動片段 : 孩子們在玩水果超市 ,售貨員低聲細(xì)語地叫賣 , 兩名顧 客拿 起水果

8、裝入籃子 ,站在柜臺前悄然無聲 ,其他顧客排 隊等候 , 東張 西望,不停地觀望其他區(qū)域小朋友 ,氣氛沉悶 , 活動進展困難。針對以上活動情況 , 我們組織教師研討得出結(jié)論 : 材 料準(zhǔn)備不充分 ,等待讓孩子覺得無聊 ,孩子沒有生活體驗僅憑教師的“簡單傳授效果不佳。對策 :1 、準(zhǔn)備充足 的活動材料。 2、根據(jù)幼兒意愿選擇區(qū)域。 3、豐富幼兒 經(jīng)驗 : 觀看超市等的視頻 , 讓家長陪同幼兒去超市自己購 物。研討起到了較好的效果 , 教師在不斷觀察中嘗試調(diào)整 材料與自己的教育行為 , 改變自己在活動中 的角色定位 效果顯著。之后教師在水果超市的根底上不斷研討 , 相繼增加了 進貨口、特價蔬菜、蔬

9、菜種植與銷售一條龍效勞等幼兒自制蔬菜 , 孩子玩得不亦樂乎。3. 以日常亟待解決的問題為切入點 , 在研討、分析、解 決中實現(xiàn)能力的提升。在日常教學(xué)及幼兒一日生活中 , 難免會出現(xiàn)各種各樣 大大小小的問題 , 比方: “喝水擁擠現(xiàn)象怎么解決“小 班幼兒等等 , 面對這些頭疼的“小事 , 我們引導(dǎo)教師 用觀察記錄、教育隨筆等方式 ,把發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄下來 然后通過班級研討、 全園性研討等形式分析并找出問題 癥結(jié)及解決的方式。例 1: 解決小班入園焦慮問題研討分析。 小班新入園幼兒都會經(jīng)歷一段“入園焦慮期 , 那么 用什么方法才能有效地幫助幼兒快速度過這一時期呢 ? 通過集體研討 , 我們采取了

10、入園前“親子活動這一策略。 開學(xué)前兩周我 們邀請 小班幼兒及家長一起參加親子活動 , 讓孩子在親人 的陪伴下熟悉 幼兒園、老師和小朋友。 開始我們先請家 長和孩子一起參加活動 , 過幾天請家長坐到活動室后面看 孩子們活動 , 后期請家長到活動 室外去等候 ,活動結(jié)束再 來接孩子。 通過實踐 ,我們發(fā)現(xiàn)這種方法 是行之有效的 用親子活動解決幼兒入園焦慮收到了良好的效 果。就這樣 , 系列有效的實踐研討讓教師在發(fā)現(xiàn)問題、 分 析問題、 解決問題的過程中 ,不斷研究 ,在研究中不斷學(xué) 習(xí)與成長 ,教研能 力一步步提升。4. 以互勉共促為契機 , 為教師提供展示的時機與平臺。 教師專業(yè)化開展的道路上 , 不僅需要學(xué)習(xí)而且也需要驗證 不僅需要提高而且也需要展示。 所以, 我們應(yīng)結(jié)合工作需 要 , 努力 為教師提供不同的展示空間及舞臺 , 讓教師得到 鍛煉 , 加速提高。 如 : 全縣優(yōu)質(zhì)課選拔活動、區(qū)域活動展 示與觀摩、戶外活動設(shè)