余勇如何在語文課堂中發(fā)揮學生主體作用

1、如何在語文課堂中發(fā)揮學生主體作用隨著全縣課改工作的深入進展，學生自主學習和主體地位的研究 和實踐逐漸走入一線教師的眼簾。 在教學活動中，教師不僅要向學生 傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。結 合教學實踐，淺談一下在平時語文教學時我是如何發(fā)揮學生的主體作 用。一、不斷更新理念，教師角色轉變。作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴的 意識。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生 總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里 拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、挖苦挖苦的教師，所以教師更 新理念，改變角色非常重要。學生的學習大局部

2、是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與 學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民 主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感謝發(fā)學生學習的熱情。讓 課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。學生好奇心 強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教 師教學的成敗。新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動 腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成 “自主、合作、探究的學習方法，各方面素質得到全面開展，成為時 代需要的合格人才。二、設法激發(fā)興趣，想法培養(yǎng)信心?！芭d趣

3、是學習之母，沒有興趣是學不好語文的。 因為有興趣， 學生 就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思 維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在 成功的體驗中使學生的興趣受到保護和鼓勵。 教師要善于通過各種手 段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。1、 創(chuàng)設情境，鼓勵興趣。作為一名語文教師，在新教育理念的 指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引 入等，鼓勵學生主動參與， 用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如 在教?中國石拱橋?這篇課文時，我運用課件，選了世界許多著名的 橋梁圖片，并配上優(yōu)美的音樂 ，展示給學生欣賞。一上課就把學生 引入

4、美的境界，使學生對橋產生了無限的好奇，濃厚的興趣 。在學 習課文的過程中，學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精， 橋梁之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整 堂課氣氛活潑。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水道渠 成，到達了優(yōu)化的效果。 實踐證明，多種情境的創(chuàng)設，可以調動學 生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信 心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示 個性、尋求開展、獲得成功。2、 分層要求，鼓勵信心。學生是存在差異性的，他們對知識的 掌握程度各不相同。 因而設計問題， 布置作業(yè)時都要照顧到學生的個 性差異和不同的學習

5、需求， 充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。 特 別對于后進生在學習上的障礙， 教師要千方百計地積極引導， 幫助他 們度過難關。 課堂上常常有這樣的情形發(fā)生， 后進生的發(fā)言或因吞吞 吐吐或因不夠貼切， 引起同學的哄笑， 使他們的自尊心受到沉重的打 擊，此刻鼓勵心理就顯得尤為重要。 教師決不能采取責難排斥的態(tài)度， 要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵。善用 顯微鏡和望遠鏡， 用顯微鏡看學生的閃光點， 用望遠鏡看學生的潛力， 即用開展的眼光多角度地看待后進生。 啟發(fā)引導他們克服適當的困難 開始，不斷地邁向成功。 當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙 時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞

6、的目光，親切的話語，直接表揚， 讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題， 叫學生進行答復，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作 業(yè)超市化，也就是針對教學的重點和難點， 結合學生實際， 分層布置 作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了?蘇州園林?一文后， 我這樣設計作業(yè)： 1、有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。 2、有感情 地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。 3、仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。 這三個層次的作業(yè)由易到難， 分別適應不同層次的學生， 因而有利于 激發(fā)每個學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心。三、巧問鼓勵質疑，啟迪學生思維。質疑問難是學

7、生自主學習的重要表現(xiàn)， 優(yōu)化語文課堂結構， 激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課 堂氣氛，允許學生隨時“插嘴、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的 看法。例：在教學課文?落日的幻覺?“太陽變扁這局部內容時，突 然有個學生向我提問：“課文中介紹的落日真有趣。老師，我從來沒看 見過天空的暗弧，到底是什么樣兒的？這突如其來的問題一下子把 我“問倒了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個 問題問得很好，但老師也沒留心觀察，同學們留心了嗎？這一問學 生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生即興寫了落日的片段。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題， 大大鼓勵了學生學 習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到 的見解，獲得學習的主動權。其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒之后, 教師要表現(xiàn)出“不知為不知的坦誠，勇于成認自己的缺乏，千萬不能 怕尊嚴而訓斥學生。同時