小學語文試卷講評課聽課心得

1、百度文庫-讓每個人平等地捉升口我小學語文試卷講評課聽課心得今天在五樓會議室聽了一節(jié)試卷講評課，感受 頗深。以前我只是按部就班的講評：一是從頭到尾 逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題， 淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首 先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因 此，講評課前的準備工作十分重要。張峰老師就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析 中掌握的情況，結合試卷上的題目幫助學生分析如 何解答。在評講時張老師打破老師一言堂的習慣， 發(fā)動學生參與評講分析試卷，有的比較典型的題目， 張老師請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒 正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時 候，張老

2、師就學生做題中出現的典型錯誤，請出現 這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的，請解題 有錯誤的同學，張老師對其給予充分尊重。了解同 學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己 思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學生思維 能力的針對性。學生對認識比較模糊的問題展開進 一步的討論，讓學生在辯論中進行解題經驗,技巧、 思維能力培養(yǎng)的交流。語文教學離不開測試，而測試更離不開講評。日常講評語文試卷時，有這樣兩種情形常為我們所 熟悉：一是教師一題一題的報答案，講解分析，學 生一題一題的對答案，更正補充；二是學生先行訂 正，然后教師對測試中的普遍存在的問題、錯誤作 評析和糾正。第一種情形的弊端是耗時多，收

3、效低， 參與面少一一對尖子生來說幾乎是白費光陰，成績 中等的學生往往感慨“想知道的內容，老師一帶而 過；不需要評析的內容，老師講的不厭其煩”；成績 偏差的學生呢，依舊是“知其然而不知其所以然”。 第二種情形表面看似乎“給了學生自主學習的時間 和空間”，“給了學生自我消化、自我反思的權力和 機會”，細細分析之后我們會發(fā)現，其實不然。學生 對某道題目的解答錯誤，除了常說的“粗心”之外， 應該有其知識疏漏、方法不當或思維欠缺等原因的。 其結果是，普遍存在的問題、錯誤在教師講解之后， 不懂的依然不懂，錯誤的依然錯誤，即使懂了。也 常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還 錯”。1 確定重點。重點知

4、識的講評，一般要達到以下目的：(1) 認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、 基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有 一個總體上的認識和把握。(2)糾正錯誤。糾正學 生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上 的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思 維方法。(3)提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知 識考點應有一個基本方法的歸納。如對基礎知識、 閱讀題、作文的整體把握，不同的文本類型應有不 同的基本方法的指導；對命題作文、話題作文、材 料作文等不同類型或不同文體的作文命題，本堂課 也有不同的基本審題方法或構思方法的指引，以及 結合一些實際的例題加以鞏固。2、針對性：選題典型。

5、一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試 題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。 張峰老師選擇這些試題作為講評的重點。根據學生 答題情況，講評過程中，幫助學生借題發(fā)揮，類比 延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構， 使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。 只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才 能使講評課取得最佳效果。我認為學生試卷中所反映的問題大多是教學過 程中的重點和難點，不大叮能一次講評后他們就完 全掌握。因此，每次試卷講評后老師還要做有心人， 采取必要的措施使學生消化講評內容。我要求他們 課后及時花時間加以消化和鞏固

6、，若還有不理解的 就到老師處問；隨機抽部分學生到老師處把錯題再 做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是 在以后的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目， 變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。今天在五樓會議室聽了一節(jié)試卷講評課，感受 頗深。以前我只是按部就班的講評：一是從頭到尾 逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題， 淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首 先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因 此，講評課前的準備工作十分重要。張峰老師就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析 中掌握的情況，結合試卷上的題目幫助學生分析如 何解答。在評講時張老師打破老師一言堂的習慣， 發(fā)動

7、學生參與評講分析試卷，有的比較典型的題目， 張老師請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒 正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時 候，張老師就學生做題中出現的典型錯誤，請出現 這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的，請解題 有錯誤的同學，張老師對其給予充分尊重。了解同 學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己 思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學生思維 能力的針對性。學生對認識比較模糊的問題展開進 一步的討論，讓學生在辯論中進行解題經驗,技巧、 思維能力培養(yǎng)的交流。語文教學離不開測試，而測試更離不開講評。日常講評語文試卷時，有這樣兩種情形常為我們所 熟悉：一是教師一題一題的報答案，講

8、解分析，學 生一題一題的對答案，更正補充；二是學生先行訂 正，然后教師對測試中的普遍存在的問題、錯誤作 評析和糾正。第一種情形的弊端是耗時多，收效低， 參與面少一一對尖子生來說幾乎是白費光陰，成績 中等的學生往往感慨“想知道的內容，老師一帶而 過；不需要評析的內容，老師講的不厭其煩成績 偏差的學生呢，依舊是“知其然而不知其所以然”。 第二種情形表面看似乎“給了學生自主學習的時間 和空間”，“給了學生自我消化、自我反思的權力和 機會”，細細分析之后我們會發(fā)現，其實不然。學生 對某道題目的解答錯誤，除了常說的“粗心”之外， 應該有其知識疏漏、方法不當或思維欠缺等原因的。 其結果是，普遍存在的問題、

9、錯誤在教師講解之后， 不懂的依然不懂，錯誤的依然錯誤，即使懂了。也 常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還 錯”。1 確定重點。重點知識的講評，一般要達到以下目的：（1） 認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、 基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有 一個總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學 生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上 的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思 維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知 識考點應有一個基本方法的歸納。如對基礎知識、 閱讀題、作文的整體把握，不同的文本類型應有不 同的基本方法的指導；對命題作文、話題作文、材 料

10、作文等不同類型或不同文體的作文命題，本堂課 也有不同的基本審題方法或構思方法的指引，以及 結合一些實際的例題加以鞏固。2、針對性：選題典型。一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試 題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。 張峰老師選擇這些試題作為講評的重點。根據學生 答題情況，講評過程中，幫助學生借題發(fā)揮，類比 延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構， 使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。 只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的 “一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才 能使講評課取得最佳效果。我認為學生試卷中所反映的問題大多是教學過 程中的重點和難點，不大可能

11、一次講評后他們就完 全掌握。因此，每次試卷講評后老師還要做有心人， 采取必要的措施使學生消化講評內容。我要求他們 課后及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的 就到老師處問；隨機抽部分學生到老師處把錯題再 做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是 在以后的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目， 變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。今天在五樓會議室聽了一節(jié)試卷講評課，感受 頗深。以前我只是按部就班的講評：一是從頭到尾 逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題， 淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首 先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因 此，講評課前的準備工作十分重

12、要。張峰老師就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析 中掌握的情況，結合試卷上的題目幫助學生分析如 何解答。在評講時張老師打破老師一言堂的習慣， 發(fā)動學生參與評講分析試卷，有的比較典型的題目， 張老師請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒 正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時 候，張老師就學生做題中出現的典型錯誤，請出現 這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的，請解題 有錯誤的同學，張老師對其給予充分尊重。了解同 學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己 思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學生思維 能力的針對性。學生對認識比較模糊的問題展開進 一步的討論，讓學生在辯論中進行解題經驗,技巧、

13、 思維能力培養(yǎng)的交流。語文教學離不開測試，而測試更離不開講評。 日常講評語文試卷時，有這樣兩種情形常為我們所 熟悉：一是教師一題一題的報答案，講解分析，學 生一題一題的對答案，更正補充；二是學生先行訂 正，然后教師對測試中的普遍存在的問題、錯誤作 評析和糾正。第一種情形的弊端是耗時多，收效低， 參與面少一一對尖子生來說幾乎是白費光陰，成績 中等的學生往往感慨“想知道的內容，老師一帶而 過；不需要評析的內容，老師講的不厭其煩”；成績 偏差的學生呢，依舊是“知其然而不知其所以然”。 第二種情形表面看似乎“給了學生自主學習的時間 和空間給了學生自我消化、自我反思的權力和 機會”，細細分析之后我們會發(fā)

14、現，其實不然。學生 對某道題目的解答錯誤，除了常說的“粗心”之外， 應該有其知識疏漏、方法不當或思維欠缺等原因的。 其結果是，普遍存在的問題、錯誤在教師講解之后， 不懂的依然不懂，錯誤的依然錯誤，即使懂了。也 常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還 錯"。1 確定重點。重點知識的講評，一般要達到以下目的：（1） 認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、 基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有 一個總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學 生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上 的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思 維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道

15、題涉及的知 識考點應有一個基本方法的歸納。如對基礎知識、 閱讀題、作文的整體把握，不同的文本類型應有不 同的基本方法的指導；對命題作文、話題作文、材 料作文等不同類型或不同文體的作文命題，本堂課 也有不同的基本審題方法或構思方法的指引，以及 結合一些實際的例題加以鞏固。2、針對性：選題典型。一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試 題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。 張峰老師選擇這些試題作為講評的重點。根據學生 答題情況，講評過程中，幫助學生借題發(fā)揮，類比 延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構， 使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的 “一言堂”為師