人教新課標(biāo)四年級上冊語文教案4火燒云

1、.庫車縣第十三小學(xué)教學(xué)設(shè)計方案年班級四年級時間主備人杜紅麗學(xué)科語文課題4、火燒云第1課時三維目標(biāo)知識與技能：1、學(xué)會5個生字，理解6個詞語的意思，積累描寫色彩的詞語。 2、會把提綱補(bǔ)充完好，并按提綱背誦課文第3-6自然段。過程與方法：初步學(xué)會在仔細(xì)觀察的的根底上展開想象來描寫景物的表達(dá)方法。情感態(tài)度與價值觀：感受火燒云的風(fēng)光美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：會把提綱補(bǔ)充完好，并按提綱背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的的根底上展開想象來描寫景物的表達(dá)方法。教學(xué)方法：采用直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣；引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理

2、解。課型：新授課教學(xué)準(zhǔn)備：火燒云圖片教 學(xué) 過 程 與 方 法教學(xué)環(huán)節(jié)教 學(xué) 活 動個性化調(diào)整 專題教育一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣二、自學(xué)課文三、認(rèn)識火燒云四、感受霞光五、學(xué)習(xí)火燒云顏色、形狀變化的部分六、學(xué)習(xí)火燒云的形狀變化七、學(xué)習(xí)火燒云下去的部分八、總結(jié)課文 按時上學(xué)，不遲到，不早退，不逃學(xué)，有病請假。課前做好準(zhǔn)備，上課專心聽講，積極考慮，大膽提問1、使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過程。2、今天我們就一同走進(jìn)?火燒云?板書并讓生讀讀：火燒云（1） 出示自學(xué)要求1.用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2.邊讀邊考慮感興趣的問題，試

3、試自己能解決多少問題。允許同桌或小組討論。二檢查、反響、交流1.通過自學(xué)，你已經(jīng)會讀哪些生字和詞語了指名中下生讀一讀根據(jù)朗讀情況重點(diǎn)提醒學(xué)生注意："檀"讀tán,不讀tái;"壽"讀shòu,不讀sòu；"彤"讀tóng，但“紅彤彤是讀 第一聲。2.會讀還要會寫，把這些生字工工整整地在旁邊寫一寫。假如你覺得哪個字容易寫錯或要提醒同學(xué)們的，請你把它寫到黑板上來。3.同學(xué)們學(xué)得不錯，想不想跟著錄音輕聲讀一讀課文呀？播放課文錄音4.火燒云很美，課文寫得也很美，請你再讀一讀最喜歡的段

4、落或句子。讀完后指名幾位同學(xué)讀。  理清作者寫作思路1.作者觀察火燒云的順序是怎樣的？你能從課文中找到答案嗎？快速默讀課文。結(jié)合答復(fù)板書：上來、變化、下去2.你對火燒云感受最深的是什么？結(jié)合學(xué)生答復(fù)，老師板書：霞光、顏色、形狀，找出課文中相應(yīng)的自然段。1.什么是火燒云？請同學(xué)們速讀課文，從文中找出文中的句子，用自己的話說一說。提醒學(xué)生不能一概搬抄，添加適當(dāng)?shù)脑~語，使答復(fù)完好2.全班齊讀句子。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好似是天空著了火。"燒"是什么意思？這里可不可以換成"紅"？把句子中的"燒"換成&quo

5、t;紅"通不通？學(xué)生小聲讀一讀，比較比較。既然通，作者為什么不用"紅"，而用"燒"?防止重復(fù)、點(diǎn)題、與后文照應(yīng)，寫出火燒云動感。"燒"字用得貼切，在句子中有擴(kuò)展、蔓延的意思，既寫出了火燒云的顏色是紅色的，又寫出了火燒云的動態(tài)和氣勢。導(dǎo)：正是因?yàn)檫@樣，我們把這些云叫做-火燒云3.課文寫的是什么時候的火燒云？ 1.師范讀課文第一自然段。 2.晚飯過后，火燒云上來了。霞光照在大地上，你發(fā)現(xiàn)地面上發(fā)生了哪些變化呢？你能用筆把這些變化找出來嗎？板書：大白狗-紅，紅公雞-金，黑母雞-紫檀色，白胡子-金從這些變化中你發(fā)現(xiàn)了什么？是霞光照在

6、地面上使顏色在變這些顏色為什么變得不樣？3.是呀，霞光映照在大地上，一切都變了，你能想象出還會有哪些變化嗎？用"火燒云上來了，霞光照在大地上，變成的了。"的句式說一說。4.同學(xué)們的想象力真豐富呀，霞光映照地面的風(fēng)光這么美，簡直是一個童話世界，假如你也被這一片霞光所包圍，你的心情怎樣，你又想說什么呢？說得真好，你們能把這些感受用朗讀表達(dá)出來嗎？學(xué)生盡情地朗讀后，指名讀一讀，齊讀5.作者不是直接寫火燒云，而是寫了霞光，你覺得這樣寫好嗎？這樣寫不僅準(zhǔn)確細(xì)致地描繪了霞光的顏色，而且描寫了霞光映照在地上的生動景象，具有渲染襯托的作用和先聲奪人的效果。1、作者從哪兩個方面描寫火燒云的變

7、化？自由讀3-6自然段，邊讀邊考慮。寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。板書：顏色、形狀2、火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)？火燒云顏色變化特別快。從哪些詞語體會到的？從"一會兒"這個詞體會到。火燒云的顏色變化不僅快，而且還很多。3、都有哪些顏色？半紫半黃、半灰半百合色，還有紅統(tǒng)統(tǒng)、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫師：你們看，這些顏色多漂亮啊！課件展示火燒云顏色的圖片。 4、天空中還有哪些顏色？還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。導(dǎo)：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色。用"葡萄灰"、"梨黃"、"茄子紫"這種帶比喻的

8、形式來說舉例，你還能用其它幾種形式來說說天空中的顏色嗎？導(dǎo)：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化多呢？學(xué)生自由發(fā)言-5、請學(xué)生朗讀第三自然，讀出對火燒云的贊美之情？6、火燒云顏色除了多這個特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來的？四個一會兒過渡：火燒云色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣呢？ 1、讀讀46自然段，考慮：火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)？自由讀火燒云的形狀變化很多?；馃频男螤钕袷裁矗肯耨R、狗、獅子。形狀變化除了多以外，還有什么特點(diǎn)？特別快。從哪些詞語體會到的？從"一會兒"、"突然"體會到的。"

9、過了兩三秒鐘"、"一轉(zhuǎn)眼"、"接著""正在"2、你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時，描繪得精彩，一起來欣賞。課件出示馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。馬是跪著的。師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同？學(xué)生自由讀生："馬是跪著的"是看到的，"像等人騎上它的背，它才站起來似的"是作者想象到的。3、作者把看到的和想到的交融在一起寫，不僅使文章的生動、詳細(xì)，還突出了火燒云的變化美。再來讀46自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的交融在一起寫的寫作方法。自由讀4、作者是按什么順序表達(dá)火燒

10、云形狀變化的？按"出現(xiàn)、樣子、變化、消失"順序來寫的。作者按"出現(xiàn)、樣子、變化、消失"這個順序表達(dá)的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫法很值得大家學(xué)習(xí)?。?、想象一下，火燒云還像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的"出現(xiàn)、樣子、變化、消失"這一順序與同桌一起練習(xí)說話，一會兒我們集體交流。默讀第7自然段，想一想，你讀懂了什么？可天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了。"孩子們看累了，低下頭，揉一揉眼睛，想沉靜一會兒再看，火燒云卻下去了，這時他們的心情怎樣？留戀、可惜誰能把孩子們那種留戀的心

11、情讀出來？指名讀。導(dǎo)：是呀，這么美的景象，一轉(zhuǎn)眼就消失了，怎能不使人留戀呢？不過，細(xì)心的作者已經(jīng)用優(yōu)美的語言把火燒云最為絢麗的一刻記錄了下來。讓我們隨著錄音再一次去領(lǐng)略一下吧。播放課文情景朗讀同學(xué)們，這節(jié)課老師帶著大家一起領(lǐng)略了火燒云絢麗繽紛的色彩和千姿百態(tài)的形狀，相信火燒云那美麗的風(fēng)光，作者那優(yōu)美的文字都已經(jīng)深深地印在了你們的腦海中了。是呀，正如一位哲人所說的，"這個世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛！"只要你們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)更多的大自然的奇麗景象，就會覺察我們的世界原來是這樣美麗。下去就請大家欣賞我們身邊的美景出示圖片。同學(xué)們，愿你們用亮堂的眼睛、美妙的心靈不斷地

12、去發(fā)現(xiàn)美、享受美、創(chuàng)造美。作業(yè)設(shè)計1、2、 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感

13、受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。抄寫本課生字詞。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。積累描寫火燒云千變?nèi)f化的有趣句子板書設(shè)計其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)