《楊氏之子》說課稿_教案教學設計_2

1、楊氏之子說課稿楊氏之子是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是“語言的藝術”，有四篇課文。 楊氏之子是文言文， 宴子使楚是一篇傳統(tǒng)的精讀課文， 半截蠟燭是個劇本， 打電話是一段相聲。學習這組課文，要求學生能感受話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言， 以不斷豐富學生的語言， 并學習用得體的語言來表達。為了達成這樣的總目標，教學楊氏之子一課時，確定了三個目標。1會寫 6 個生字，會認3 個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。2有感情地朗讀課文。背誦課文。3能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，我設計兩課

2、時，第一課時完成：“會認 3 個生字。能正確讀寫家禽等詞語?！薄坝懈星榈乩首x課文?！薄澳芨鶕?jù)注釋理解詞句，了解課文內容”而“會寫 6 個生字”“體會故事中孩子應對語言的巧妙”“背誦課文”在第二課時完成。今天大家看到的是第一課時。為了順利完成第一課時的教學任務，教學流程為：談話引入一解題-初讀課文-理解課文內容。一、談話引入：我是這樣引入的：親愛的同學們，最近兩個周，我們都在研究語言。 幽默風趣的語言， 能愉悅我們的身心， 活躍我們的生活，不信，你讀一讀楊氏之子這篇文章，會有同感。這樣的引入力求彰顯三點： （ 1） 語言簡潔， （ 2） 直奔目標“風趣幽默的語言”， （ 3）通過積極的心理暗示影

3、響孩子們價值取向。（ 4）最后，學生看著教師板書課題，齊讀。學生看到的是生成的過程，不是生成的結果。教學的時候，生成的過程遠比生成的結果重要得多。二、解題解題這個流程我設計了兩個教學環(huán)節(jié)（ 1）理解楊氏之子題目的意思。分四步落實。第一步：聯(lián)系生活實際想想，“子”是什么意思？第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎？（并要求學生寫下來：楊家的兒子。 ）第四步：照這樣說，我該是“黎氏之女?！蹦阍撌鞘裁茨兀康谝徊胶偷诙揭庠谧尯⒆觽儷@取學習文言的一些方法，為下面運用這些方法學習文言文作一個鋪墊，起個示范作用。第三步，說寫并用，希望孩子們把知識學過手（所謂百聞不如

4、一見，百見不如一行，說的就是這種效果吧） 。第四步，是一個知識外顯的過程，也叫知識轉化成能力的過程。認知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時候，我們在教學中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。（ 2）解題這個流程中的第二個環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識。分兩步展開，第一步：自讀，不明白的地方做上記號。為此，我作了四個方面的知識儲備，晉朝：歷史上的一個朝代；b世說新語：這就是世說新語的全部內容，三卷，分為德行、言語等三十六門，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有

5、關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。漢末至晉代：大約 5、60年的時間。氏族階層：我查過資料了，用今天的話來說，就指那些有錢或者有權力的人，再說通俗點，相當于今天當官兒的、大老板這些人。軼事：史書上不記載的事。今天只用到了兩個。我認為備課應該作這方面的準備，所謂的給予學生一碗水，教師得有一桶水嘛。第二步：自記，一個注釋，讓我們獲得了這么多知識，讓我們再讀一次，努力記住自己感興趣的知識。如果讓你根據(jù)這個注釋設計一道填空題，你認為可以把哪些內容設計成填空的內容？設計意圖同流程一中的第四步。三、讀課文共設三步達成目標：第一步：出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有

6、一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒黎老師幫助你。既是交待學習任務，更是讀書方法的引導。第二步：自由讀。給孩子們 3 分鐘的時間，可以讀3 5 遍。尊重了學生的個體差異。以時間為限制，保證了課堂紀律。不是限制讀書遍數(shù)。不然的話， 先讀完的， 沒事做， 會分心， 心散了， 收攏來就很困難，這就是我們有時候在課堂上組織紀律難的原因之一。第三步：交流檢查。有需要幫助的嗎？照應前面的任務，也就是說，課堂上，教學環(huán)節(jié)的推進，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了，就要檢查；同時，把學習的主動權交給學生， 是學生需要我的幫助，

7、不是老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會是普遍存在的問題，就教師而言，目標明確，避免了平均力，提高了學習效率，就學生而言，老師講的是我不會的，自然要聽得認真些，雙贏！抽查，抽的是兩位最差的同學，他們身上存在的問題往往有代表性；兩位同學pk ，引入競爭機制，于聽的學生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽得專心些，于兩位pk 的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗，最后的失敗者增強了受挫能力。下來之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學生我了解，我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多數(shù)都是差生，公開課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。我是這樣想的，這節(jié)課涉及到的都是一些基礎的知識，目

8、光自然關注最薄弱的同學，他們的問題都解決了，其他同學不會有太大的問題。第二課時，我請的更多的就是優(yōu)秀的學生，需要領頭羊帶一帶。齊讀，點面結合，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。四、理解課文內容。第一步：“文言文”是相對于“白話文”而言，第一個“文”，是書面文章的意思?！把浴保菍?、表述、記載等的意思?！拔?言”，即書面語言，“文言”是相對于“口頭語言”而言，“口 頭語言”也叫“白話”。最后一個“文”，是作品、文章等的意 思，表示的是文種。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫 成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭 語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來 表述，

9、是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述， 是“吃飯了嗎？ ”，而用書而語言我為孩子們補充了一個材料：什么是文言文。供孩子們在預 習的時候使用，為學習新型課文建立了一個認知連接點。為出示 下一個教學環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。所以，當我借助這樣的過渡語 言，出示文言文的學習方法，交代下一個教學環(huán)節(jié)的時候，孩子 們一點都不感到陌生。今天我們朗讀文言文的時候，往往需要借助注釋、借助字典、 聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫， 表達更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文 翻譯成白話文。第二步：教給方法，翻譯成白話文。借助注釋借助字典聯(lián)系上下文聯(lián)系生活實際為 了使

10、意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字、詞。第三步：運用這些方法自己試。第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方 請兩位同學pk同桌互相進行一一寫下來。我們備課組一致認為，文言文起步階段，需要這樣的來學習。有了這些努力，第二課時很輕松的就完成了“體會故事中孩子應對語言的巧妙”“背誦課文”這兩個學習目標。兩節(jié)課下來，從孩子們完成的練習冊和小狀元來看，掌握的比較好，基本上實現(xiàn)了在課堂上就把知識學過手，不用我另外花時間去補。回過頭來看一看，將文言文翻譯成白話文的時候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中間借助書上的注釋過渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學得還要輕松一些。基于公開課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個環(huán)節(jié)，將“體會故事中孩子應對語言的巧妙”這個出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中，考慮到自身實際，我沒有采納這個建議，對不起。五體會語言的精妙。你認為楊氏之子的回答妙在哪里， 這個問題是有一定難度的，沒看教書前，我也不太明白，所以，第二課時，我更多的是借助優(yōu)秀的學生說出妙在哪里，受他們的啟發(fā)，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發(fā)言