《學(xué)前幼稚數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》試題及答案解析

1、20122013學(xué)年秋季學(xué)期學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育期末試題姓名:學(xué)號(hào):一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題0.5分，共20分）在每小題列由的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1 .學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展一般經(jīng)歷了那些階段（）A. 口頭數(shù)數(shù)說(shuō)由總數(shù)按物點(diǎn)數(shù)按數(shù)取物.B 口頭數(shù)數(shù) 按物點(diǎn)數(shù)說(shuō)由總數(shù)按數(shù)取物C. 口頭數(shù)數(shù)按物點(diǎn)數(shù)按數(shù)取物說(shuō)由總數(shù)D.說(shuō)由總數(shù)按物點(diǎn)數(shù)按數(shù)取物口頭數(shù)數(shù)2. 小明現(xiàn)在剛好5歲，請(qǐng)問(wèn)他大致屬于數(shù)概念發(fā)展的那個(gè)年齡階段（）A對(duì)數(shù)量的感知?jiǎng)幼麟A段.B.數(shù)詞和物體的數(shù)量間建立聯(lián)系階段C.數(shù)詞和物體的數(shù)量間建立聯(lián)系和數(shù)的運(yùn)算初期

2、的過(guò)渡階段D 數(shù)的運(yùn)算階段3. 選擇學(xué)前兒童數(shù)學(xué)的依據(jù)不包括（ ）A 舍棄不科學(xué)的、不系統(tǒng)的知識(shí)B 符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)C.適合幼小銜接的需要D 培養(yǎng)技能和習(xí)慣4. 作為專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有益延伸是（ ）A 孩子日常社會(huì)生活付費(fèi)、數(shù)樓房車次等B 家庭生活中滲透數(shù)學(xué)教育C.分組數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)D 數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)5. 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的能力目標(biāo)包括（ ）、發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、技能探究能力、數(shù)理邏輯思維能力、解決日常數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力A. B. C. D. 6. 以下哪個(gè)特點(diǎn)不是分組教學(xué)活動(dòng)所特別注重的（ ）A 綜合性B 趣味性C.目的、計(jì)劃性D 自然性7 . 處于 34 歲兒童，在幾何形體的認(rèn)知方面

3、的特點(diǎn)是 （）A 認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形B 能對(duì)平面圖形進(jìn)行配對(duì)C.對(duì)相似的平面圖形進(jìn)行比較、找由不同與相同做到圖形守恒、不受大小、顏色和位置的影響8. 兒童辨別空間方位的難易順序是（ ）A 先左右、再前后、最后認(rèn)識(shí)上下B 先前后、再上下、最后認(rèn)識(shí)左右C 先前后、再左右、最后認(rèn)識(shí)上下D 先上下、再前后、最后認(rèn)識(shí)左右9. 進(jìn)行分類教育要求時(shí)，對(duì)大班的要求是（ ）A 學(xué)會(huì)按物體的外部特征進(jìn)行分類B 能夠按物體的數(shù)量進(jìn)行分類C 能按某一特征進(jìn)行肯定與否定的分類D 掌握“分開(kāi)” 、 “分成” 、 “合起來(lái)”等詞10. 以下不屬于學(xué)前兒童數(shù)概念形成的標(biāo)志的是（ ）A 能夠進(jìn)行各數(shù)群間的等量、互補(bǔ)和互換B 掌

4、握 10 以內(nèi)數(shù)的實(shí)際含義C 掌握十以內(nèi)數(shù)的組成D 掌握十以內(nèi)相鄰數(shù)的關(guān)系11. 幼兒園中班與幼兒園小班比較，新增加的教育要求是（）A 基數(shù)概念教育要求B 序數(shù)教育要求C 空間認(rèn)知教育要求D 時(shí)間認(rèn)知教育要求12. 學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)包括（ ） 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 從具體到抽象 從被動(dòng)到主動(dòng) 從零散到體系A(chǔ) B C D 13. 什么是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)及歸宿 （）A 教育形式、教育目標(biāo)B 教育目標(biāo)、教育內(nèi)容C 教育目標(biāo)、教育手段D 教育內(nèi)容和教育手段14. 學(xué)前兒童形成數(shù)概念的核心是（ ）A 掌握10以內(nèi)的數(shù)序B 掌握10以內(nèi)數(shù)的實(shí)際含義C 接觸20以內(nèi)的數(shù)D 掌握10以內(nèi)數(shù)的實(shí)際含義1

5、5. 假如幼兒能進(jìn)行1到5的正逆排序，那說(shuō)明幼兒（A是中班的幼兒B理解了數(shù)量關(guān)系的中的可逆關(guān)系C滿足了中班的教育目標(biāo)要求D明白了數(shù)的守恒16. 小星自編了一道應(yīng)用題“小雨上午吃了兩塊糖，下午吃 了許多糖，他一共吃了多少糖 ？”存在的錯(cuò)誤是（）A.條件不清楚B.結(jié)構(gòu)不完整C.內(nèi)容不符合生活邏輯D.問(wèn)題不明確17.在認(rèn)識(shí)“三角形”活動(dòng)中，老師使用不同顏色、大小的三角形，并用不同方式擺放，其目的在于（）A.對(duì)圖形進(jìn)行比較B.滲透圖形守恒的教育C.讓幼兒感知圖形之間的關(guān)系D .激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣18 .幼兒能以自身為中心判斷左右卻不能以客體為中心判斷左右這主要是受（）A動(dòng)作能力發(fā)展的局限B語(yǔ)言能力

6、發(fā)展的局限C想象能力發(fā)展的局限D(zhuǎn)思維能力發(fā)展的局限19 .幼兒自由地選擇材料進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)教師如要評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒選擇和操作材料的情況此時(shí)收集評(píng)價(jià)資料的最好方法是（）A臨床法B測(cè)試法C作業(yè)分析法D觀察20 .早期數(shù)學(xué)教育的重要價(jià)值在于培養(yǎng)兒童基本的（）A.數(shù)學(xué)能力B.數(shù)學(xué)知識(shí)C.數(shù)學(xué)素養(yǎng)D .數(shù)學(xué)方法二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）在每小題列由的選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分1 .學(xué)前兒童學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)包括（A邏輯思維特點(diǎn)B 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理的特點(diǎn)C 依靠外部操作和用具體實(shí)物的特點(diǎn)D 數(shù)學(xué)概念和技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2. 判斷

7、兒童數(shù)概念發(fā)展的程度可從哪幾方面來(lái)看（ ）A 計(jì)數(shù)能力、數(shù)序的掌握B 基數(shù)概念、抽象數(shù)概念C 數(shù)的守恒、組成D 數(shù)的分解、組合的掌握程度3. 以下哪些是學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力發(fā)展的一般規(guī)律（ ）A 學(xué)習(xí)加法比減法容易B 從逐一加減到按數(shù)群加減C 從抽象到具體D 從感知?jiǎng)幼魉郊訙p直接到概念符號(hào)水平4. 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本原則包括（ ）A 發(fā)展學(xué)前兒童的思維結(jié)構(gòu)B 讓兒童動(dòng)手操作C 知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性D 聯(lián)系兒童實(shí)際、重視個(gè)別差異5. 現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念形成的源泉，所以在生活中我們應(yīng)該讓幼兒（ ）A 萌生對(duì)數(shù)學(xué)的主動(dòng)求知和探索B 體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)C 活學(xué)活用?；貧w生活D 因材施教、幫助

8、其建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)6. 每個(gè)活動(dòng)都有個(gè)名稱，那現(xiàn)有的數(shù)學(xué)活動(dòng)名稱一般有哪些形式命名（ ）A 生活化命名B 學(xué)術(shù)化命名C 教育目標(biāo)命名D 孩子特點(diǎn)命名7. 在寫(xiě)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，作為老師應(yīng)從那幾個(gè)具體目標(biāo)入手（ ）A 認(rèn)知B 情感C 社會(huì)性D 個(gè)性發(fā)展8. 在制定數(shù)學(xué)教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮（ ）A 兒童身心發(fā)展水平B 社會(huì)的發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)C 教師教的特點(diǎn)D 兒童的習(xí)慣和家長(zhǎng)意愿（ ）9. 以下屬于幼兒園中班理解數(shù)量關(guān)系的教育要求的是（ ）A 理解包含關(guān)系B 理解傳遞關(guān)系C理解守恒關(guān)系D理解可逆關(guān)系10.以下屬于學(xué)前兒童教師“教”數(shù)學(xué)的方法的是（）A啟發(fā)探索法B歸納演繹法C圖示建構(gòu)法D講解演示法

9、三、名詞解釋（本大題共7小題，每小題2分，共14分）1 .什么是數(shù)學(xué)能力2 .什么是變式守恒法3 .什么是三階梯教學(xué)程序？4什么是量？4 什么是學(xué)前數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)？5 什么是歸納演繹法？6 什么是游戲法？四、簡(jiǎn)答題（本大題共8小題，每小題5分）1 .簡(jiǎn)述學(xué)前兒童基數(shù)概念發(fā)展體現(xiàn)的幾種不同發(fā)展水平2 .簡(jiǎn)答學(xué)前兒童基數(shù)概念發(fā)展的規(guī)律3 .簡(jiǎn)答學(xué)前兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的特點(diǎn)4 .簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)5 .請(qǐng)簡(jiǎn)答學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義和價(jià)值。6 .請(qǐng)簡(jiǎn)答教師讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)需要遵循哪些原則7 .請(qǐng)簡(jiǎn)答學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育的主要途徑8請(qǐng)簡(jiǎn)答學(xué)前兒童排序能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)五、論述題（本大題共2小題

10、，每小題16分，共32分）1 .請(qǐng)論述在學(xué)前兒童各年齡階段數(shù)學(xué)教育目標(biāo)上是如何體現(xiàn) 遞進(jìn)性的？2 .請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于圖形守恒的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐試題答案一、單選題答案15: BCDDA610:CBDCA11-15 BDBDB 16-20: ACCDC二、多選題：15 :AB AC BC ABCD ABC6 10:AB ABCD ABD CD BD三、名詞解釋1. 數(shù)學(xué)能力是指兒童在掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出的對(duì)事物數(shù)量形的認(rèn)知能力，分析綜合能力，連鎖思 維能力，逆向思維能力等。2. 是指通過(guò)數(shù)量的變式訓(xùn)練使學(xué)前兒童形成守恒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。3. 是指學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教

11、學(xué)活動(dòng)中， 根據(jù)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段，思維發(fā)展的三級(jí)水平，教師有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)知能力遞進(jìn)式的由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由外部感知運(yùn)動(dòng)智力逐漸內(nèi)化為形象表針智力以至達(dá)到詞語(yǔ)概念智力的過(guò)程。4. 量是指客觀世界中的物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測(cè)定的屬性。5. 學(xué)前數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)是以學(xué)前數(shù)學(xué)教育為對(duì)象， 對(duì)其效用給予價(jià)值上的判斷。6. 是指學(xué)前兒童運(yùn)用一些帶有規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行推理以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的一種方法。7. 它是根據(jù)兒童好動(dòng)的天性， 具體形象的思維特點(diǎn)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于兒童感興趣的游戲中，讓兒童在自由自在，無(wú)拘無(wú)束的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。四、簡(jiǎn)答題1. 第一種水平：不理

12、解有多少物體的提問(wèn)第二種水平是：不完全的數(shù)數(shù)和基數(shù)關(guān)聯(lián)第三種是：完全的數(shù)數(shù)和基數(shù)關(guān)聯(lián)第四種是：最后一個(gè)數(shù)詞規(guī)則第五種是：兒童不完全的基數(shù)反應(yīng)第六種是：兒童真正的基數(shù)的反應(yīng)2. 兒童基數(shù)概念的發(fā)展是一種漸進(jìn)的過(guò)程兒童基數(shù)概念的發(fā)展是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程兒童基數(shù)概念的發(fā)展依賴于感性的經(jīng)驗(yàn)兒童基數(shù)概念發(fā)展的社會(huì)性建構(gòu)3. 學(xué)前兒童的思維以具體性和形象性為主要特點(diǎn)學(xué)前兒童掌握數(shù)概念不穩(wěn)定，還沒(méi)有完全形成數(shù)量守恒概念學(xué)前兒童接收和處理大量信息的能力較差，有待提高數(shù)學(xué)教育的幼小銜接，主要反映在數(shù)學(xué)能力方面的不足4. 激發(fā)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和探索周圍環(huán)境中的數(shù)、 量、 形等的興趣（情感和態(tài)度目標(biāo)）引導(dǎo)學(xué)前兒童在與環(huán)

13、境相互作用的過(guò)程中，獲得有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)間、空間的感性經(jīng)驗(yàn)。 （ 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)）培養(yǎng)學(xué)前兒童觀察、思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力，并學(xué)習(xí)獨(dú)立自主選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和檢驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的錯(cuò)誤控制能力。 （解決日常生活數(shù)學(xué)的目標(biāo)）培養(yǎng)學(xué)前兒童正確使用數(shù)學(xué)操作材料進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)操作技能探究能力， 愛(ài)動(dòng)腦筋， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （培養(yǎng)技能和習(xí)慣的目標(biāo)）5. 數(shù)學(xué)素養(yǎng)是21 世紀(jì)兒童必備的科學(xué)文化素養(yǎng)之一數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)兒童的思維能力和解決問(wèn)題的能力數(shù)學(xué)教育能滿足學(xué)前兒童的認(rèn)知需要能順利解決幼小銜接的瓶頸問(wèn)題6. 創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)手操作環(huán)境加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童操作過(guò)程中的指導(dǎo)靈活選用不同類型的操作活動(dòng)善

14、于總結(jié)和提升操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)操作活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)7. 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)分組數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)日常生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)8. 3 歲學(xué)前兒童在完成排序任務(wù)時(shí)， 帶有很大的游戲性、任意性和不穩(wěn)定性 4 歲學(xué)前兒童往往用分組比較法，進(jìn)行5 的排序 5 歲學(xué)前兒童排序時(shí)，具備一定的目測(cè)能力。開(kāi)始進(jìn)行10 的排序 6 歲學(xué)前兒童進(jìn)行10 的排序時(shí)，目測(cè)能力提高并自學(xué)利用簡(jiǎn)便的排序方法。五、論述題答案：1. 在感知集合教育要求上，小班的分類教育要求是：探索物體特征， 學(xué)習(xí)講述物體的異同； 區(qū)分 1 和許多的教育要求是：能區(qū)別 1 個(gè)物體和許多個(gè)物體。幼兒園中班分類教育要求是：學(xué)習(xí)按物體的數(shù)量進(jìn)行分類計(jì)數(shù)和按物

15、體的兩個(gè)特征進(jìn)行二元分類。學(xué)習(xí)“分成” “分開(kāi)” “合起來(lái)” ；比較兩組物體數(shù)量關(guān)系的教育：學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)比較法：重疊法、并放法、連線法幼兒園大班的分類教育要求是：學(xué)會(huì)按物體某一特征進(jìn)行肯定與否定的分類。同時(shí)從兩個(gè)角度或二維來(lái)分類。2. 在基數(shù)教育要求上。小班是感知個(gè)數(shù)在5 以內(nèi)集合中的每個(gè)元素；中班是學(xué)會(huì)10 以內(nèi)數(shù)的順數(shù)和倒數(shù)和達(dá)到數(shù)目守恒。 大班是學(xué)會(huì)100 以內(nèi)的順數(shù)和倒數(shù)， 認(rèn)識(shí)三個(gè)相鄰數(shù)的數(shù)差關(guān)系。3. 幾何形體的教育要求是體現(xiàn)的遞進(jìn)性是：小班認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形并在生活中找出和圖形相似的圖形。中班是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、橢圓形、梯形、正確說(shuō)出圖形名稱，進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換。大班是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、圓柱體、

16、能夠正確說(shuō)出名稱并學(xué)習(xí)等分形體。4. 在量上體現(xiàn)的遞進(jìn)性是：小班運(yùn)用大小和“長(zhǎng)短”等詞，說(shuō)出那個(gè)最長(zhǎng)等。中班是進(jìn)行量的區(qū)分、比較、排序。大班是能夠按照量的差異進(jìn)行10 以內(nèi)的正逆排序，初步感知序列之間的傳遞性雙重性。5. 在空間認(rèn)知上體現(xiàn)的遞進(jìn)性是：小班是能說(shuō)出以自己為中心的上下方位，中班是辨別以自己為中心的前后方位。大班是區(qū)分并說(shuō)出以自己身體為中心的左和右。6. 在時(shí)間認(rèn)知上體現(xiàn)的遞進(jìn)性是：小班是理解早晨、晚上、白天、黑夜的含義。中班是理解今天、昨天、明天的含義、大班是學(xué)會(huì)看鐘表上的整點(diǎn)和半點(diǎn)的時(shí)間。7. 在理解數(shù)量關(guān)系上體現(xiàn)的遞進(jìn)性是：小班是理解1 和許多的關(guān)系和一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 中班是理

17、解鄰數(shù)關(guān)系、 等量關(guān)系、守恒關(guān)系、可逆關(guān)系。大班是比大班鎖互補(bǔ)、互換。包含、傳遞、函數(shù)等。在小班、中班、大班的不同認(rèn)知發(fā)展水平上有不同的教育要求。其都體現(xiàn)了一種遞進(jìn)性。2. 設(shè)計(jì)圖形守恒的教學(xué)活動(dòng)如下活動(dòng)名稱：圖形守恒活動(dòng)目的：復(fù)習(xí)三角形名稱及特征三條邊和三個(gè)角，知道不論大小顏色有什么不同只要有三條邊和三個(gè)角都是三角形。能從周圍的環(huán)境中我由與三角形相似的物品培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。活動(dòng)準(zhǔn)備：幾何圖形學(xué)具盒內(nèi)裝不同顏色、大小的三角形和圖形各若干和彩色鉛筆每人各1 盒練習(xí)紙每人1 張。 教師用三角形圖 1 張。 教師盡可能在環(huán)境中布置上三角形物品如三角錦旗、 彩旗、 三角形的畫(huà)等。 彩色粉筆若干黑

18、板一塊。活動(dòng)程序與方法： 1.步驟復(fù)習(xí)： 三角形 操作感知。 教師在黑板上畫(huà) 1 個(gè)三角形。問(wèn)這是什么圖形?如果兒童答不出。教師先不要告知三角形名稱應(yīng)讓幼兒通過(guò)以下操作感知自己得出經(jīng)驗(yàn)。如果有人能說(shuō)出三角形名稱教師應(yīng)再問(wèn)為什么叫它三角形呢?接著讓幼兒從自己的學(xué)具盒中取出1 個(gè)和黑板上一樣的圖形請(qǐng)他們仔細(xì)看看并用手指撫摸它的面和四周邊緣想想它是什么樣。討論。請(qǐng)幾位幼兒分別敘述自己看和摸后的感受。根據(jù)幼兒的回答教師視情況提出以下問(wèn)題教師手指沿1 條邊描畫(huà)這是什么 ?必要時(shí)教師可告之這叫邊再指 1 個(gè)角問(wèn)這是什么 ?角有幾條邊?幾個(gè)角 ?請(qǐng)幾位小朋友分別指出并數(shù)給大家聽(tīng)。小結(jié)。幼兒充分發(fā)表意見(jiàn)后教師說(shuō)這叫三角形為什么叫它三角形呢 ?因?yàn)?/p>