關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,讓師愛的陽光溫暖每一顆心靈

1、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓師愛的陽光溫暖每一顆心靈【摘 要】 在新課程背景下，以人為本，以強(qiáng)烈的敬業(yè)精神關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì) 待每一個(gè)學(xué)生，捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給潛能生“施肥”，并在教學(xué)中營(yíng) 造和諧的師生關(guān)系，寬容“另類”，尊重“叛逆”，讓每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)批 語溫暖起來，讓師愛的陽光溫暖每一顆心，引導(dǎo)、幫助每一個(gè)學(xué)生健康快 樂地成長(zhǎng)，是教師義不容辭的責(zé)任?！娟P(guān)鍵詞】以人為本 師愛 尊重 溫暖 心靈我們知道，學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師不僅個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)高，人格品質(zhì)也很高。我們每 個(gè)人在回憶自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路時(shí)，印象最深刻的往往是那些給我們?nèi)松鷨l(fā)，以自己 實(shí)際行動(dòng)和真誠(chéng)愛心感化我們的老師。為師者，應(yīng)知任重道

2、遠(yuǎn)，須重師德修養(yǎng)。我縣新 課改實(shí)施已五年了，學(xué)生已發(fā)生了一些變化。我們面對(duì)的不僅僅是學(xué)生的共性，更主要 的是學(xué)生的個(gè)性，我們的任務(wù)不僅僅是上好每一節(jié)課，更重要的是育人，真正以人為本, 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓師愛的陽光溫暖每一顆心，引導(dǎo)、幫助每一個(gè)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。 如何在教育教學(xué)中關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生呢？本人結(jié)合近些年的教育教學(xué)實(shí)踐工作，談一談自己的認(rèn)識(shí)。一、以強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，關(guān)懷每一顆心靈具有敬業(yè)精神的教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，為人民的教育事業(yè)能嘔心瀝血， 對(duì)工作一絲不茍，即使碰到這樣和那樣的困難也會(huì)想辦法克服。一切為了學(xué)生，為了一 切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，以人為本，以學(xué)生快樂不快樂，家長(zhǎng)滿意不

3、滿意，啟發(fā)沒啟 發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是否培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 點(diǎn)，盡管工作壓力大擔(dān)子重，但敬業(yè)者仍能以積極的心態(tài)和飽滿的熱情搞好本職工作。 可以說，一位敬業(yè)并真正熱愛學(xué)生的教師可能就是一位師德優(yōu)秀的教師、一位值得所有 人尊敬的好教師。所以我們要堅(jiān)持以熱愛學(xué)生、教書育人為核心，以敬業(yè)愛崗、為人師 表為基本準(zhǔn)則，以終身學(xué)習(xí)、無私奉獻(xiàn)為理想追求。我們應(yīng)該模范踐行陶行知先生“捧 著一顆心來，不帶半根草去”的崇高精神，守得住清貧，經(jīng)得起誘惑，以無愧于“人類 靈魂工程師”的神圣稱號(hào)。教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都直接或間接地影響到學(xué)生心 靈的成長(zhǎng)和發(fā)育。我們要在教育教學(xué)中，重視

4、對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)， 與學(xué)生建立和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生的心靈，尊重每一個(gè)學(xué)生的 人格。關(guān)注一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無異于毀壞一個(gè)學(xué)生。每一 位學(xué)生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學(xué)生，容易形成特別性格， 我們年級(jí)就有幾個(gè)這樣的學(xué)生， 要么就是父母離婚， 或單親家庭， 無暇顧及子女的教育， 或疾病在身等等。從心靈關(guān)注的角度來看，中學(xué)生的心靈具有可塑性，同時(shí)也是一顆脆 弱的心靈，一顆向上的心靈，一顆善于學(xué)習(xí)的心靈。在學(xué)生心靈成長(zhǎng)的道路上，需要教 師的輔助和愛護(hù)。 我們年級(jí)有幾位老師在這方面就做得很好 ,如張潔、蔣海平、蔣江玉等

5、。 他們對(duì)這些學(xué)生真誠(chéng)相待、熱情鼓勵(lì)、耐心幫助，用足夠的耐心和寬容，用師愛的溫情 去融化他們“心中的堅(jiān)冰” ，讓他們?cè)谟淇斓那榫w中接受教育；他們注意體察學(xué)生心靈 的變化，經(jīng)常促膝談心，正面暗示，逐步感化學(xué)生，這些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步不大， 但濃濃的師愛已讓他們的心靈得到了安慰和撫平。如果忽視了對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)懷，就容 易傷害學(xué)生的心，體罰是表面的，而心罰所受到的傷害則是長(zhǎng)期的，甚至是終身的。二、平等地對(duì)待、尊重每一個(gè)學(xué)生師愛是只講付出不計(jì)回報(bào)的愛，是一種平等的、無私的愛。師愛的最高境界不是母 愛，也不是父愛，而是朋友之愛，同志之愛，是平等基礎(chǔ)的愛，是以感情贏得感情，以 心靈感受心靈。然而在現(xiàn)實(shí)中

6、，也許是由于太忙太累，也許是因?yàn)椤皫煹雷饑?yán)” ，老師 們并非都能做到平等地對(duì)待、尊重學(xué)生。我們不難見到這樣的情景：有的學(xué)生見到老師 就問好： 老師好！而老師呢？有的視而不見， 昂首挺胸走了過去； 有的禮節(jié)性地點(diǎn)點(diǎn)頭， 卻不曾仔細(xì)看看是誰在向他問好；只有少數(shù)的老師會(huì)充滿真誠(chéng)地回應(yīng)：你好！并表揚(yáng)學(xué) 生幾句?？此破匠５漠嬅?，從中折射出的卻是教師對(duì)學(xué)生的尊重缺失、理解缺失，沒有 把學(xué)生當(dāng)一個(gè)“大人”來平等看待。如果教師心中有“平等” ，一碗水端平了，就應(yīng)該 懂得學(xué)生同樣渴望被愛被尊重。 如果沒有平等相待的精神， 就往往會(huì)不知不覺甚至是 “好 心”地?fù)p害著學(xué)生的尊嚴(yán)和感情。如在某些課堂上，沒有師生平等交

7、流、共同研討的民 主氛圍；在某些老師那里，學(xué)生就是學(xué)生，就得聽老師的， “我管你從”、“我講你聽”， 在潛意識(shí)中往往自視比學(xué)生高人一等，存在著唯師是從的專制色彩，這忽略了學(xué)生的個(gè) 性張揚(yáng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。平等地對(duì)待、尊重每一個(gè)學(xué)生，需要我們及時(shí)更新觀 念，付出更多的辛勞和汗水，而我們將收獲學(xué)生的尊敬和信任。三、捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給潛能生“施肥”師愛是公正的愛，是惠及全體沒有差異的愛。在現(xiàn)實(shí)的教育中，確實(shí)存在偏愛優(yōu)等 生的現(xiàn)象，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生關(guān)愛有加，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生則另眼相看。對(duì)那些自己學(xué)習(xí)不 好還要搗亂影響別人的潛能生，上課盡量少提問，甚至不提問，導(dǎo)致在滋潤(rùn)少數(shù)學(xué)生的 同時(shí)，傷害了更

8、多的心靈。學(xué)生的心靈是脆弱的，如果教師的語言、行為稍不考慮，就 很可能傷害他們的自尊心和自信心，以致影響他們的一生。不論出生貴賤，不論學(xué)習(xí)好 差，不論是否本班學(xué)生，我們當(dāng)老師的都應(yīng)一視同仁，公平、公正地對(duì)待學(xué)生，讓每個(gè) 學(xué)生都沐浴在愛的陽光下。成績(jī)不是衡量一個(gè)學(xué)生成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)也不是唯一追 求，對(duì)學(xué)生們多一份理解，多一份寬容，一視同仁，不因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的好差、相貌的美 丑、經(jīng)濟(jì)條件的好壞而對(duì)學(xué)生另眼相看。愛護(hù)學(xué)生就要象愛護(hù)自己的孩子一樣，盼他們 也能成龍。學(xué)生是一塊潔白無暇的玉，就看我們?nèi)绾稳ゾ窦?xì)刻，尤其是對(duì)潛能生的教 育馬虎不得。在新課程背景下，我們更應(yīng)重視那些潛能生，因?yàn)樗麄兺瑯右彩?/p>

9、“財(cái)富”的源泉。對(duì)于這些潛能生，我們應(yīng)盡力捕捉他們的閃光點(diǎn)，給潛能生“施肥”，給予他們最優(yōu)惠的服務(wù)，設(shè)法調(diào)動(dòng)其上進(jìn)心，因勢(shì)利導(dǎo)，使其盡快得到轉(zhuǎn)化，把他們培養(yǎng)成為 合格且有特色的“產(chǎn)品”。在與潛能生交流時(shí)要注意呵護(hù)其心，應(yīng)寬嚴(yán)適度，要求合適； 在其閃光之處肯定和激勵(lì)，在心態(tài)平靜愉悅之時(shí)指出其不足。當(dāng)然，給潛能生“施肥” 并不排斥“嚴(yán)”，某種程度上，嚴(yán)格要求學(xué)生是一種更為實(shí)在的愛。常言道，“嚴(yán)師出高徒”。教師只有嚴(yán)格要求學(xué)生，才可能使其從小形成良好的行為習(xí)慣，這是對(duì)學(xué)生、家 長(zhǎng)、社會(huì)的一種負(fù)責(zé)表現(xiàn)。所以，我們一方面要按照中學(xué)生日常行為規(guī)范， 從小事抓起, 對(duì)潛能生的不良行為決不姑息遷就，發(fā)現(xiàn)問題及

10、時(shí)糾正。另一方面，我們更要嚴(yán)格要求 自己，凡是要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，要為人師表，身教更重于言教，切忌為 了一些雞毛蒜皮的小事大做文章，甚至諷刺、挖苦潛能生。四、在教學(xué)中做好師生情感互動(dòng)，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系做好教學(xué)工作需要處理好教師和學(xué)生之間的課堂情感、交往情感。特別是現(xiàn)在的獨(dú) 生子女較多，更加珍視和期盼教師的愛，這是每個(gè)學(xué)生健康的心理要求，當(dāng)他們從老師 那里感受到這份真誠(chéng)情誼時(shí)，就會(huì)得到精神上的滿足而產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量。所以我們 要深入班級(jí)，走進(jìn)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作平等、自主的人，視學(xué)生為志同 道合的朋友，尊重學(xué)生的興趣、愛好，不要去評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性，只評(píng)價(jià)他的做法。有時(shí)

11、也可以適當(dāng)開句小玩笑，幽上一默，讓學(xué)生敢接近你，親近你，敢跟你說心里話，縮短 師生間的距離，從而與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)的過程，感受生活的美好；共同分享學(xué)習(xí)的快 樂，分享友情的快樂，分享成功的喜悅；共同學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更新觀念，和時(shí)代同步， 和學(xué)生共同成長(zhǎng)。學(xué)生只有從情感上接納了教師，在融洽、和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生潛 在的激情才會(huì)點(diǎn)燃，才能激發(fā)求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，使教學(xué)工作產(chǎn)生 事半功倍的效果。澆花要澆根，教人要教心。教心的基礎(chǔ)是真正地了解學(xué)生，因此我們要深入細(xì)致地 了解、愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的隱秘，了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性品質(zhì)和興趣愛好，了解 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身體狀況，進(jìn)而關(guān)心學(xué)生的學(xué)

12、習(xí)和生活。在課堂上，學(xué)生身體不舒服 時(shí)，一句溫暖的問候，能像一場(chǎng)春雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田，對(duì)學(xué)生人格的完善起著很大作用。 當(dāng)他們遇到失敗或困難時(shí)，熱情地給予鼓勵(lì)和幫助，決不能流露出失望的神情或?qū)W(xué)生 橫加指責(zé)。在學(xué)生最需要時(shí)，助他一臂之力，可使之終身受益。只有對(duì)學(xué)生有了深刻、 細(xì)致、全面的了解，教師心中有了底，有了譜，才能對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育做到有的放矢， 少走彎路，師愛的陽光才會(huì)照耀每一個(gè)學(xué)生。五、讓每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)批語溫暖起來作業(yè)繁多、教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，批改作業(yè)寫一個(gè)大大的“閱”字實(shí)屬常見。但這忽略 了學(xué)生的個(gè)性，千篇一律，學(xué)生不知道自己做得對(duì)還是錯(cuò)，久而久之就失去了改正錯(cuò)誤 的意識(shí)。在新課改中，我認(rèn)

13、為從改進(jìn)作業(yè)批改方法入手，讓作業(yè)本“說話”，運(yùn)用個(gè)性作業(yè)批語對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)或鞭策的辦法，每次批改作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力差 異，寫出富有針對(duì)性的評(píng)語，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析引導(dǎo)，拉近與學(xué)生的距離，能使單純的學(xué)生鞏固知識(shí)的作業(yè)過程變成知識(shí)與品德并育的過程。例如在工整的作業(yè)邊寫著：“你的作業(yè)清潔整齊，字寫得漂亮，我多想每天都能欣賞到你那清潔而又漂亮的字跡??！”在得優(yōu)的作業(yè)本上寫上：“你很聰明，什么事都做得棒，老師為你的進(jìn)步感到高興，希 望你繼續(xù)努力把作業(yè)做好！ ”在做錯(cuò)的題旁邊寫道：“請(qǐng)先復(fù)習(xí)課本第X頁，再想想，找 出錯(cuò)誤原因，然后改正?！被颉跋胂肟?，錯(cuò)在哪里”。像這樣具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)過 程指導(dǎo)

14、評(píng)語，能給學(xué)生一種神奇的動(dòng)力。原來厭煩做作業(yè)的，就會(huì)逐步喜歡做作業(yè)了； 原來做作業(yè)粗心大意的，就會(huì)變得一絲不茍了；原來覺得做作業(yè)枯燥無味的，慢慢地就 會(huì)覺得不但有趣還會(huì)有好心情；原來感覺做作業(yè)毫無意義的，就會(huì)覺得做作業(yè)不僅能得 到老師的有益指導(dǎo)，還能感受到老師濃濃的愛意。我們通過作業(yè)個(gè)性批語這一形式，與 學(xué)生進(jìn)行無聲的交談，靜靜地給學(xué)生以關(guān)愛，利用批改作業(yè)之機(jī)給學(xué)生以溫馨和關(guān)懷， 點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的智慧之光和思想火花，將傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、良好品性 緊密結(jié)合在教學(xué)常規(guī)中，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步大有裨益。六、寬容“另類”，尊重“叛逆”，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。有些聰明、調(diào)皮的學(xué)生，接觸社會(huì)

15、比較早，由于不愛學(xué)習(xí)、經(jīng)常惹事生非，得不到 老師、家長(zhǎng)和社會(huì)的承認(rèn)，就尋求通過另類的方式來實(shí)現(xiàn)自我，給教育教學(xué)管理帶來了 極大的困難。我們要學(xué)會(huì)理解寬容他們，因?yàn)槿丝偸窃诜稿e(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過程中不斷 增長(zhǎng)見識(shí)，提高能力的，犯錯(cuò)誤不可怕，可怕的是不能正確認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。再說他們 畢竟不是成年人，他們?cè)谏砗托睦淼确矫孢€不成熟，而常在生活、學(xué)習(xí)中有過失，只 要不違法，應(yīng)該可以寬容和理解，無需呵斥和指責(zé)。教師的寬容從某種意義上講是治療 學(xué)生思想痼疾的一劑良藥，同時(shí)也能縮短師生之間的距離，增強(qiáng)感情交流。面對(duì)學(xué)生的 缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，我們應(yīng)學(xué)會(huì)心平氣和地幫助他認(rèn)識(shí)和改正，提高他們的認(rèn)識(shí)和鑒別能力， 避免再犯同

16、樣的錯(cuò)誤。在教育過程中，教師與學(xué)生的矛盾沖突是避免不了的。當(dāng)“叛逆”的學(xué)生使老師在 同學(xué)們面前下不了臺(tái)時(shí)，教師必須要靜下心來用寬容、豁達(dá)的情懷去處理和對(duì)待，要知 道他不是故意的，他還是個(gè)孩子，他可能有其他原因等。這不是縱容，而是一個(gè)無聲的 教育過程。這種寬容是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)權(quán)利的一種尊重，而對(duì)學(xué)生未來的尊重。我們要感謝 那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們使我們的教育過程變得歡快而流暢；我們更要感謝那些調(diào)皮 搗蛋的學(xué)生，他們使我們的教育過程變得異彩紛呈。在教學(xué)中，那些難忘的故事，大多 是性格叛逆、行為另類的學(xué)生給予的。作為老師，最難得的是對(duì)學(xué)生另類行為的寬容， 允許學(xué)生有叛逆性。我們應(yīng)該看到，在學(xué)生的另類、叛逆行為中，閃爍著很多智慧與人 性的光芒。老師不是他們的敵人，而是他們的同路人，寬容不是對(duì)錯(cuò)誤的牽就，而是對(duì) 創(chuàng)造力的尊重。學(xué)校教育能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得生存的資本與技能；也可以引導(dǎo)他 們完善人格，學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)正確做事。從事教育工作十余年，我深深感到，人 格的健康與完善遠(yuǎn)比知識(shí)本身更重要，教育的終極追求應(yīng)該是對(duì)人性的關(guān)懷。總之，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓師愛溫暖每一顆心靈，