關注學生視域下的教師課堂行為的樣例分析

1、關注學生視域下的教師課堂行為的樣例分析寶山區(qū)教師進修學院趙國良新課程推進中，現代教育理論中關注學生“學”的獨立性和口主性的理念得到廣泛的 傳播，教師的新角色論一一作為教學活動的組織者和學生學習活動的促進者的理念也得到 廣泛的傳播，并在課堂教學中大量實驗。但是考察第一線教師的課堂教學實踐，感到能夠 真正理解和口覺踐行新課程理念的情況十分稀缺，也感覺到一線教師思想上的諸多困惑和 實踐中的許多阻力。帶著這個問題，我們近期實地考察了一堂初中六年級數學課，下面以它為例，對關注 學生視域下的教師課堂行為進行研究分析。一、羅老師上課的教學流程歸納這次考察的一堂課，執(zhí)教者羅某某，女，數學教育本科學歷，9年教齡

2、，中學一級教 師，區(qū)教學能手，市“優(yōu)靑工程”培訓對象。課的內容是“二元一次方程組及其解法”， 第一教時。本節(jié)課的教學流程歸納與分析如下：（一）二元一次方程復習分析該環(huán)節(jié)從學生己有的知識出發(fā)，以舊引新。在教師用提問的方式指導下，先 讓學生獨立完成，再抽選學生匯報交流。復習環(huán)節(jié)的學習也為下一環(huán)節(jié)的學習填埋伏筆。 但是此環(huán)節(jié)也可省略掉，直接進入情景引入部分，讓復習環(huán)節(jié)蘊含在情景問題的解決過程 中，也能為學生“自主探索”、小組討論留出足夠的時間和空間。（二）新授1、情景引入馬上要到母親節(jié)了，小明決定給母親買花，發(fā)現紅色康乃馨每支2元，粉色康乃馨每 支1.5元。小明買的紅色康乃馨數量是粉色康乃馨的2倍，

3、一共花了 11元錢。請問小明 買了紅色康乃馨和粉色康乃馨各幾支？請同學分別設未知數列出方程和方程組。分析教師充分尊重學生的想法，由學生提出怎樣列方程。學生最后列出了一個一 元一次方程和一個二元一次方程組，教師引導學生討論兩個方程式的區(qū)別和聯系分別在哪里？然后順利引出二元一次方程組的概念。2、引出二元一次方程組的概念。3、辨析小練習：檢測學生對概念是否理解。4、引出方程組的解的概念。5、組織學生討論，探索如何解二元一次方程組。分析學生討論時候，積極性很高。此處教師把重點放在“轉化”思想的滲透上， 通過“代入消元”，二元一次方程組“轉化”為一元一次方程（學生己知知識）。由學 生討論并得出的求解方法

4、叫“代入消元法”（教師同時給出板書）。然后教師讓學生充 分發(fā)表口己對代入法的理解，再進行有針對性的輔導。這里教師如何引導學生口主探索， 顯示出教師的教學智慧。（三）鞏固、遷移?x?y?ll、例題：解方程組？?3x?2y?5 （解題步驟的歸納小結）分析讓學生討論并嘗試歸納。教師強調解題步驟和格式要求，并板書示范。2、嘰固練習分析通過一組練習，師生一起發(fā)現問題，及時矯正，收到了即時反饋的效果。是 否可以進一步考慮安排一道列方程組的情景題，讓學生分析數量關系和設列二元一次方程 組的能力得到強化。（四）小結分析此環(huán)節(jié)老師緊扣教學目標設問，讓有想法的學生先提出口己的觀點，其他學 生提出自己的疑問或解釋，

5、老師在旁觀察、引導、完善。（五）布置作業(yè)：課課練習題5. 9 （1）,最后一題選做。總分析在整個教學流程中，我們可以看到教師的教學設計是圍繞知識圖式的形成 和遷移來展開，并力圖在各環(huán)節(jié)中讓學生口主探索新舊知識的區(qū)別和聯系，口主探索解決 問題的路徑和方法，口主獲取新知識。課堂上學生的口主行為的積極性確實很高，但是真 正意義上的口主程度還不是很髙，原因跟學生年齡有關，也跟教師對學生放開和控制的度 有關。二、學生的調查和同行的評議課后我們選取了該班學習成績好、中、差共6名學生，召開了一次小型座談會。隨后 乂跟參加聽課的7位同行老師開展了評議。學生的調查同行的評議師：同學們好！羅老師的課，你們喜炊羅：

6、感謝大家。今天 的課，我是盡量讓嗎？生：喜歡。師：為什么？生A：羅老師上課很親切。學生來說, 以此了解他們在想些什么，在知識點上有什么缺陷。希望大家多提意見。王：羅老師的 課，讓我們清楚地看到她生B：羅老師能讓我們發(fā)表口己的看法。在課堂上是如何關注學 生的學習活動師：你們有沒有不喜歡的課？生：有。師：什么樣的課會讓你們不喜歡呢? 生A：內容無聊的課。生B：內容太深聽不懂的課。生C：沉悶的課。的，從教學內容 的呈現到展開，從提問的設計到節(jié)奏把握，體現得蠻好的。羅老師的上課教態(tài)很親切，這 個班原來基礎知識不是很扎實的，可是上課注意力都蠻集中的。沈：我提兩點看法，一 是復習部分最后師：那么今夭的課，

7、你們感覺難不難？ 一個問題，哪個式子更簡單一些, 我覺生：不難。師：如果讓你們自己學，行不行？生：行。師：真的嗎？怎么學呢？ 生A：自己看書。生D：我們小組討論得不必問：二是引入部分，解的概念沒有及時 出現。俞：提問確實能引起學生注意力集中和積極思考。但是有些地方也要注意，比如 代入消元法的代入目的是什么，還有解題規(guī)范要強調，讓學生有模仿機會。師：你們口 己看書或者小組討論，碰到龔：列兩種方程式進行比較蠻好的，可弄不懂的地方怎么辦？ 生B：小組討論解決。生D：還可以問其他小組的同學。師：還是弄不懂呢？生：（一 臉茫然狀）事先應考慮周到，避免后面的改動。齊：教師在課上如何關注學生，我覺得 是蠻有

8、挑戰(zhàn)性的。鐘：羅老師的課，很注意對學生的引導，解題關鍵步驟扣得比較實。 提幾點建3師：你們?yōu)槭裁礇]想到可以去問老師議：1）二個方程式的比較希望更白然呢？生： 嗯，對呀，可以去問老師。一些；2）解題的規(guī)范性演示可以更流暢一些；3）要讓學生 真正經歷“口主探索”的過程，這一點很具有挑戰(zhàn)性。從學生座談中，我們感到現在的 學生確實具有口主學習的愿望與意識，也有口主學習、小組討論的課堂行為，對老師鼓勵 他們發(fā)表看法或開展小組討論持歡迎和肯定的態(tài)度。但是他們一般很少會考慮到課程目標 和單元教學目標，這也是可以理解的。我們感到學生是天然的擁有這種獨立的、口主的學 習和探索的心理傾向的，好的教師應當尊重、鼓勵

9、和幫助學生順著他的天生的傾向去發(fā)展。從教師評議中，我們可以看到同行老師比較注重課程目標、學科知識內容和教法細節(jié), 很少考慮學生學習的口主性和自主程度高低，即使今夭課前提出了聽課研究主題，也還有 老師盯著教學內容評議。有的老師雖然也關注了學生的學習方式，但是總會跟教學內容、 教學效果相聯系。雖然這也是可以理解的，老師在課程目標、學科知識內容方面需要發(fā)揮 主導作用，但是今夭的老師僅僅做到這一點還不夠，還要把學生的積極投入、主動參與、 口主探索的這種“夭生的傾向”當做最重要的教學資源加以關注和利用。綜上所述，我們看到學生和教師評課的視角是不同的，學生更多的是看老師的態(tài)度、 鼓勵和贊賞，并由此創(chuàng)設口主

10、學習的氛圍，渴望參與到教學活動中來。而老師更多的是看 學科知識內容的呈現和展開方式及其具體教法細節(jié)。雖然多數老師都希望學生能主動的學, 有興趣的學，但是那似乎是學生的事，而不是老師的事。羅老師的課讓我們看到，只要老 師轉變觀念，尊重學生的學習主體地位，積極嘗試探索關注學生的課堂教學新模式，我們 的課堂就會更加生動、活躍和髙效。三、啟示與思考我作為一名寶山區(qū)“教師徳業(yè)雙發(fā)展研究”課題組成員、一名長期從事教師培訓的研 究者和管理者，最近一直在思考一個問題，就是教師專業(yè)發(fā)展的新的生長點問題?！敖處?德業(yè)雙發(fā)展研究”和符合新課程理念的課堂教學模式探索的有機結合，也許就是一個很有 意義的教師專業(yè)發(fā)展的新的生長點。羅老師的課，固然是反映了她對教材的理解和鉆研的程度，反映了她對課堂4教學設計的水半，但是她勇于改變課堂程式，嘗試新的教學模式，敢于在課堂上放開 學生，讓學生參與到教學過程中來，愿意多花時間備課，挑戰(zhàn)口己課堂的應變能力，這些 都反映了她要讓學生學的更主動一些、更好一些的想法，折射出她為學生著想、為學生的 發(fā)展盡力的教學思想和教學理念，顯然這跟她的師徳修養(yǎng)有關。我感到，教師的教學知識 的