《雨霖鈴》說課稿(人教版高一必修四)

1、雨霖鈴說課稿（人教版高一必修四）一、教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)和技能 感知作品內(nèi)容， 體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。2.過程和方法通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法； 通過隱喻教學(xué)法學(xué)習(xí)品賞詩歌的情感和意境。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情 趣。二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn) 領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法；感受詞人在詞中流露出的濃 濃離別之愁。三、教法與學(xué)法 誦讀討論法提問點(diǎn)撥法隱喻法 教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。（二）讀聽結(jié)合，整體感知。（三）具體賞析，揣摩名句。（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，試著組織學(xué)生 背誦）。（五）拓展延伸：以蘇軾江城子十年生死兩

2、茫茫為 例，教師示范，隱喻法解讀詩歌,深入把握詞的意境。（六）課后作業(yè)1、利用隱喻法解讀詞的下闋，注意把握人物的心理、 周圍的環(huán)境及營(yíng)造的意境。2、請(qǐng)任選一角度，對(duì) 雨霖鈴 進(jìn)行賞析，寫出自己的 獨(dú)特見解。2 0 0字左右。附：隱喻手法解讀詩歌 狹義的隱喻是指常用的修辭手法的一種，廣義的隱喻是 指“在彼類事物的暗示之下感知、體驗(yàn)、想象、理解、談?wù)?此類事物的心理行為、語言行為和文化行為?！笔怯黧w和本 體之間相似性為基礎(chǔ)的意義轉(zhuǎn)移。也就是說，因與手法是要 我們?cè)诮庾x詩歌語言的過程中，用自己的感知、體驗(yàn)、想象、 理解等去解讀出詩歌語言背后所包含的豐富的意蘊(yùn)，從而更 深入地理解詩歌所構(gòu)筑的意境。江城

3、子（蘇軾）乙卯正月二十日夜記夢(mèng) 十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話 凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚 千行。料得年年斷腸處：明月夜，短松崗。這是蘇軾為悼念原配妻子王弗而寫的一首悼之詞，表現(xiàn)了綿綿不盡的哀傷和思念。全詞情意纏綿，字字血淚。上闋寫詞人對(duì)之妻的深沉的思念，是寫實(shí)。下闋記述夢(mèng)境，書寫了詩人對(duì)亡妻執(zhí)著不舍的深情。上闋記實(shí)，下闋記夢(mèng)，襯托出對(duì)亡妻的思念，加深本詞的悲傷基調(diào)。題寫了王弗，又寫了詞人自己。詞中采用自描手法，出語如話家常，卻字字從肺腑鏤出，自然而又深刻。平淡中寄予著真淳。這首詞思 致委婉，境界層出，情調(diào)凄涼哀婉，

4、為膾炙人口的名作。注釋：1、乙卯：公元1075年，北寧熙寧八年。2、十年：指結(jié)發(fā)妻子王弗去世已十年。3、思量：想念。“量”按格律應(yīng)讀平聲liang4、千里：王弗葬地四川眉山，與蘇軾住所山東密州， 相隔遙遠(yuǎn)，故稱“千里”5、“塵滿面”兩句，形容年老憔悴。6、孤墳：孟啟本事詩.徵異第五載張姓妻孔氏贈(zèng)夫 詩：“欲知腸斷處，明月照孤墳”其妻王氏之墓。7、幽夢(mèng)：夢(mèng)境隱約，故云幽夢(mèng)。8、小軒窗：指小室的窗前。軒：門窗。9、顧：看。10、明月夜，短松岡：蘇軾葬妻之地。短松：矮松。 隱喻法解讀：以蘇軾與王弗的口吻解讀本詩，以體驗(yàn)代 替對(duì)詩歌詞句的分析，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在朗讀中品味 詩歌的隱喻性，建構(gòu)自己對(duì)

5、詩歌的理解。蘇軾：昨夜，又于夢(mèng)中與你相遇，弗兒，你離我而去， 已然漫漫十年！這是夢(mèng)是真？你叫我怎能相信！十年之前， 你先我而去，而今，你我一在天之涯，一在地之角，你生而 影不與吾形相依，死而魂不與吾夢(mèng)相接，彼蒼者天，曷其有 極！王弗：尋尋覓覓，冷冷清清，子瞻，我多想與你獨(dú)話凄 涼！蘇軾：貶謫又遭貶謫，十年人生如夢(mèng)，弗兒，沒有你的 日子，良辰如同虛設(shè)！你可知我一個(gè)人獨(dú)立寒秋無語凝噎？王弗：你還是那樣貪杯嗎？單衣試酒，不要久坐風(fēng)檐， 該披上那件我綴補(bǔ)過的藕色單衫！蘇軾：白云長(zhǎng)風(fēng)猶在，只是朱顏改。你就這樣離開，留下孤零零的我你逝我葬，我死誰埋？王弗：“多情去后香留枕，好夢(mèng)回時(shí)冷透衾?！笨樟粢?縷余音

6、給你。子瞻，你說“此心安處是故鄉(xiāng)”，而我這樣地 惦念著你，此心怎安！蘇軾：你倚著小軒窗的背影，還是那么清晰；我多希望 能看見你回頭的莞爾一笑，可我分明只看見了你眼里盈滿的 晶瑩。千里相思，再難相見，你讓我何處訴說凄涼！ 預(yù)習(xí)指導(dǎo)：1、熟讀柳永的雨霖鈴，解決字詞，正音。2、找出詞中所描寫的景物并分析這些景物有何特點(diǎn)。3、你能不能將這首詞的層次分出來？分為幾層？4、你能看出這首詞的主旨句是那一句嗎？5、這首詞中你最喜歡哪一句？能說說你的理由嗎？6、試著背誦這首詞，這首詞字?jǐn)?shù)可不多哦！7、按照隱喻法解讀詩歌的思路，你能不能將“執(zhí)手相 看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” 幾句也用隱

7、喻法解讀一下呢？雨霖鈴說課稿尊敬的各位評(píng)委、老師：大家好！今天我說課的題目是雨霖鈴，現(xiàn)在我從以 下八個(gè)環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。一、教材分析雨霖鈴是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞， 全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、 離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令 人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué) 生古典詩詞的鑒賞能力。二、學(xué)情分析作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng) 感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上， 他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。三、

8、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知識(shí)和技能感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。2.過程和方法通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情 趣。四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法；感受詞人在詞中流露出的濃 濃離別之愁。五、說教法與學(xué)法誦讀討論法提問點(diǎn)撥法隱喻法六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦 痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞 宋詞婉約派代表柳永的雨霖鈴，看看他又是怎樣寫“傷 離別”的？（二）讀聽結(jié)合，整體感知讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)

9、生 嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見”可見， 誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更 好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情 感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。（三）具體賞析，揣摩名句 在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討 論的形式來體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。（1）王國(guó)維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成 的意境，深刻地感受到詞中所

10、彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情 景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教 學(xué)重難點(diǎn)。）（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？ 詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也 是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生 找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生 理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩歌意境，更深刻地體悟 到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞 析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并 各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”

11、的 學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析 活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè) 性。（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生 背誦）。設(shè)計(jì)意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù) 量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán) 節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂 完成。（五）拓展延伸：隱喻手法體會(huì)詩歌意境 （詩歌意境是詩歌意象所構(gòu)筑的最美妙的境界，這些境 界就高一階段的學(xué)生來說如不加以引導(dǎo)是很難掌握的。現(xiàn)在 借用蘇軾江城子十年生死兩茫茫為例，學(xué)會(huì)用隱喻手法 學(xué)習(xí)詩歌，體會(huì)詩歌語言背后豐富的韻味。學(xué)生可根據(jù)給出 的范例自己完成對(duì)詩歌的隱喻法解