兩步計(jì)算的實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)

1、兩步計(jì)算的實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的兩步計(jì)算的實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。兩步計(jì)算的實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第43頁(yè)例題和“試一試”，第頁(yè)“想想做做”第題。教學(xué)目標(biāo)：、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題及相應(yīng)的變式問題。、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意

2、識(shí)和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)解答乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問題。教學(xué)難點(diǎn)：理解乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問題的不同解法。教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有元的標(biāo)簽）。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。談話：星期天，郭老師去商場(chǎng)為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）。褲子：元上衣：價(jià)錢是褲子的倍根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書：1、一件上衣多少錢？2、買一套衣服多少錢？3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）二、探索新知，感知方法。談話：我

3、們學(xué)數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多實(shí)際問題，有時(shí)為了解決實(shí)際問題，我們可以利用“數(shù)學(xué)畫”來“畫數(shù)學(xué)”，讓“數(shù)學(xué)畫”來幫助我們發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的關(guān)系，解決實(shí)際問題，想了解嗎？師生討論“畫數(shù)學(xué)”的方法：一條褲子28元可以用一條線段來表示：，線段可長(zhǎng)可短，根據(jù)實(shí)際情況來畫。上衣的價(jià)錢不知道，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫。通過討論要明確上衣的價(jià)錢是個(gè)元那么長(zhǎng)的線段。師生共同完成線段圖：褲子上衣、“一件上衣多少錢？”提問：這個(gè)問題的問號(hào)該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會(huì)解決嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成）指名板書：×（元）師：你能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？、“買一套衣服多少錢？”提問：誰來講講“一套衣服”指的是什么？那么“買一套衣服多少錢

4、？”這個(gè)問題的問號(hào)該標(biāo)在哪兒？為什么？（學(xué)生討論，并標(biāo)出問號(hào)）師：你會(huì)解決這個(gè)問題嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師組織交流。）方法一：×（元）上衣的.價(jià)錢（元）一套衣服的價(jià)錢綜合算式是：×方法二：上衣和褲子一共是個(gè)元×（元）一套衣服的價(jià)錢綜合算式是：×（）、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”學(xué)生嘗試畫線段圖，標(biāo)出表示問題的部分，并獨(dú)立解答。指名板演，組織學(xué)生交流，說說為什么要這樣畫線段圖，問號(hào)為什么標(biāo)在這兒，以及自己在解決問題時(shí)是怎樣想的？方法一：×（元）上衣的價(jià)錢（元）上衣比褲子多的錢數(shù)綜合算式是：×方法二：上衣比褲子多個(gè)元×（元

5、）上衣比褲子多的錢數(shù)綜合算式是：×（）、比較：第個(gè)問題和第個(gè)問題在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方嗎？三、組織練習(xí)，鞏固深化。、“想想做做”第題和第題。分別出示帶子圖，要求：先說說帶子圖所表示的意思以及問題各表示什么意思，然后獨(dú)立解答，最后在小組里交流。匯報(bào)時(shí)要說說先求什么，再求什么。、“想想做做”第題。提問：從題目中你獲得了哪些信息？還有哪些信息我們不知道？你會(huì)解決嗎？提問：看著這張表你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？你會(huì)解決嗎？（四人小組合作，互相提問并解答）、獨(dú)立作業(yè)：“想想做做”第題和第題。四、質(zhì)疑問難，全課小結(jié)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你是怎樣獲得的？還有什么不懂的嗎？

6、兩步計(jì)算的實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)2一、創(chuàng)設(shè)問題情境，自主探究解決方法1、課件演示小猴摘桃的情境。毛毛猴說：“我們一共摘了42個(gè)桃?！碧釂枺喝绻闶切『铮銣?zhǔn)備怎樣安排自己的食物？學(xué)生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個(gè)數(shù)同樣多。（2）每天吃的個(gè)數(shù)不同，如：第一天吃9個(gè)，第二天吃12個(gè)。談話：（課件演示長(zhǎng)尾猴說：“每天吃9個(gè)，吃了3天。”）這兩只小猴告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想小猴會(huì)如何有計(jì)劃地安排自己的食物，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。通過問題“這兩只小猴告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？”引導(dǎo)學(xué)生整理已知的信息，熟悉問題情境。提問：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：吃了多少

7、個(gè)桃？還剩下多少個(gè)桃？談話：我們先來解決其中一個(gè)問題：還剩下多少個(gè)桃？你能獨(dú)立解決嗎？設(shè)計(jì)意圖：變靜態(tài)展示問題為動(dòng)態(tài)生成問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有信息提出問題的能力。2探究解決方法。要求學(xué)生先獨(dú)立思考解決，再進(jìn)行小組交流。學(xué)生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據(jù)每天吃9個(gè)桃，吃了3天可以求出長(zhǎng)尾猴吃了多少個(gè)桃，再用一共摘了42個(gè)桃減去吃的桃，得到還剩多少個(gè)桃。（2）從問題想起。要求還剩多少個(gè)桃，需要知道摘了多少個(gè)桃和吃了多少個(gè)桃，已知摘了多少個(gè)桃，所以要先求出吃了多少個(gè)桃。如果學(xué)生不能想到從問題想起，則進(jìn)行如下引導(dǎo)：要求還剩多少個(gè)桃，必須知道哪兩個(gè)條件？題目中沒有直接告訴我們吃了多少個(gè)桃，怎

8、么辦？設(shè)計(jì)意圖：預(yù)計(jì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的情況，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)方案，可以使教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對(duì)自如。讓學(xué)生在嘗試、交流、反思的過程中，明確不論是從問題想起，還是從條件想起，都要確定第一步求什么，有利于學(xué)生逐漸形成解決問題的思路。談話：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個(gè)問題嗎？學(xué)生嘗試列式，教師板書：（1）吃了多少個(gè)桃？9×3=27（個(gè)）（2）還剩多少個(gè)桃？4227=15（個(gè)）提問：9×3求得的是什么？4227為什么會(huì)得到剩下的呢？設(shè)計(jì)意圖：對(duì)上面兩個(gè)問題的討論，能幫助學(xué)生更好地理解每一步計(jì)算的含義，明確實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系。3引導(dǎo)反思，形成思路。提問：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個(gè)桃？4遷移解題思路。出示“試一試”。毛毛猴說：