淺談息技術學科小組合作學習有效性研究

1、淺談中學信息技術學科小組合作學習有效性研究陳海蛟盧氏縣東明鎮(zhèn)第一初級中學淺談中學信息技術學科小組合作學習有效性研究盧氏縣東明鎮(zhèn)第一初級中學陳海蛟在新課程改革中,小組合作學習由于其高效性，已經(jīng)受到越來越多老師的青睞，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去。在中學信息技術課堂上小組合作更有其優(yōu)越性，首先信息技術課程本身需要具備信息的交流、評價等能力，而小組合作正好可以很好的提高學生的這種信息交流評價的能力。其次中學生的信息技術基礎差異大，學生的動手操作能力差異也很大，小組合作學習會有效的解決由這種現(xiàn)實帶來的一部分學生吃不了，另一部分學生吃不飽的現(xiàn)象。但在實踐中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如缺乏必要的組織、流

2、于形式學生缺乏必要的認識、使小組合作學習成了個別學生的“一言堂”等等。因此提高小組合作學習的有效性成為了擺在每位教師面前的事實。我結合中學信息技術的教學實踐，以小組合作學習的有效性為切入點，從以下幾個方面提出了自己的看法。一、培養(yǎng)合作意識和紀律意識,科學劃分小組是小組合作學習的前提條件（一）合理劃分小組，保證各個小組間實力相當。許多教師在進行小組合作學習時，小組都是沒有經(jīng)過任何組合，只是自然的分組，有些是強強聯(lián)合，有些是弱弱相惜，極不均衡，也不科學。因此，也就無所謂小組合作的有效性了。學期初我先對學生進行綜合測試，由測試結果進行初步劃分，以4人為一組，然后對學生充分調(diào)查分析，根據(jù)性別、學習能力

3、、心理素質、愛好特長、動手能力等將原有小組進行調(diào)整。由于信息技術課程的特殊性，小組成員的組成特別需要重視學生的愛好特長和動手能力。因為信息技術課程中有很大一部分是動手操作。比如有美術特長的在學習繪圖程序時就能起到領頭雁的作用；有音樂特長的在學習用電腦編輯音樂時就有用武之地。強調(diào)動手能力，是信息技術內(nèi)在特征造成的，某個在語數(shù)外成績差的學生，由于動手能力強、有特色，在此類學習小組中照樣能起帶頭作用，從而有利于學生學習自信心的樹立。在教學中我嘗試將學生動腦能力強的和動手能力強的學生搭配成一組，使他們形成優(yōu)勢互補。（二）“以人為本”創(chuàng)設合作氛圍，注重小組合作內(nèi)容的設計和合作過程的引導。1、“以人為本”

4、創(chuàng)設合作氛圍，讓學生在一種積極、主動、輕松自如和競爭的氣氛中學習，使學生的個性得到充分的發(fā)展，是小組合作學習的重要前提。因此，在平時的教學中，教師要創(chuàng)造愉悅的學習氛圍，積極征求學生的意見，同時又要對學生進行合理分組，明確分工，以充分發(fā)揮每個學生的特長，提高小組合作的有效性。2、注重合作內(nèi)容的設計，確定合作目標沒有設計的合作學習是漫無目的的學習。同樣，教師不關注過程的合作是流于形式的合作。因此，要想小組合作學習有效進行，高效完成，教師必須注重合作內(nèi)容的設計和合作過程的引導。好的合作內(nèi)容設計是合作學習成功的一半，它應該具備以下幾個特點:首先要有一定的具體目標，要求不能過多過泛過高。有一定的目標才有

5、合作的共同目標，才能開展合作活動;目標要求適度，過多，學生不能在有限的時間內(nèi)完成任務;過泛，學生不知從何下手;過高，學生則達不到學習目標，合作學習有效性也就無從談起了。例如:在進行綜合活動制作賀卡時，我們的目標是通過畫圖工具制作一張賀卡表達學生對媽媽的愛。如果我們沒有明確畫圖工具和背景，那就無法進行合作學習，有人畫畫功底好的，可以進行構圖，有人顏色感受好的，可以進行上色，有人思維細膩，可以進行修飾其次要以學生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點。有興趣學生才會積極參與,合作內(nèi)容聯(lián)系實際生活，從生活經(jīng)驗出發(fā)，學生才會底氣足，后勁強。例如:在進行在英特網(wǎng)上遨游的合作學習時，學生對無限太空和名校比較感興趣，合作

6、學習時就能積極參與，很快搜索出需要的圖像、文字、視頻等資料，對首都北京感興趣，也能很快在網(wǎng)上搜索出來。當然，小組合作學習不是解決一切問題的靈丹妙藥，我們倡導的合作學習應該是名副其實的，是學生獨自解決不了問題的情況下，學生發(fā)自內(nèi)心，確實需要合作學習才能解決問題的情況下采用的。（三）建立良好的小組合作行為，培養(yǎng)學生的小組合作意識?？茖W劃分小組后要有目的地培養(yǎng)小組長，保證課堂活力有序。組長要求有一定的組織能力、樂于助人，有合作精神。我注重培養(yǎng)組長的管理組織能力，有效的發(fā)揮組長協(xié)調(diào)、分工、督促的作用，使每一個小組具有統(tǒng)一的管理模式。 對于各組員，我注意培養(yǎng)小組成員的合作意識，讓組員在組長的帶領下人人參

7、與，各盡其職，這樣可以激發(fā)學生的合作學習欲望，也可以增加學生合作的信心，提高小組合作學習的高效性。二、注重情景設置和活動設計，關注合作過程是小組合作學習有效的必要條件（一）注重情景設置和合作任務的設計，明確合作目標。中學信息技術課適合“任務型”教學，合作內(nèi)容的設計核心就是合作任務的設計。而任務設計要以學生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點。有興趣學生才會積極參與，內(nèi)容貼近實際生活學生對內(nèi)容不陌生，底氣足。因此要注重情景的設置，讓學生在一定的情景中完成符合學生學習能力的任務。例如：在學習電腦繪畫設計這一課時，正好在五一前夕，因此課前我先利用音樂和動畫營造出節(jié)日的氛圍，學生一進機房就進入了歡慶五一的情景，在

8、此基礎上我展示了一些優(yōu)美的電子繪畫版面，最后讓學生用繪畫板設計一份關于勞動節(jié)的電腦繪畫。我在設計電子繪畫任務時盡量考慮小組內(nèi)每個人的分工需要和層次，充分發(fā)揮每個學生的作用。要讓小組內(nèi)全部的學生共同努力，讓小組內(nèi)不同能力類型的學生都能獨立解決力所能及的問題，以保證學習的有效性。用評價標準明確小組合作后的任務要求。這樣，在整個小組合作完成任務的過程中，既考慮到個體的差異，發(fā)展了個體的特長，培養(yǎng)了合作意識，達到了一個共同的目標，而且能提高學生解決實際問題的能力，把小組合作學習的有效性真正落到實處。（二）發(fā)揮教師的引導作用，關注小組合作學習過程。小組合作學習的成功與否，與老師的引導是分不開的。在合作學

9、習中，教師要將原先師生之間“權威聽從”關系轉變?yōu)椤爸笇⑴c”的關系。在此，教師不是袖手旁觀了，而是承擔起了更大的管理和調(diào)控職能。在合作學習過程中，教師要善于激活學生的思維，善于鼓勵學生挖掘與學習相關資源。教師應以平等的身份與學生合作、交流，以保證合作學習的有效開展。在開展小組合作學習初期，學生可能出現(xiàn)說與學習無關的話或無從下手，不知所措。這時老師要合理地進行組織、調(diào)控，不能在學習的開端就將小組合作學習流于形式。在課堂上要經(jīng)常舉行小組合作學習競賽活動，定期地進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作的積極性，養(yǎng)成小組合作學習的習慣。在展示評價時教師還應從不同角度發(fā)現(xiàn)各組優(yōu)點，多一些激勵性的語言，讓每個成員感受到自身

10、的價值，享受到任務完成后的成就感，這樣合作的興趣會越來越濃厚，進一步促進小組合作有效性。三、改變評價方式，反饋小組合作成果，形成良好的合作評價是對教學實效性的檢驗，也是一個相互學習的過程，是教學過程中不容忽視的教學環(huán)節(jié)。以往的評價主要是老師點評，而在小組合作學習中改為主要是小組間互評，老師只是適當引導。1、學習目標與評價標準相結合課前先根據(jù)本節(jié)課學習目標制定好評價量表，因為信息技術課就是為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學生的合作意識，培養(yǎng)學生的獲取、處理、加工信息的能力，因而過程才是最重要的。因此在制定小組合作學習的評價一般要體現(xiàn)學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。對一個作

11、品的評價不應僅僅是看最后的結果完成得如何，還應當關注小組是如何進行合作的以及給他們提供展示的舞臺。每組一名隊員用電子文檔記錄下小組成員好的方法，借助評價的舞臺，讓學生展示合作過程中的閃光點。2、對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合小組內(nèi)各成員要結合評價量表給自己和組內(nèi)成員打分，小組長在組內(nèi)要對各成員的表現(xiàn)及自評用標價量表總評。這樣組內(nèi)每個成員都能結合評價表知道自己本節(jié)課的目標成率是多少。每個組都要通過網(wǎng)絡展示自己的作品及記錄的好的作法，小組間互評，教師要給予各組總評，找出各組的閃光點，讓小組成員都能以自己組的表現(xiàn)自豪，也更進一步加強了小組合作學習的有效性。這些做法只是我們在實踐中總結出