論文 論小學(xué)作文教學(xué)生活化

1、論小學(xué)作文教學(xué)生活化第一章 引言當(dāng)前，小學(xué)生作文教學(xué)重寫法，輕過(guò)程，已嚴(yán)重脫離兒童生活實(shí)際，這種教學(xué)方法導(dǎo)致相當(dāng)一部分小學(xué)生的作文抄襲嚴(yán)重、語(yǔ)言貧乏、情感淡漠。要改變這種局面，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該由“封閉課堂”走向“開(kāi)放課堂”，走作文教學(xué)生活化的道路。第二章 作文教學(xué)生活化的必要性作文教學(xué)生活化的背景 早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)著名進(jìn)步主義教育家杜威就提出了“教育即生活”這一極具生命力和號(hào)召力的教育主張，對(duì)學(xué)校教育脫離現(xiàn)實(shí)生活，難以適應(yīng)生活需要的弊端進(jìn)行了抨擊，他指出：“如果我們的教育對(duì)于社會(huì)生活具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個(gè)相應(yīng)的完全的變革”。我國(guó)著名教育家葉圣陶也說(shuō)過(guò)： 

2、“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無(wú)從說(shuō)起。”這些話都充分表明：小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新樹(shù)立與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的語(yǔ)文教學(xué)觀。 當(dāng)前，很多學(xué)生的生活圈子非常狹窄，同齡間少交流，少集體活動(dòng)，再加上本身基礎(chǔ)知識(shí)不牢，閱歷淺薄，認(rèn)識(shí)水平有限這就導(dǎo)致他們的生活積累、思想情感的貧乏，他們寫作常常會(huì)陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境。再加上教師對(duì)作文的種種要求“立意要高遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)要模式，腔調(diào)要老成”，“聽(tīng)話”的小孩子們就一一照辦了。著名教育家葉圣陶先生就有這樣的親身體會(huì)，“我八九歲的時(shí)候在書(shū)房里開(kāi)筆，教師出的題目是登高自卑說(shuō)；他提示道：這應(yīng)當(dāng)說(shuō)到為學(xué)方面去。我依他吩咐，寫了八十多字，末了說(shuō)：登高尚爾，而況于

3、學(xué)乎?就在爾字乎字旁邊博得了兩個(gè)雙圈。登高自卑本沒(méi)有什么說(shuō)的，偏要你說(shuō)；單說(shuō)登高自卑不行，一定要說(shuō)到為學(xué)方面去才合適。”第三章 作文教學(xué)與生活的聯(lián)系  葉圣陶曾說(shuō)：“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來(lái)?！?#160;其實(shí)“人在生活中在工作中隨時(shí)需要作文。寫封信、打個(gè)報(bào)告、寫個(gè)總結(jié)諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？”作文與生活這兩者之間是相互依存，相互影響，密不可分的?？刺镩g綠草，聽(tīng)林中小鳥(niǎo)啾啾，寫封信，寫張請(qǐng)假條等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教師在作文教學(xué)時(shí)必須學(xué)會(huì)從生活中取材。下面從三個(gè)方面來(lái)介紹作文教學(xué)與生活的聯(lián)系，即作文教學(xué)與社會(huì)生活、作文教學(xué)與學(xué)

4、校生活，作文教學(xué)與家庭生活。31作文教學(xué)與社會(huì)生活關(guān)于社會(huì)生活的素材，舉不勝舉，比比皆是，它是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。人間的悲歡離合人情冷暖，大自然的花開(kāi)花落陰晴雨雪等都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,如果教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，重視生活經(jīng)驗(yàn)積累，將會(huì)起到很好的導(dǎo)向作用，因而關(guān)注社會(huì)生活是學(xué)生寫好作文必不可少的一部分。這里主要從兩方面進(jìn)行探討：311社會(huì)生活中的體驗(yàn)。作為教師應(yīng)該給多點(diǎn)學(xué)生自由，引領(lǐng)他們走進(jìn)社會(huì)，接觸各色各樣的勞動(dòng)者，了解各行各業(yè)在社會(huì)生活中的意義，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與價(jià)值，體驗(yàn)勞動(dòng)成果的快樂(lè)與滿足。比如說(shuō)，可組織學(xué)生開(kāi)展“當(dāng)一天小交警”、“清潔隊(duì)跟班一日”、“我是售貨員”、“我是小

5、記者”等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)和升華學(xué)生熱心助人的情感。312大自然中的體驗(yàn)。好玩、好動(dòng)是孩子的天性，引領(lǐng)學(xué)生走向自然，不但符合他們的心理需求，還可以看祖國(guó)河山，聽(tīng)鳥(niǎo)獸蟲(chóng)鳴，為寫作積累豐富的感性材料。我們可以讓學(xué)生與大自然親密接觸，學(xué)生在那里參觀、玩耍，獲得了大量教科書(shū)上所沒(méi)有的第一手材料。這種開(kāi)放式作文教學(xué)得到很多教育者的認(rèn)同，它不但為學(xué)生積累了豐富的寫作素材，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，提高了學(xué)生自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使他們從小在體驗(yàn)中形成健康的體魄和高尚的情操。作文教學(xué)與學(xué)校生活  學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所，有計(jì)劃開(kāi)展校內(nèi)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生參與生活的重要途徑,它

6、不僅可以讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，獲得生活情趣，還可以豐富學(xué)生情感。杜威認(rèn)為在學(xué)校開(kāi)展各種活動(dòng)把學(xué)生引進(jìn)生活氛圍濃郁的情境可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，有利于知識(shí)與生活相結(jié)合，他指出：“哪里的學(xué)校設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室、車間和園地，哪里充分地運(yùn)用了戲劇、游戲和活動(dòng)，哪里就存在種種機(jī)會(huì)?！?3.3、作文教學(xué)與家庭生活     家庭是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)生活的感悟很大程度來(lái)源于家庭。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師在作文訓(xùn)練當(dāng)中，可以實(shí)行讓學(xué)生多“說(shuō)一說(shuō)”、“演一演”、“做一做”的方案，比如給學(xué)生布置一些家庭勞動(dòng)任務(wù)，如掃地、買菜、購(gòu)物、做飯等等，然后讓他們寫一寫，說(shuō)說(shuō)親自當(dāng)家的感受。真可

7、謂生活體會(huì)有多深，寫的就有多真，這就是實(shí)踐出真知的結(jié)果。第四章 作文教學(xué)與生活親密接觸的途徑 從上面我們可以看出生活對(duì)作文教學(xué)起著舉足輕重的作用，教師要想教好作文，學(xué)生要想寫好作文兩者都應(yīng)該走進(jìn)生活中去，因?yàn)樯钍亲魑牡脑搭^，沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)，就沒(méi)有真切的感受，也就沒(méi)有豐富的情感，這樣一篇作文永遠(yuǎn)都是干巴巴的，那我們可以通過(guò)什么途徑讓作文教學(xué)與生活親密接觸呢？下面只要從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：溶入社會(huì)，走進(jìn)生活    語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文、古跡、自然風(fēng)光等語(yǔ)文資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力讓學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談等多種途徑，運(yùn)用多

8、種方法收集資料。比如面對(duì)污水橫流、亂砍亂伐、廢氣污染、溫室效應(yīng)等問(wèn)題，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察周圍環(huán)境的變化，了解它們的形成原因以及其將會(huì)帶給人類的危害。注意觀察，積累經(jīng)驗(yàn)     要寫好作文，注意身邊的人和事是最基本的方法，其實(shí)生活中有很多學(xué)生常見(jiàn)或比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，因此教師在作文教學(xué)時(shí)要恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活，理解事物，積累寫作素材。張煜恒老師在指導(dǎo)作文時(shí)認(rèn)為：我在教學(xué)寫作我們的校園時(shí)，先帶學(xué)生到校園各處觀察，引導(dǎo)他們抓住景物的特點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，能挖掘平時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的地方。再按照方位順序，從

9、校園門口的兩棵松樹(shù)寫起，教學(xué)樓，左側(cè)的操場(chǎng)學(xué)生的樂(lè)園，以及后面的學(xué)生公寓。并且重點(diǎn)要求抓住一個(gè)地方具體來(lái)寫。觀察后，讓學(xué)生小組討論，然后推薦代表做導(dǎo)游，向大家介紹校園風(fēng)景，教師及時(shí)指導(dǎo)評(píng)論，分析他們的優(yōu)點(diǎn)和不足的地方。第五章 搭建融洽作文教學(xué)與生活的橋梁 作文教學(xué)與生活聯(lián)系的途徑是多樣化的，那我們應(yīng)該搭建什么橋梁來(lái)融洽兩者的關(guān)系呢？下面也從四個(gè)方面來(lái)談實(shí)施策略。作文教學(xué)內(nèi)容生活化     葉圣陶說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”這句比喻形象地點(diǎn)出了作文內(nèi)容與生活的關(guān)系，作文內(nèi)容的“新鮮血液”得于生活的

10、供應(yīng)。以下主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行“取水”。    學(xué)科整合，拓寬視野。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中相互交叉滲透和整合?！睂W(xué)科之間都是相輔相成的，作文教學(xué)可以通過(guò)學(xué)科整合拓寬學(xué)生寫作視野，多體驗(yàn)多感受。如：在校運(yùn)會(huì)上，讓學(xué)生都做做班里的通訊員；美術(shù)課后，讓學(xué)生寫寫想象作文；數(shù)學(xué)課后，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)螒蜻^(guò)程；實(shí)驗(yàn)課后，讓學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來(lái)的，學(xué)科的整合為學(xué)生開(kāi)辟了一片廣闊的天空。大膽想象，豐富體裁。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出要“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想”。想象

11、作文作為小學(xué)作文教學(xué)的一大重點(diǎn)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使他們可以在不同的情境中想象，豐富寫作體裁，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。作文教學(xué)過(guò)程生活化     有了汩汩流淌的“活水”，還需要把 “水”巧妙順利地引進(jìn) “田”中，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生和教師的通力合作。    準(zhǔn)備階段生活化。生活化作文與傳統(tǒng)作文的區(qū)別之一也就在于寫作前的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)作文根本就沒(méi)有準(zhǔn)備階段，全憑平時(shí)積累，生活化作文則重視寫作前的素材積累，在寫作之前給予學(xué)生充分的自由寫作時(shí)間和空間，這樣學(xué)生就有了充足的時(shí)間去觀察去實(shí)踐，體驗(yàn)，感悟。 

12、   5.2. 2 指導(dǎo)過(guò)程生活化     小學(xué)生正處于非常崇拜，依賴大人的年齡階段，這種心理導(dǎo)致他們對(duì)事物懶于思考，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題就把希望寄托在大人身上。針對(duì)這種情況，教師要善于分析困難癥結(jié)所在，通過(guò)旁敲側(cè)擊的點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們自行克服困難。作文指導(dǎo)生活化主要通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)：   （1）社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主，提倡個(gè)人主動(dòng)參與，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中感知，體驗(yàn)，積累素材，教師在這過(guò)程中充當(dāng)帶頭人，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。   （2）校園活動(dòng)。學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校

13、度過(guò)，在校園內(nèi)組織豐富多彩的校園活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)人際交往，溝通交流，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。這些活動(dòng)可以通過(guò)表演、辦手抄報(bào)、游戲、主題班會(huì)等形式進(jìn)行。   作文教學(xué)手段生活化     小學(xué)生以形象思維為主，如果作文教學(xué)只通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)教，那就等于在課堂彈催眠曲，死氣沉沉的課堂氣氛導(dǎo)致課堂上教師說(shuō)教師的，學(xué)生做學(xué)生的，大家都苦不堪言。要想激發(fā)學(xué)生興趣，教師在作文教學(xué)時(shí)最好能使用一些工具，給學(xué)生一個(gè)驚喜，或者再現(xiàn)生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激發(fā)回憶，創(chuàng)造想象。  

14、   5.3.1利用圖片、簡(jiǎn)筆畫或生活物品來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)方法既通用又實(shí)用，它適合所有地區(qū)的作文教學(xué)，簡(jiǎn)單又方便，利用這些工具多少都能激發(fā)學(xué)生好奇、探索欲，同時(shí)也能起到定格生活瞬間的作用，能激發(fā)學(xué)生對(duì)物品和已有生活的對(duì)比，形成不同的感受，誘發(fā)習(xí)作興趣。     5.3.2利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)媒體在作文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，現(xiàn)代教學(xué)媒體的形象性、虛擬性、再現(xiàn)性等特點(diǎn)能把學(xué)生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得見(jiàn)摸得著的東西通過(guò)直觀，生動(dòng)的畫面反映出來(lái)，小學(xué)生以形象思維為主，多媒體能化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，充分刺激了

15、學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。作文講評(píng)是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式是教師獨(dú)自面對(duì)一大疊作文逐字逐句的批改，耗時(shí)費(fèi)力，又不能及時(shí)反饋，真是吃力不討好。學(xué)生關(guān)注的永遠(yuǎn)是他的分?jǐn)?shù)，當(dāng)他們拿到作文本，他們只會(huì)掃兩眼分?jǐn)?shù)立即把作文本蓋上，這種情況根本就不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。那新課程理念下的生活作文評(píng)價(jià)究竟應(yīng)該怎樣呢？ 作文評(píng)語(yǔ)多樣化  實(shí)習(xí)的時(shí)候我認(rèn)真觀察了那里語(yǔ)文教師作文的評(píng)改情況，發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師在評(píng)改作文時(shí)都會(huì)寫下幾句評(píng)語(yǔ)，好的幾乎都是那幾句話，作文思路清晰，內(nèi)容詳實(shí)，觀察仔細(xì)，寫字工整漂亮；不好的則是這幾句話，都不知你寫了什么

16、，離題，重做。這些話語(yǔ)總是那么生硬、呆板、俗套。學(xué)生看多了也就麻木了，絲毫引不起注意，抱著要罵就罵要批就批吧，沒(méi)關(guān)系的心態(tài)。當(dāng)今新課程理念要求教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性，這三種評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的。    （1）針對(duì)性評(píng)語(yǔ)。這種評(píng)語(yǔ)要求教師針對(duì)學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以針對(duì)某個(gè)詞、句子、某段文字或整體結(jié)構(gòu)，文章思路，語(yǔ)言等對(duì)他們的優(yōu)缺點(diǎn)做個(gè)詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生知道自己好在哪些地方，哪些地方又還需要改正。    （2）啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)。學(xué)生作文哪個(gè)地方還可以做得更好或?qū)α?xí)作中出現(xiàn)的不合常規(guī)的思想，教師可以給學(xué)

17、生畫出來(lái)或在旁邊提出自己看法，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，引起學(xué)生的注意，讓他們形成愛(ài)思考的習(xí)慣。比如，“彎彎的月亮象香蕉”，如果教師不同意這一看法就可以把兩樣物品畫出來(lái)做個(gè)比較，還可以配個(gè)問(wèn)號(hào)，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲，不過(guò)可能這些評(píng)語(yǔ)可行性有限。    （3）激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來(lái)，肯定他的想法和寫法?！爆F(xiàn)在都提倡欣賞教育，所以對(duì)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)給予充分的鼓勵(lì)與肯定是非常重要的，但激勵(lì)性話語(yǔ)也不宜過(guò)多，要針對(duì)習(xí)作內(nèi)容而言。這種做法也可以通過(guò)符號(hào)點(diǎn)評(píng)方式來(lái)進(jìn)行，比如利用星星印章配上鼓勵(lì)話語(yǔ)。    5

18、.4.2 作文評(píng)價(jià)主體多樣化     曾經(jīng)看過(guò)生本教育的作文教學(xué)課，“生本教育就是真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，筆者特別欣賞其中的點(diǎn)評(píng)手段，它主要通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、聯(lián)評(píng)、教師評(píng)和社會(huì)評(píng)來(lái)進(jìn)行。   （1）自評(píng)。學(xué)生是作文的主人，讓學(xué)生自評(píng)是教師肯定學(xué)生權(quán)利的一種表現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中經(jīng)過(guò)思考肯定清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，經(jīng)過(guò)自評(píng)提出自己的問(wèn)題有利于別人參考，進(jìn)而提出意見(jiàn)解決問(wèn)題，這種做法是對(duì)學(xué)生勇氣和接受能力的一種挑戰(zhàn)值得發(fā)揚(yáng)。   （2）互評(píng)?；ピu(píng)主要通過(guò)同桌互評(píng)、小組互評(píng)的方式

19、來(lái)進(jìn)行。俗話說(shuō)：“旁觀者清?！弊约旱臇|西自己不一定最了解，有些解決不了的問(wèn)題，通過(guò)他人的眼光，聽(tīng)取別人的寶貴意見(jiàn)，或許你會(huì)頓時(shí)豁然開(kāi)朗，同時(shí)大家在讀文、評(píng)文的過(guò)程中，滲透了對(duì)以往生活的理解并且使學(xué)生在比較中不斷成長(zhǎng)。   （3）聯(lián)評(píng)。即選幾篇較好的作文印給學(xué)生，做比較分析，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握評(píng)析作文標(biāo)準(zhǔn)的方法，還可以在評(píng)析中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，借鑒別人的優(yōu)美語(yǔ)句，激勵(lì)自己以他人為榜樣同時(shí)提高自己批改作文的水平。   （4）教師評(píng)。很多人認(rèn)為教師不應(yīng)該作為學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)者，一怕挫傷了學(xué)生自尊，二怕打擊了他們的習(xí)作興趣。就我看來(lái)教師永遠(yuǎn)是

20、學(xué)生的引領(lǐng)者，他必須參與到學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中來(lái)，學(xué)生畢竟是學(xué)生，經(jīng)歷淺學(xué)識(shí)薄，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不一定中肯，因?yàn)榻處熒铋啔v比較豐富，在學(xué)生點(diǎn)評(píng)完后給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充能彌補(bǔ)這種認(rèn)知差距。     生活化作文教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的，它是一種與社會(huì)、校園、家庭緊密相連的作文教學(xué)，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生描寫真實(shí)生活，抒發(fā)真情實(shí)感，它的整個(gè)實(shí)施過(guò)程實(shí)際就是呼吁把學(xué)生從應(yīng)試教育中脫離出來(lái)做生活的主人，它是解放學(xué)生思想，解放學(xué)生個(gè)性的最佳途徑。參考文獻(xiàn)：1柯孔標(biāo)作文教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)M北京：人民教育出版社，20052葉圣陶語(yǔ)文教育論集M北京：教育科學(xué)出版社，19803張微素淺論作文教學(xué)生活化EB/OL4衡南縣咸塘中學(xué)張煜恒淺談小學(xué)作文教學(xué)的體會(huì)EB/OL.5杜威著學(xué)校和社會(huì)A，見(jiàn)趙祥麟、王承緒編譯：杜威教育論著選C華東師范大學(xué)出版社6柯孔標(biāo)作文教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)M北京：人民教育出版社，200588，1197葉圣陶葉圣陶語(yǔ)文教育論集M北京：教育科學(xué)出版社，1980.359，2348杜威著王承緒譯民主主義與教育M北京人民教育出版社2004127，1789韓進(jìn)兒童文學(xué)M