《廣玉蘭》教學設計5篇

1、廣玉蘭教學設計5篇作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的廣玉蘭教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。廣玉蘭教學設計1【教學目標】1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。2、能找出表達廣玉蘭特點的句子，品讀感悟廣玉蘭旺盛的生命力。3、能通過對文中描寫廣玉蘭的優(yōu)美句子的朗讀及廣玉蘭圖片的欣賞，培養(yǎng)審美情趣，到生活中去感受美.【教學重點】：抓住重點詞句賞讀，體會廣玉蘭旺盛的生命力?！窘虒W難點】：理解作者為什么喜歡廣玉蘭，并一起感受廣玉蘭的美。【教學設計】：一、走近玉蘭（在音樂聲中導入

2、）有一種花，她幽香飄遠，微風中夾著一絲香甜；她高雅潔凈，陽光下盡顯無限純美；她生生不息，雨雪中鑄就鐵色柔情。她就是廣玉蘭（板書課題）。今天，讓我們一起走進廣玉蘭的世界。二、品味玉蘭1整體感知（1 ）檢查預習。長句子的讀法?！窘處熣Z言：老師想看看同學們課文讀得怎樣？特別是一些難讀的句子】 （出示課件：1、那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。2、盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。3、圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。4、再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣。（2）輕聲自由地把課文讀一讀，找出能表達課文中心的句子

3、。（3）指名讀課文的中心句。出示：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。師：看來，陳荒煤筆下的廣玉蘭有三個特點，分別是_，哪些自然段分別寫了這些特點呢？第一小節(jié)：香；第二小節(jié)：純潔；第三、四、五小節(jié)著重寫生命力旺盛。師：所以本文的結(jié)構(gòu)是先分后總。默讀課文，畫出文中寫廣玉蘭生命力旺盛的句子，讀一讀，體會其中的感情。師：好，我們來交流一下【出示三句：密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑；秋冬時節(jié)，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點著自然 ；遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族。】請看這一句（課件出示：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是

4、一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族）把一株廣玉蘭比作一個數(shù)世同堂、生生不息的家族。文中有一句話是對這兩個詞的最好詮釋，誰找到了？【廣玉蘭花開有早有遲，在同一株書上，能看到花開的各種形態(tài)?！磕男┬螒B(tài)？用文中的詞語概括。你最喜歡哪種形態(tài)，為什么？放聲讀一下，同桌交流。【有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛?！客瑢W們關注到這個含羞待放了嗎？我們平時說花呀，都是說含苞待放，這里卻說成了含羞待放，體會出什么了嗎？生：就是把那個即將要開的花比成了小姑娘，把它當作了小姑娘來寫，很形象師：是啊，多么可愛呀。帶著這種感覺讀一讀【有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長?！磕銖摹捌炔患按?/p>

5、”感受到什么？鉆換成“飛”好不好？文中沒有出現(xiàn)過一個“香“，也沒有出現(xiàn)過一個“可愛”，卻通過小蜜蜂把它表現(xiàn)出來了這就是側(cè)面描寫的魅力，誰來把它讀一讀？讀出迫不及待?！臼㈤_著的廣玉蘭，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。】 我們都見過嬰兒的小臉，你有什么樣的感覺？柔嫩、光滑。讀出你的感覺?！鞠惹盁釤狒[鬧開過的廣玉蘭呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子?！繋煟耗愕难酃夂塥毺?，歷代文人墨客寫凋謝的花，都是“東風無力百花殘、無可奈何花落去”。說說為什么？生答。你看，就這么一個凋謝的花當中，你仿佛看到了一

6、個大家族中的誰呀？生：我覺得像老人師：像老人，雖然把自己的一生奉獻給了別人，他生命的價值卻得到了別人的 別人的崇敬生：它還像偉大的母親，把所有的心思都給了下一代師：是的雖然凋謝了，卻用這樣的方式把生命繼續(xù)延續(xù)下去。也許它今天凋謝了，明天又有一朵花盛開了；也許今年它凋謝了，明年它又有一朵花盛開了。就這樣，廣玉蘭花年復一年地開著這就叫 生生不息師：美文需要美讀，老師給你配上音樂，誰來讀一下？音樂美，你讀的更美。誰再來讀？ 師：這哪是花啊，分明是非常可愛的一群人呀。課文后面有這樣一道練習要求我們仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點你看看，咱們今天學習的這一段，有什么值得我們學習的地方?。?（

7、修辭，一定的順序、側(cè)面描寫、結(jié)構(gòu)總分總）6、師：花開的形態(tài)讓我們感受到它旺盛的生命力，那描寫廣玉蘭的葉子時，有哪些詞句最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？（富有光澤，密集油亮，終年不敗，透著生氣，透著活潑）看這句：秋冬時節(jié)，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點著自然。這是用了什么手法？（對比襯托。用許多樹的葉子凋落來襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴寒、四季常青。）7、齊讀第4、5自然段，在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。師：老師今天也給大家?guī)砹艘恢曛参铮?。（水仙花圖）小組交流下，有哪些特點？該怎樣表現(xiàn)？然后寫一寫。三、布置作業(yè)仔細觀察自己喜歡的一種花，仿照本文的寫法，寫出它的特點。四

8、、板書設計18 廣玉蘭花 生生不息 修辭葉 終年不敗 對比襯托旺盛的生命力 狀物詠壞廣玉蘭教學設計2教學目標：1、學習本課8個生字，認識“皎、凋”兩個生字，理解由生字組成的詞語。2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學習默讀和瀏覽課文。3、憑借具體語言材料，感受廣玉蘭幽香、純潔和旺盛的生命力，體會作者多種表達方式的運用。教學重難點：1、理解“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩只憑幾個優(yōu)美的詞句是無法概括它的全部內(nèi)涵的?！斌w會這樣寫的好處。2、體會第三自然段的構(gòu)段方式以及句子間的關系。設計意圖：從學語文的角度教語文有學者專家對語文教學提出質(zhì)疑：“為什么花了那么多時間，上了那么多語文課，學生還是

9、不會閱讀，不會寫作？”我們自己也捫心自問：“我們每天勤勤懇懇地備課、上課、批改作業(yè)，付出了那么多，為什么考起試來學生還是不會閱讀、不會寫作？”那是因為，我們備的課、上的課與學生的閱讀能力、寫作能力脫節(jié)了。也就是說，我們上課教給學生的內(nèi)容，并不一定是他們閱讀、寫作時用得上的知識與技能，而他們需要的，我們可能沒有教。王榮生先生指出：“在目前的情況下，對語文教學來說，我以為教學內(nèi)容更為重要、更為關鍵。一堂語文課，如果教學內(nèi)容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限?！币虼?，備一節(jié)課，確定教學內(nèi)容應當是首位的，這也是由語文教學的特性決定的。其他學科的教學內(nèi)容通常都

10、是通過教材直接呈現(xiàn)給師生，而語文教材呈現(xiàn)的只是一篇篇課文，但課文并不是我們要教學的內(nèi)容，它只是我們教學內(nèi)容的一個載體，語文課的教學內(nèi)容則隱藏在這一篇篇課文中，需要語文老師用一雙“語文”的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去挖掘?；诖?，本課教學力圖從學生學語文、用語文的角度來設計教學、推進教學。教學時間：兩課時第一課時一、揭示課題昨天我們進行了第四、五單元的測試，今天繼續(xù)接下來學習第六單元。還記得第六單元的單元主題是什么嗎？（詠物抒情）迅速翻翻課本，看看這個單元里都詠了哪些物？（廣玉蘭、夾竹桃、石灰、墨梅）從編者的角度，從單元設計的視角切入新的教學，有利于師生共同把握單元教學重點和語言文字訓練點。有些老師反映蘇教版

11、的教材缺乏系統(tǒng)的語文知識和語言文字訓練目標，我以為是老師在備課時“只見樹木、不見森林”所致。如果能夠從整套教材、整冊書、整個單元來備課，就會發(fā)現(xiàn)編者煞費苦心留下的線索。這節(jié)課咱們先走進作家陳荒煤寫的這一篇（板書：18廣玉蘭），看到廣玉蘭，大家一定會想到我們校園里的白玉蘭?？纯矗▓D片介紹）它與我們校園里的白玉蘭有什么不同？（大致了解）我們這兒很少種植廣玉蘭，但是校園里教學樓前卻有五株白玉蘭一直伴隨著孩子們成長，是他們非常熟悉的事物?；趯W情，將學生熟悉的事物與新事物建立勾連，既有利于激發(fā)閱讀期待，也有利于知識的構(gòu)建。二、認識作者先來認識一下作者：陳荒煤（出示圖文介紹），今天大家對他可能有些陌生，

12、不過學完了這篇課文，我希望大家能夠記住他，因為他是一位了不起的文學前輩，為我們留下了許多優(yōu)秀的作品。今天學習的課文只是其中之一。學生讀后，簡單交流，了解學生閱讀情況：讀完有什么想說的嗎？能讀懂嗎？獲得了哪些信息？出示陳荒煤簡介，讓學生以默讀的方式自主閱讀。這不僅僅是向今天的學生推介作家，豐富學生的積累，更重要的是讓學生在閱讀實踐中訓練閱讀能力，能在短時間內(nèi)讀懂約500字的陌生的閱讀材料，迅速提取相關信息。因為獲取信息也是閱讀的需要之一。三、檢查預習這篇課文，昨天已經(jīng)布置大家預習，我相信大家都去做了。但是誰預習得更認真呢？我得檢查一下。1出示易錯的生字新詞：花蕊圓莖柔嫩襯托皎潔凋謝綠油油 林陰道

13、提醒：凋謝的凋字文中還組了另外一個詞：凋落林陰道的“陰”不加草頭2翻開書95頁，檢查一下生字都描紅了嗎？在描紅過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？提醒；“漾”字下面“永”字的點不要與上面部分的最后一橫粘連在一起，“涵”字右邊兩點應為“撇”“點”，不要寫成同一方向的兩點。小學生應寫規(guī)范漢字。如果有寫錯或被書上誤導的，改一改，再寫一個。（師范寫）識字寫字是整個小學階段的語文教學任務，雖然隨著年級的增長，學生的獨立識字能力逐漸增強，但是并不意味著老師可以放任不管，變“自主”為“自流”。以檢查方式了解學生預習（自主學習）情況，既可以展示學生預習成果，又可以相機指導易錯字音、字形，為下面的閱讀教學奠定基礎。另外，

14、本課課后描紅范字中出現(xiàn)的行楷“漾”“涵”，出現(xiàn)筆畫粘連和筆畫異體現(xiàn)象，容易誤導學生寫不規(guī)范漢字，這與國家目前提倡寫中小學生寫規(guī)范漢字的精神不相符，因此及時指出并糾正很有必要。四、初讀感知，了解大意。剛才我們談到這個單元都是詠物抒情，那么這篇文章的作者借詠什么物抒什么情呢？請同學們帶著這個問題瀏覽課文，提取相關信息，準備交流。指名交流：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。（課件出示）師：這句話太重要了。你們的慧眼發(fā)現(xiàn)了文章的文眼。文章的眼睛有時在題目中直接出現(xiàn)，有時也會藏在課文當中，尤其是開頭、結(jié)尾里常常有所提示，所以我們要練就一雙火眼金眼善于發(fā)現(xiàn)它，并借助它來讀懂課文。齊讀這個

15、句子，看看你讀出了什么？提示：讀出了作者喜愛廣玉蘭的原因。作者愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。你來猜猜看，這篇課文主要寫些什么？抓中心句，并借助中心句讀懂課文，這是最常用的閱讀方法，我希望在課堂教學中不斷滲透、強化，直至學生習得方法并能靈活運用。結(jié)合學生交流，板書：幽香我愛廣玉蘭 純潔旺盛的生命力師：果真如此嗎？請大家再次瀏覽課文，看看課文是不是圍繞這三個方面來寫的，是怎么寫的？哪里寫得詳，哪里寫得略？指名交流，理清條理。提示：詳寫“旺盛的生命力”，略寫“幽香與純潔”，正印證了中心句：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。五、精讀感悟師：放聲朗讀課文，在字里行間

16、感受廣玉蘭的幽香、純潔和旺盛的生命力。生讀完，師詢問：廣玉蘭哪個方面的特點給你留下了最深刻的印象？交流。預設一：學生對廣玉蘭的幽香與純潔感興趣，則先教學課文的第一、二自然段，下節(jié)課繼續(xù)學習后三個自然段。預設二：學生對廣玉蘭旺盛的生命力印象較深，則先教學課文的第三、四、五自然段，下節(jié)課再學習前兩個自然段。設計方案靈活，體現(xiàn)了以學生為主體、順學而導、以學定教的教學思路。生：我最喜歡的是廣玉蘭的幽香與純潔。原以為作者詳寫了廣玉蘭旺盛的生命力，學生會對這部分內(nèi)容印象更深。沒想到學生選擇了前面的部分，幸虧做了兩種預設，于是教學就順著預設一的思路展開。師：課文什么地方寫到了它的幽香？生：第一自然段：一股淡

17、淡的幽香在空氣中蕩漾。師；根據(jù)這個句子能不能猜測一下，什么樣的香是幽香？生：是一種淡淡的香味師：你怎么猜到的？生：因為文中說“一股淡淡的幽香”，可見幽香的香味很淡。（相機板書：淡淡）師：對。有時候聯(lián)系上下文就可以了解詞語的意思，并不一定都要通過查字典才行?！坝袝r候聯(lián)系上下文就可以大致了解詞語的意思，并不一定都要通過查字典才行?！边@也是我要教給孩子們的閱讀方法之一，我認為這是比查字典更實用的解詞方法。師：作者喜歡這淡淡的幽香嗎？從哪里看出來？生：以后我在散步的時候，都要去觀賞一下。師：這里的觀賞什么意思？生：就是去欣賞。生：就是去看的意思。師：把它改成“看”，好不好？比較句子：以后我在散步的時候

18、，都要去觀賞一下。以后我在散步的時候，都要去看一下。生：“看”只是隨便地看一下，而“觀賞”是以欣賞的眼光細細地品味。所以用“觀賞”更能表現(xiàn)作者對廣玉蘭的喜愛之情。師：可見作者用詞精當、準確，看似閑筆，實則用心，遣詞用句都為表現(xiàn)中心服務。一起來讀一讀這個片斷，感受作者“因香識花”的美妙。生朗讀第一自然段。通過換詞比較句子的方式，引導學生體會作者用詞造句的精妙，落實了課標提出“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果”的要求。師：正因為作者每次散步都去觀賞廣玉蘭，所以對廣玉蘭就有了更深的了解。默讀第二自然段，看看作者是怎么寫廣玉蘭的純潔的？生默讀，交流。生：先寫“五、六月份

19、是廣玉蘭花盛開的季節(jié)。在綠油油的葉絲中，花朵是那樣的潔凈、高雅?！痹賹憦V玉蘭的色彩和質(zhì)感，最后寫“只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的?！睅煟和ㄟ^哪幾個方面來表現(xiàn)廣玉蘭的純潔？生：色彩，質(zhì)感。（相機板書：色彩質(zhì)感）師：那是怎樣的色彩？（出示廣玉蘭圖）生：白中帶青師：你比作家高明，簡簡單單四個字就把廣玉蘭的色彩說出來了，而作者卻不能。他說生：我無法用文字準確形容那花瓣的色彩。師：為什么我們班同學都可以用“白中帶青”四個字形容廣玉蘭的色彩，而作者卻不能呢？生：他是故意這樣寫的。生：這是一種側(cè)面襯托的手法，用作者語言的貧乏來襯托廣玉蘭色彩的美麗。生：這樣寫，可以給讀者留下廣闊的想象空間，讓讀者

20、自己去想象廣玉蘭的色彩。生：我覺得用“白中帶青”太生硬了，像作者這樣寫“說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來”，就讓人覺得花朵主要是潔白的，但又有一點點朦朦朧朧的青綠色若隱若現(xiàn)地滲透出來，給人的感覺更淡雅，也更美。這個環(huán)節(jié)比我預設的要精彩。原以為當問到“那是怎樣的色彩”時，學生會引用文中的話來回答“說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來”，然后引出“所以作者說我無法用文字準確形容那花瓣的色彩?！辈Ⅲw會這樣寫的好處。沒想到學生會結(jié)合自己的感受說出“白中帶青”這個詞，我臨時調(diào)整策略，引導學生比較兩種說法，他們居然會有這么多獨特的感受和見解，讓我真切地感受到他們的閱讀能力提高了。師：同

21、學們說得都很有道理，這也正是作者的高明之處啊。同樣的寫法，這一段里還有，找出來讀一讀，體會這種寫法。生讀“我無法用文字準確形容那花瓣的質(zhì)感”一句。師：什么是質(zhì)感？大多數(shù)學生感到茫然，一生舉手說出“質(zhì)感”一詞在詞典中的解釋：“物體特有性質(zhì)的真實感?！睅煟褐x謝你非常認真地預習，通過查詞典弄清詞語的意思，這點要表揚。不過同學們聽完解釋可能還不太明白，讓我們伸出手來感受一下。師：摸摸身上衣服的料子，絨布的衣服柔柔的，棉布軟軟的，牛仔褲的面料硬硬的，再想一想：鉆石亮閃閃的，水晶亮晶晶的，珍珠圓潤，玻璃透明，這些都是物品的質(zhì)地給人的感覺。那么，廣玉蘭的質(zhì)地又給你怎樣的感覺呢？（出示廣玉蘭圖）生：柔韌，有彈

22、性。預設再一次遭遇生成。原本以為學生會按書上描寫的順序，先說“玉琢冰雕”，這樣我就先引導學生體會玉琢冰雕之美，再來感受“柔韌和有彈性”。沒想到學生一下子就說出了自己的真實感受“柔韌而有彈性”，我只好再次臨時調(diào)整教學思路。兩次預設的不足，緣于我忽略了廣玉蘭圖片給學生帶來的直接的視覺效果，強于書面文字給他們的印象。所以，無論說色彩還是說質(zhì)感，他們總是直截了當?shù)卣f出自己的感受，并不囿于課文的描述。讓學生在學習語文的過程中找到自己的存在，這也是很有意義的。師：那么，為什么作者不直接寫廣玉蘭的質(zhì)感是柔韌而有彈性的呢？生沉默。也許茫然，也許在思考。引導啟發(fā)：“如果我說：“柔韌而有彈性”準確地形容了花瓣的質(zhì)

23、感。你同意嗎？”生：不同意。師：為什么？生：這樣寫廣玉蘭不夠美，而且也不能表現(xiàn)它的潔凈、高雅。師：所以作者用了一個什么詞來形容它？生：玉琢冰雕師：玉琢冰雕給你什么樣的感覺？生：精致，高貴生：潔白，純凈生：純潔、美麗師：那么，我說：玉琢冰雕這個詞準確地形容了花瓣的質(zhì)感。你同意嗎？生：也不同意。師：為什么？生：廣玉蘭有玉琢冰雕的純潔、精致、美麗，但又不像玉和冰那么冰冷堅硬。師：用手摸一摸，能感覺到它生：柔韌而有彈性師：所以作者說生：說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。師：總之生：只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。師：連陳荒煤那樣的大作家也只能發(fā)出這樣的感慨，可見它的內(nèi)涵是多么豐富啊

24、！知道什么是內(nèi)涵嗎？生：內(nèi)在品質(zhì)。生：一個人的文化修養(yǎng)。生：就是它的特點。師：是呀，內(nèi)涵對一個人來說，是他的素養(yǎng)，他的知識和能力等，對一個物來說，就包括它的品質(zhì)和特性。課文學到這里，你能用幾個文中的詞語來概括廣玉蘭的內(nèi)涵嗎？生：幽香。生：潔凈、高雅。生：純白。生：玉琢冰雕。生：柔韌、有彈性師：了不起，短短一節(jié)課，同學們對廣玉蘭的內(nèi)涵已經(jīng)有了如此豐富的認識。我相信通過下節(jié)課的學習，大家對廣玉蘭的內(nèi)涵一定會有更多的了解。這個片斷成功之處在于對“質(zhì)感”和“內(nèi)涵”這兩個詞的教學，因為這是兩個十分抽象的詞語，只可意會，不可言傳，所以學生理解起來有一定難度，也就形成了閱讀過程中的障礙和盲點。在教學過程中，

25、教者將“質(zhì)感”與生活實際相聯(lián)系、將“內(nèi)涵”與課文內(nèi)容相結(jié)合，就化抽象的詞語為具體可感的事物，加深了印象，促進了理解，閱讀質(zhì)量得以提升。六、布置作業(yè)：1練寫習字冊。2背誦第2自然段。3朗讀課文23遍。第二課時一、復習檢查1師：昨天我們學習了第18課廣玉蘭，請用你積累到的文中的詞語說說廣玉蘭給你留下的印象。如：（ ）的廣玉蘭生：生生不息的廣玉蘭生：潔凈、高雅的廣玉蘭生：散發(fā)幽香的廣玉蘭生：柔韌而有彈性的廣玉蘭生：玉琢冰雕的廣玉蘭生：皎潔、清麗的廣玉蘭生：生命力旺盛的廣玉蘭生：含羞待發(fā)的廣玉蘭生：剛剛綻放的廣玉蘭師：老師把同學們剛才說的詞語都放在一首詩，一起來看。2出示詩歌，學生情不自禁地一起誦讀起

26、來：她幽香清麗、潔凈高雅她玉琢冰雕、生生不息她的美 無法用文字準確形容含羞待放是她的甜柔挺立枝頭是她的剛勁終年不敗是她的豪放始終透著生氣，透著活潑向世人展示著無比旺盛的生命力這一復習鞏固環(huán)節(jié)，既檢查了學生前一天熟讀課文的情況，又鞏固了學生對本課詞語的積累和運用。而由本課詞語串連的詩句，則將停留在學生腦海中零散的廣玉蘭形象加以整合、提升，在不約而同的誦讀中，激發(fā)了學生對廣玉蘭花的喜愛之情。二、精讀感悟（35自然段）師：通過昨天的學習，我們認識了幽香、純潔的廣玉蘭，但比起它的幽香與純潔，作者更愛它無比旺盛的生命力。這節(jié)課，就讓我們一起來感受廣玉蘭那無比旺盛的生命力吧。同學們默讀課文，思考：作者從哪

27、幾個方面表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？交流：花，葉（相機板書：花葉）1師：哪個部分最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？生：寫葉子的部分。師：廣玉蘭的葉子有什么特點呢？默讀第4、5自然段。師：哪些詞句最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？生：富有光澤，密集油亮，終年不敗，透著生氣，透著活潑（相機板書：富有光澤 終年不?。┥哼€有：秋冬時節(jié)，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點著自然。師：這是用了什么手法？生：對比襯托。用許多樹的葉子凋落來襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴寒、四季常青。2師：老師這里就有一片廣玉蘭的葉子，誰能用課文中的詞句向大家介紹它？指名上臺演示葉子并介紹。3.出示或遠或近的廣玉蘭樹圖片

28、，展示廣玉蘭葉子的生命力。4.齊讀第4、5自然段，在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。這部分內(nèi)容語言淺顯，加之葉子實物的展示對照，學生能較為輕松地讀懂課文。因此，教者對這部分內(nèi)容作了較為簡略的處理。教學中應抓住語言文字訓練點，突出教學重難點，不應該也沒必要平均使用力氣。師：接下來我們來欣賞廣玉蘭的花。默讀第3自然段，看看廣玉蘭的花有什么特點？生：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。師：那是多么生動有趣的畫面啊，一起來欣賞（依次出現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭，邊賞圖邊讀句）師：有的生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。師：這個句子用了什么修辭手法？生：擬人。師：從哪個詞看出來？生：含羞師：你想

29、到了什么？生：害羞的小姑娘。師：這就寫出了廣玉蘭就像個害羞的小姑娘似的惹人憐愛。師：有的生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。師：這個句子把小蜜蜂也當作人來寫了，從哪個詞可以看出來？生：迫不及待師：這個詞寫出了小蜜蜂生：想鉆進花苞里去的急切心情。生；還有“鉆”字也寫出小蜜蜂急切的心情。師：為什么小蜜蜂那樣迫不及待地鉆進花苞里去呢？猜猜看。生：也許因為花太香了。生：也許因為花太美了。師：這也是一種什么寫法？生：側(cè)面襯托。師：再看，盛開著的廣玉蘭生：潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。師：這個句子把盛開著的廣玉蘭比作生：嬰兒的笑臉師：因為他們都是那么

30、生：甜美、純潔，惹人喜愛。師：那么，先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。師：從凋謝了的廣玉蘭中你能感受到旺盛的生命力嗎？生：從“挺立枝頭”感受到廣玉蘭雖然凋謝了，但是它的花蕊依然挺立枝頭，很有生命力的樣子。生：從“孕育著新生命”也可以感受到廣玉蘭旺盛的生命力，它的花雖然謝了，但是它又孕育著新生命的種子。這些種子生根、發(fā)芽后，又會長出新的廣玉蘭樹。這也是旺盛生命力的表現(xiàn)。最后，同時呈現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭。師：遠遠看上去生：一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族。師：如果說含

31、羞待放的花苞是這個家族的小孩子，那么，剛剛綻放的.花朵就像是這個家族的生：青年生：就像大學生師：盛開著的花朵就像是這個家族的？生：就像我們的爸爸媽媽師：對，他們就像盛開的花朵正在各行各業(yè)施展自己才華。師：而熱熱鬧鬧開過、已經(jīng)凋謝的，則像是這個家族的生：爺爺奶奶或外公外婆師：這就叫數(shù)世同堂（相機板書：數(shù)世同堂）。有的花謝了，旁邊一朵正盛開著呢；這一朵剛剛綻放，那一朵又含羞待放。就這樣，不斷地有花謝了，又不斷地有花開著，這就叫生：生生不息。（相機板書：生生不息）師：所以，用數(shù)世同堂、生生不息的大家族來比喻具有旺盛生命力的廣玉蘭真是再恰當不過了。捧起書，一起讀一讀這個片段，在讀中感受廣玉蘭旺盛的生命

32、力。出示片斷，看看在表達方法上有什么特點？生交流。生：這個片段先寫“在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)”，再具體寫花開的各種形態(tài)，最后再用一個形象的比喻來總寫廣玉蘭花開的樣子。這是總分總結(jié)構(gòu)。生：開頭與結(jié)尾是首尾照應。生：中間幾句寫花開的具體形態(tài)是并列關系的句子。生：還有，運用了擬人和比喻的修辭手法來寫花開的樣子。師：的確，本課作者不僅觀察仔細，還運用了多種表達方法，把廣玉蘭的特點寫得具體、生動、活潑。我們在寫作的時候，也可以學習運用其中幾種表達方法，看看這樣寫出來的文章與平時寫的會有什么不同。出示小練筆要求：課后第4題1仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點。2模仿本課有特色的句式。如

33、“說它吧，又”3至少選用本課兩種表達方法。如總分分構(gòu)段方式、首尾呼應、側(cè)面襯托、對比襯托以及比喻、擬人等修辭。學生練筆。教師巡視指導。講評：重點圍繞是否能靈活運用本課表達方式來評價。讀寫結(jié)合，從讀學寫，是提高學生寫作水平最有效、最實用的途徑。寫作課上，我們往往花費大量的時間用于激發(fā)學生寫作興趣、開拓學生寫作思路，但是最后我們卻給予他們這樣的評語：條理不清楚，內(nèi)容不具體，語言不生動。在我們抱怨學生不會表達、語言干巴之前，不妨反思：我們何曾悉心教會他們懂得如何表達？而這份設計最大的特色就是：閱讀教學在為學生的寫作運用服務。六、布置作業(yè)。1、背誦第3自然段2、摘抄課文中表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子。3

34、、根據(jù)講評，修改小練筆。廣玉蘭教學設計3一、教學目標：1、能正確流利有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的一兩個背誦。2能找出表達課文中心的句子，弄清作者是從哪幾個方面贊美廣玉蘭的。3、理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生到生活中去感受美。4.培養(yǎng)學生有順序地觀察一種植物的能力。教學流程：一、 檢查預習，初讀感知。1、檢查生字和自讀情況。圓莖 內(nèi)涵 綻放 花蕊蕩漾 嬰兒 皎潔 鐵銹熱熱鬧鬧 玉琢冰雕(結(jié)合圖片理解)2、 指名讀課文，其他同學思考：作者為什么要寫廣玉蘭?在書中畫出相關的語句。(因為作者愛上了廣玉蘭，愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。)板書：幽香 純潔

35、旺盛的生命力這節(jié)課，讓我們就隨著那股淡淡的幽香，來共同感受作者對廣玉蘭花的熱愛之情。二、品讀課文，感悟愛花之情。(一)感悟幽香。齊讀第一自然段。(二)感悟純潔。隨著那股幽香，我們看到了廣玉蘭花，你想用哪些詞語來形容它呢?(出示圖片)學習第二小節(jié)。作者在文中用了那么多優(yōu)美的詞語來形容，為什么作者在最后卻說自“總之，只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵”呢?(在作者眼里，心里，廣玉蘭花的潔凈、高雅是不能言喻的，美的無法用語言來表達。)就讓我們讀出埋藏在作者心中的那份美。1、師配樂讀。作者用了哪些詞來描繪廣玉蘭的花瓣呢?2、生讀?？粗矍暗倪@一朵很美，那么再讓咱們來看看那一樹的廣玉蘭花又是一番怎

36、樣的感受呢?(三)感悟生生不息1、快速瀏覽第3節(jié)，找出這段話的中心句。請邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花?能分別選用文中一個詞語概括嗎?(相機師生共同板書：含羞待放、剛剛綻放、盛開、開過的)2、請四位同學分別為我們朗讀描寫這四種形態(tài)的的花的語句，想一想，你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢?把你最喜歡的這一種形態(tài)介紹給大家，并說說你喜歡的原因。生交流。師：有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?生談感受。師小結(jié)：是呀，它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不停息，這就叫生生不息。師：從同學們的交流中，我們仿佛看到這這美麗潔白，生命力旺盛的廣玉蘭花，下面請同學們看著圖，引用文中的有關語句，介紹你喜歡的一

37、種形態(tài)的花。(學生同桌交流。)(指名四人上臺交流：含羞待放剛剛綻放盛開著的花瓣凋謝)指導學生有感情地朗讀，熟讀成誦。三、葉以讀代講1、俗話說好花還需綠葉襯，想看看廣玉蘭的葉子嗎?(發(fā)部分同學)請你們看一看、摸一摸，再把觀察到的相互說一說指名說2、下面我們來看看作者描寫的與我們觀察的是否一樣，誰來朗讀?讀的好的我獎給他一片葉子作紀念指讀四、五節(jié)讀描寫葉的這兩節(jié)除了讀出葉的情趣，更重要的要讀出葉子所透出的一種生命力!齊讀(音樂)四、總結(jié)廣玉蘭可真美呀!它的香、它的花、它的葉都讓作者深深地為之熱愛，再齊讀第六自然段：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。五、作業(yè)學習第三節(jié)寫作方法，描寫

38、一種花。廣玉蘭教學設計4一、教學目標：1、憑借具體的語言材料，朗讀感悟作者為什么愛上了廣玉蘭，培養(yǎng)學生的審美情趣。2、有感情地朗讀課文，嘗試有選擇的背誦第3自然段。二、教學重難點：引導學生讀通讀懂寫花的各種形態(tài)的語句，進而體會這些語句表達了作者怎樣的思想感情。三、教學過程：第二課時（一）復習導入：1、復習舊知：通過上節(jié)課的學習，廣玉蘭給你初步留下了怎樣的印象？（指名回答）2、導入談話：本文作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認識了廣玉蘭，并細致的欣賞。這節(jié)課，讓我們跟隨作者的腳步一起走近廣玉蘭。（二）學習第2自然段：1、請同學們自讀課文第2自然段，思考：這段主要寫了什么？（指名回

39、答：這段主要寫了廣玉蘭的色彩和質(zhì)感）2、課文中哪句話著重描繪的？（根據(jù)學生回答，相機出示：“我無法用文字它又顯得那樣柔韌而有彈性。）3、廣玉蘭的色彩有什么特點？（根據(jù)學生回答，相機用紅粉筆圈出“純白”）是純白的嗎？（相機用紅粉筆圈出“淡淡的青綠色滲透出來”）4、質(zhì)感呢？（用紅粉筆圈出“玉琢冰雕”）引導：“玉”，你們見到過沒有？摸上去很光滑、看上去晶瑩剔透，“冰”給人的感覺也是如此。“玉琢冰雕”給人的感覺雖美，但美中帶硬。廣玉蘭的質(zhì)感有沒有這樣的遺憾？（沒有）它又顯得那樣柔韌而有彈性。（相機用紅粉筆圈出“柔韌、彈性”）5、課文里作者認為這樣描寫廣玉蘭的色彩與質(zhì)感夠了嗎？（不夠）為什么？（抓住“兩

40、個無法”）6、聯(lián)系生活引導體會：你們平常有沒有遇到過特別高興的事，甚至有時高興的無法形容。這里，作者認為無法用語言描繪廣玉蘭的色彩與質(zhì)感，說明廣玉蘭美得（學生回答：無法形容）7、指導朗讀：正像課文中所說：總之，只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。那你能把廣玉蘭這種無法形容的美通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？（指名讀、齊讀）8、總結(jié)：正因為廣玉蘭花瓣那么美，所以，它顯得那樣的潔凈、高雅。（相機板書：潔凈、高雅）（三）學習第3自然段：1、過渡：廣玉蘭的美僅僅在于它的花瓣嗎？請同學們讀一讀課文第3自然段。2、這段話圍繞哪句話來寫的？（指名回答）寫了廣玉蘭幾種形態(tài)？（指名回答）3、我們先來看看前面三種。（

41、小黑板相機出示有關片斷）4、指名讀，提問：這三種有什么不同的形態(tài)？（根據(jù)學生回答相機在小黑板上畫出“含羞待放、剛剛綻放、盛開著的”）5、（出示三種形態(tài)花的圖片）學生口頭說說圖片分別是哪種形態(tài)。6、那你能結(jié)合圖片及課文中的語句，選擇自己最喜歡的一種形態(tài)談談你的體會嗎？7、指名說（1）含羞待放的鮮嫩可愛（2）剛剛開放的芳香四溢（3）盛開著的甜美純潔8、作者這樣寫，好不好？為什么？9、那你們能不能美美的讀一讀呢？（1）指名讀，評價：你們認為他讀得好不好？（2）再指名讀、齊讀。10、總結(jié)：作者通過仔細觀察，并展開豐富的想象，把廣玉蘭寫得這么美，甚至令我們陶醉了。那你能選擇其中一種形態(tài)，結(jié)合畫面，美美地

42、背誦一下嗎？（1）讓學生自由選擇喜歡的形態(tài)，然后分別指名三位同學連起來背誦。（2）相信這一幅幅美麗的畫面也一定深深的刻在我們的腦海里了，下面讓我們看著這三幅圖片，一起美美地背誦一下。如果遇到困難，允許你看一下書。11、課文中還描寫了第四種形態(tài)的花，哪一種？（相機出示片斷，指名讀）（1）引導：看到凋謝的花，一般給人的感覺應是傷心、可惜，可課文中作者看到凋謝的花不但不傷心，還非常喜愛！為什么？（相機用紅粉筆圈出“孕育著新生命的種子”）（2）（出示圖）總結(jié)：前面寫到含羞待放的花鮮嫩可愛，剛剛綻放的花芳香四溢，盛開著的花甜美純潔，這固然都很美，但它們都比不上要凋謝的花，因為它孕育著新生命的種子，展示著

43、無比旺盛的生命力。（3）你能把這種無比旺盛生命力的感覺讀出來嗎？（自讀、齊讀）（4）總結(jié)：在作者眼里，這哪是一株廣玉蘭呀？而是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家庭。（5）（出示圖）：在你眼里，這株廣玉蘭又是一個怎樣的大家庭呢？（相機板書：生生不息）（四）學習4、5自然段：1、過渡：廣玉蘭的花富有生命力，而且它的葉子也那么富有生命力，請同學們自讀4、5自然段，找出體現(xiàn)旺盛生命力的句子。（1）指名說，（密集油亮的綠葉透著活潑。）從中體會到什么？（生：充滿活力）板書：終年不?。?）還有哪些句子體現(xiàn)了廣玉蘭充滿活力？（第5自然段）從中你還體會到了什么？（把它當作人來寫）2、廣玉蘭的葉子你們見過嗎？老師這兒也

44、帶來一片，誰上來摸一摸，向大家介紹一下。3、那課文有沒有把它葉片的形狀描寫清楚呢？（齊讀有關語句）4、寫廣玉蘭就寫廣玉蘭，為什么還要寫葉子呢？（指名說）5、學生齊讀：“有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了?！?、師：是呀，紅花還要綠葉襯。（五）總結(jié)升華：1、其實，我們學校里也有廣玉蘭，到了五六月份，廣玉蘭就開花了，到那時，你最想干什么？（指名說）2、那同學們?yōu)槭裁从羞@么多的想法呢？這是因為我們都愛廣玉蘭。3、下面讓我們和作者一起發(fā)出心中的贊嘆，齊讀第6自然段。板書：廣 玉 蘭潔凈、高雅生生不息終年不敗廣玉蘭教學設計5教學目標：1、知識與技能：學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的兩個生字只識

45、不寫，理解由生字組成的詞語以及一些四字詞語；能正確、流利地朗讀課文，了解每一個自然段的大意，并弄清作者是從哪幾個方面描寫廣玉蘭的，初步整體感受廣玉蘭的“美”，激發(fā)閱讀興趣。2、過程與方法：通過資料介紹、媒體展示等形式，讓學生對廣玉蘭有初步的感性認識，并在老師的引導下理清課文層次，了解內(nèi)容。3、情感態(tài)度與價值觀：整體感受廣玉蘭的“美”，激發(fā)學生對廣玉蘭的喜愛之情。教學重點、難點：正確、流利地朗讀課文，了解每個自然段的大意，并弄清作者是從哪幾個方面描寫廣玉蘭的，整體感受廣玉蘭的“美”。教學過程：一、點擊圖片，導入新課1、春暖花開的季節(jié)里，百花爭艷?？?，老師為你們帶來了什么？（點擊圖片）欣賞了這些圖

46、片，你有什么話想說呢？（談欣賞后的感受）2、知道這是什么花嗎？這是廣玉蘭。（板書課題：廣玉蘭）3、通過課前搜集資料，你對廣玉蘭知多少呢？（學生交流搜集的資料）4、本文是根據(jù)陳荒煤的廣玉蘭贊改寫的，改寫的廣玉蘭，在贊美廣玉蘭什么呢？走進此文，一起閱讀、收獲。二、點擊內(nèi)容，感知整理1、自由輕聲朗讀課文2至3遍，讀準字音，讀通句子，讀順課文，讀懂大意。2、課文共有6個自然段，你最喜歡讀哪個自然段，為什么？然后請美美地讀給同學們聽。3、同學們都有自己喜歡的內(nèi)容，看來此文值得大家一讀。請快速瀏覽整篇課文，想想作者從哪幾個方面來寫廣玉蘭的？（可以從廣玉蘭的花與葉來說，也可以具體說，寫廣玉蘭的幽香，花瓣的色

47、彩與質(zhì)感，花開的各種形態(tài)，葉片的獨特情趣。相機板書，理清課文條理。）4、讓我們來聽一聽這位老師的朗讀。（播放范文朗讀）5、捕捉聆聽的感覺：聽這位老師的朗讀，你有什么感覺呢？（一種美的享受，廣玉蘭真美呀，舒服等等。）6、把這種美好的感覺帶到課文中，自己美美地讀一讀，把感覺寫在臉上。三、點擊中心，溢出情感1、本文是由廣玉蘭贊改寫的，不禁想問問大家，作者贊美廣玉蘭什么呢？2、點擊出示最后一段文字：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。有感情地朗讀這句話。你讀出了什么？這句話是作者的傳情之筆，情從哪里傳出來了？（“愛”“更愛”）一個“愛”，一個“更愛”，讓作者的情感赤裸裸地流露出來，能讀

48、出這份“愛”嗎？（學生練習朗讀）這句話在全文的末尾，有什么作用？（總結(jié)全文，點明中心）除此之外，還能想到什么，比如說作者對廣玉蘭的愛是通過認識、熟悉后逐漸加深，體現(xiàn)了一個“愛”的過程。課文是如何寫廣玉蘭的幽香、純潔和無比旺盛的生命力的，下節(jié)課再細細品味。四、點擊生字，書寫掌握1、指導書寫生字“漾”要注意右上方“”字的中豎和右下方“永”字橫折鉤的折畫要在一條豎中線上。“蕊”要注意草字頭下面的三個“心”的大小與位置。“嬰”要注意上面的兩個“貝”應寫得小些，下面的“女”要寫得寬些，托住兩個“貝”。2、完成習字冊。五、點擊作業(yè)，預設內(nèi)化1、摘抄文中優(yōu)美的詞語和句子。2、搜集描寫廣玉蘭的寫作片斷。第二課

49、時教學目標：1、知識與技能：繼續(xù)正確、流利、有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的一兩個自然段背誦；理解作者為什么喜愛文玉蘭，想象感受廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，體會作者這一“愛”的過程；培養(yǎng)學生的思維能力和寫作能力。2、過程與方法：借助多媒體，在優(yōu)美的畫面與音樂中引導學生反復有感情地朗讀，想象感受廣玉蘭的美，品詞析句，寫小詩，感悟作者的“愛”之情，捕捉自己對廣玉蘭的美的感受。3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生喜愛廣玉蘭，學會到生活中去感受美。教學重點、難點：引導學生憑借具體的語言文字，想象感受廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，體會作者的“愛”之情。教學過程：一、追隨作者，為愛旅行1、有這樣一種樹，高大挺拔，雄偉壯麗，與松拍為伍，四季常青。每年的五、六月份開著白色的花朵，它就是廣玉蘭。（板書課題，齊讀課題。）2、通過上節(jié)課的學習，我們知道作者陳荒煤在文章的