精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的每個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的每個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例鄉(xiāng)寧二中趙小俊一、案例背景物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成。物理 學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。物 理實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的有效手段， 也是初中物理教學(xué)中大 面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。初中年齡段的學(xué)生大都具有強(qiáng)烈的操 作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)。教師要充分保護(hù)和利用這個(gè)積極性， 讓學(xué)生更多地參加物理實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)。 新教材把過去教學(xué)中的許多 演示實(shí)驗(yàn)變成了學(xué)生的探究活動(dòng)，這樣處理的目的就是使學(xué)生在動(dòng) 眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、變學(xué)為思、變學(xué)為悟等方面的綜合素質(zhì)得到 較好的發(fā)展，通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生

2、總結(jié)和歸納物理規(guī)律。物理學(xué)的理 論是建立在物理事實(shí)基礎(chǔ)之上的。由實(shí)驗(yàn)事實(shí)形成知識(shí)結(jié)論是引導(dǎo)學(xué) 生理解和掌握物理知識(shí)、從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物理學(xué)的重要方法。在教學(xué)中我們常常會(huì)看到對(duì)于電路故障這類題學(xué)生做起來很傷 腦筋，有些教師把電路故障做為一種題型教師苦口婆心， 反復(fù)給學(xué)生 歸類分析，結(jié)果學(xué)生還是不會(huì)。這就使學(xué)生心里把電路故障想象的很 難很復(fù)雜。我認(rèn)為什么問題都要找到它的癥結(jié)所在， 既然是電路故障為什么 不在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，處理好這些問題？讓學(xué)生從本質(zhì) 上知道電路故障的產(chǎn)生原因以及排除方法呢？如果實(shí)驗(yàn)課上這樣做了，那學(xué)生遇到的電路故障題就不再會(huì)是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)了。 以下是我在 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一點(diǎn)具

3、體做法，拿出來和大家一起探討一下。二、情景回放區(qū)2實(shí)驗(yàn)片段示例1:組成串并聯(lián)電路1. 學(xué)生首先檢查自己的實(shí)驗(yàn)器材是否夠用，然后斷開開關(guān)，根據(jù)電路圖開 始連接電路（教師規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生連接，小組比賽。各組成員積極配合， 緊張有序的連接著電路。教師評(píng)比出連的又快又準(zhǔn)的前五個(gè)小組， 然后賦予他們檢查其他小組連接情況的權(quán)利和義務(wù)，負(fù)責(zé)檢查的學(xué) 生很有責(zé)任感和成就感，這既可以縮短教師檢查時(shí)間還培養(yǎng)了學(xué)生 主人翁意識(shí)。）2. 教師和前五個(gè)小組成員檢查其余所有小組連接情況并糾正連 接不對(duì)的地方。3. 教師開始給每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌送電，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生閉合開 關(guān)，觀察自己的小燈泡是否開始工作。這時(shí)候一定有一些小組的燈

4、 因?yàn)楦鞣N原因不亮，或只亮一個(gè)。教師要求有問題的小組說出自己 小組的情況讓學(xué)生分析可能是什么原因？A組：只有一個(gè)燈亮；B組:兩個(gè)燈都不亮；C組:電源過載指示燈亮了；D組:用手動(dòng)的時(shí)候燈就亮，不動(dòng)燈又不亮；學(xué)生猜測：小燈泡被短路；燈泡燈絲斷了；電源沒電；電壓太低；接觸不良4. 教師引導(dǎo)學(xué)生分析電路：只有一個(gè)燈亮，說明電路是通路，所以小燈泡斷路可以排除，那可能是小燈泡短路或是小燈泡的電阻 大小的問題，可以把不亮的小燈泡換掉看看。兩個(gè)燈都不亮的我們可以用一根導(dǎo)線判斷是那個(gè)小燈泡出現(xiàn)斷路，如果接在L1兩端，L2亮，說明是L1斷路，換掉L1看情況。教師讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)所得的電路故障排除經(jīng)驗(yàn)。然后教師故意做

5、個(gè)有問題的電路讓學(xué)生排除并講解為什么這樣判斷和排除 ，（學(xué)了 就用，學(xué)生有成就感和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生親身經(jīng)歷的事情記憶深刻） 并及時(shí)表揚(yáng)和引導(dǎo)點(diǎn)撥。實(shí)驗(yàn)片段示例2:用電流表和電壓表測量小燈泡的功率1. 學(xué)生首先檢查自己的實(shí)驗(yàn)器材是否夠用，然后斷開開關(guān)，開始連接電路.（教師評(píng)估同示例1）2. 教師和前五個(gè)小組成員檢查其余所有小,.組連接情況并糾正連接不對(duì)的地方。3. 教師讓學(xué)生談電路連接中和實(shí)驗(yàn)過程中亠®亠出現(xiàn)的問題，各小組問題集中后教師引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)并總結(jié)。某組問題示例：在測定小燈泡額定功率的實(shí)驗(yàn)中， 所用小燈泡上 標(biāo)有“ 3. 8V'的字樣，它的電阻約10 Q。學(xué)生合理地連

6、接好電路，閉合開關(guān)，無論怎樣調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，燈泡都不亮，學(xué)生提出以下猜 想：A、可能是燈絲斷了； B、可能是小燈泡短路；C可能是變阻器 開路。教師引導(dǎo)：究竟哪個(gè)猜想正確，可根據(jù)電流表和電壓表的示數(shù)進(jìn) 行判斷（電流表、電壓表均無故障）。下表給出了電流表、電壓表可 能出現(xiàn)的幾種情況，請(qǐng)判斷每種情況下哪個(gè)猜想是正確的， 并把其序 號(hào)填寫在對(duì)應(yīng)的空格里。電流表電壓表判斷結(jié)果示數(shù)不為零示數(shù)為零示數(shù)為零示數(shù)不為零示數(shù)為零示數(shù)為零（通過這個(gè)表格的填寫，學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)故障的猜測和排除過 程，既明白為什么會(huì)有這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生，又知道如何處理。今后 遇到類似的電路故障試題還會(huì)是難點(diǎn)嗎？）4. 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師匯總

7、出在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中各小組出現(xiàn)過的所有問 題及解決辦法。（電表指針反偏轉(zhuǎn)或偏轉(zhuǎn)角度小和超出量程問題；滑 動(dòng)變阻器接法錯(cuò)誤和選擇不當(dāng)?shù)膯栴}；小燈泡短路、斷路問題） 可以使學(xué)生頭腦中關(guān)于故障及排除辦法很明了有數(shù)。 排除簡單實(shí)驗(yàn)故 障是學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)，加強(qiáng)這方面練習(xí)有助于學(xué)生掌握基本 實(shí)驗(yàn)儀器的使用，培養(yǎng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。三、案例啟?. 物理教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是課改一直呼吁的，也是新課程標(biāo)準(zhǔn) 非常關(guān)注的。如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)？也是物理教學(xué)研究的一個(gè)永恒 的課題。我認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)做為物理教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅要完成課程設(shè) 置的所有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還要將實(shí)驗(yàn)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán) 節(jié)中，物理概念的建立、物理規(guī)律的總結(jié)，物

8、理問題的提出與解 決，物理知識(shí)的復(fù)習(xí)與考試，以及研究性學(xué)習(xí)等等。都要應(yīng)用實(shí) 驗(yàn)，透徹的理解知識(shí)。培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，發(fā)展動(dòng)作思維，引發(fā) 抽象思維，讓物理課堂成為學(xué)生手腦并用的場所。2. 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作固然重要，并且還應(yīng)加 強(qiáng)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考、分析、討論和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理也決 不能偏廢。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的主要任務(wù)，不能把它僅作為教 學(xué)的一種輔助手段，或作為一種課堂表演。在組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，邊觀察邊思考，指導(dǎo)學(xué) 生學(xué)會(huì)比較、歸納、概括和總結(jié)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力和語言表達(dá) 能力，讓深層的素質(zhì)教育因素得到足夠的重視和挖掘。3. 我一直在思考在學(xué)校的

9、每周教研中，教師到底應(yīng)該怎么進(jìn) 行教學(xué)研究，研究的目的究竟是什么？從十多年的物理實(shí)驗(yàn)課的 不斷設(shè)計(jì)和改進(jìn)中我認(rèn)識(shí)到教師進(jìn)行教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn) 應(yīng)該是：不但不斷提高自己的教學(xué)水平解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問 題，而且還要把教學(xué)成果應(yīng)用到教學(xué)中。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能 力得到全面提升，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。因此可以說教師的 教學(xué)研究就是要認(rèn)真研究教材教法，研究新課標(biāo)，研究學(xué)生的學(xué) 情、設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，甚至每一個(gè)問題，上好每一節(jié)課，從實(shí)際 教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過不斷反思教學(xué)中存在的問題，達(dá)到提 高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目的。4. 只有想不到，沒有做不到。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們教師往往 過于保守，一方面擔(dān)心放開手腳，會(huì)使學(xué)生知識(shí)掌握不牢，應(yīng)付 不了考試；另一方面，擔(dān)心學(xué)生無所適