以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”一、學(xué)生為主體-課堂的靈魂素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，也是新課程的基本理念。課堂教學(xué) 中力求使學(xué)生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教 師是“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，更多的學(xué)生充其量是陪 襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體， 能給全體學(xué)生上臺(tái)“表演”的機(jī)會(huì)，集中精力，均有收獲.那么，如何在 數(shù)學(xué)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念呢？現(xiàn)結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)談點(diǎn)淺見。（一） 新理念教師要具有有效教學(xué)的理念，要把學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展作為衡量課 堂教學(xué)的唯一指標(biāo).如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，教學(xué)就成為了無

2、效 的或低效教學(xué)。（二）重新認(rèn)識(shí)學(xué)生許多成功的教學(xué)片段反映出現(xiàn)在信息時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越 寬了，在某些方面學(xué)生對(duì)信息的掌握可能比較是更快、更多。他們的學(xué) 習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生 已經(jīng)了解的清清楚楚了。因此她們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已經(jīng)有了相當(dāng)豐富 的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累.這其中就包含大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，特別是運(yùn)用 數(shù)學(xué)的解決問題的策略。（三） 深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。上課要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的的準(zhǔn)備狀態(tài)，這是體現(xiàn)學(xué)生為主 體的起碼要求，然而在實(shí)際教學(xué)中往往被老師們有意或無意地忽視，為 了充分了解學(xué)生，在上課前不妨認(rèn)真回答以下問題：學(xué)生是否已

3、經(jīng)具備 了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能 ？學(xué)生是否掌握了或部分掌握 了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是那些？有多少人掌 握了？掌握的程度怎樣？哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些內(nèi)容需要教 師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？上述問題可以利用上課的導(dǎo)入來了解.如一位教師在設(shè) 計(jì)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，考慮到學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，但不清楚學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的 意義有沒有更深入地了解，上課一開始接在黑板上寫了四分之一，讓學(xué)生 說說關(guān)于這個(gè)已經(jīng)知道了什么。在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，讓他們 用四幅圖分別表示出四分之一。這樣，既尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 又溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，很好地把握了教學(xué)的起點(diǎn)，突破了教學(xué)的重 點(diǎn)。只有

4、準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔 導(dǎo)，那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學(xué)的效率。（四）要善于取舍教，調(diào)整教學(xué)順序。復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課、新課展開、鞏固練習(xí)、課后延伸、課堂小結(jié) 等,都可以作為教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境、自學(xué)課本、小組討論、教師講解等， 都可以作為教學(xué)形式，但這些并不是每堂課都必須具備的。教師必須根據(jù) 不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容及具體的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)倪x取教學(xué)環(huán)節(jié)， 順著學(xué)生的思路安排教學(xué)順序，體現(xiàn)學(xué)生的主體性.（五）充分暴露學(xué)生思維過程，鼓勵(lì)質(zhì)疑質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好奇好問是學(xué)生的天性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 和實(shí)踐能力，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就

5、要 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，叫實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì) 課本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表 達(dá)，這似乎大家都知道.但在課堂上，我們很少看見學(xué)生質(zhì)疑，即使老師 安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)，很少受到實(shí)際的效果，這恐怕與我們對(duì)待孩 子的方式有關(guān)，在學(xué)校里往往是教師說了算，書本說了算.長(zhǎng)期以來，許 多教師在課堂教學(xué)過程，為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓 學(xué)生床配角，常常按照事先設(shè)計(jì)好的教案教學(xué)，幾乎把學(xué)生可能發(fā)生的 思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，致使學(xué)生無疑質(zhì)?；蛘呶?書唯師的觀念束縛，當(dāng)學(xué)生在課堂上以獨(dú)特的感受和思維方式，童言無 忌提出一

6、些問題時(shí)，就會(huì)在不同程度上受到壓抑和挫傷，致使一些學(xué)生 有疑也不敢質(zhì)；嚴(yán)重扭曲了 “以學(xué)生為主體”的理念，作為教師應(yīng)以極大 地耐心和誠(chéng)心千方百計(jì)的保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，盡管他們所提的問題 那么幼稚，甚至可笑。這樣才能是主體地位得到充分發(fā)揮。（六）分類要求課堂教學(xué)目標(biāo)要有層次性、針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的差異， 在課堂練習(xí)當(dāng)中要求各異，大體講，練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材 后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如 教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材 中帶星號(hào)的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會(huì) 積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)

7、中來，真正體現(xiàn)了 “學(xué)生為主體”的教學(xué) 原則。（七）準(zhǔn)確設(shè)問，多法施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體性?，F(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)所有 學(xué)生參與獲取知識(shí)的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要以教師為主 導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師通過鉆研教材，提出準(zhǔn)確的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察， 思考，組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓他們 要學(xué)，會(huì)學(xué)，樂學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性。二、教師主導(dǎo)-課堂的方向如果把授課集體比作一艘船，學(xué)生是帆，教師則是舵 ，營(yíng)構(gòu) 以學(xué)生 為主體，教師為主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生是交流的主體，接受的主體， 教師則是課堂的主導(dǎo)。我們強(qiáng)

8、調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著教師責(zé)任 和作用的減少，相反，這樣的課堂對(duì)教師提出了更高的要求， 如果忽視了 教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成 為不著邊際的漫談，重視過程將會(huì)事倍功半。因?yàn)椋n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng) 態(tài)的、復(fù)雜的過程，小學(xué)生畢竟只是成長(zhǎng)過程中的個(gè)體，她們的學(xué)習(xí)離 不開教師的適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。那教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮其組織者、 參與者和研究者的主導(dǎo)作用呢？（一） 引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)的廣度教師、學(xué)生、文本構(gòu)成了互動(dòng)的三元模式，可以通過預(yù)習(xí)、聽講、作 業(yè)、復(fù)習(xí)四大環(huán)節(jié)接觸文本，但他們的顯示水平和交互能力畢竟有限， 不可能很順暢地讀通文本的各個(gè)細(xì)節(jié)，他們無法知

9、道授課的深廣度的合理范圍，正是由于上述問題的存在，教師作為課堂主導(dǎo)這一角色才名正 言順，教師在解讀文本，理順教學(xué)環(huán)節(jié)、提煉重點(diǎn)，突破難點(diǎn)方面更有 維度，可以適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)的深廣度，讓教學(xué)秩序在合理高效的范疇內(nèi) 正常運(yùn)行，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的能力。（二）課中引導(dǎo)，明確目標(biāo)，通過體驗(yàn)成功的樂趣激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)過程是一種簡(jiǎn)約的，經(jīng)過提煉的認(rèn)識(shí)過程，是教師根據(jù)一定的 教學(xué)目標(biāo)，采取各種手法，把人類長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累的精華變?yōu)閷W(xué)生頭腦 中精神財(cái)富和智慧的過程，這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察、操作，討論、比 較等實(shí)踐活動(dòng)都是學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重 要手，其目的是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，然而

10、研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過 程中遇到困難時(shí)，如果是通過自己的努力求得的答案、自己概括出來的 定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會(huì)越來越高 .自己克服 困難越多越大，其學(xué)習(xí)就越積極.因此，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生就 會(huì)在愉快的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望， 從而更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。 這時(shí)就要求教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中做到，該盡量讓學(xué)生自己去探索的知 識(shí)，放手讓學(xué)生去探索。教師只是在學(xué)生思維受阻時(shí)適時(shí)的引導(dǎo)一下， 讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)是自己發(fā)現(xiàn)的，自己創(chuàng)造出來的，從而使其體 會(huì)到自己的成功和進(jìn)步.（三）評(píng)價(jià)反饋中的引導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，我們常常看到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生的回答符合教案 的設(shè)想時(shí)

11、，執(zhí)教者往往按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，迫不及待的用“很好”、“你 真聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他同學(xué)：“你們有不同的意見嗎？ 此時(shí)此刻，如果我是學(xué)生就會(huì)這樣想：你都說“很好” 了，還問我們干 嘛！而在鐘老師教質(zhì)數(shù)與合數(shù)的判斷的整個(gè)過程中都沒有以一個(gè)裁判的 身份出現(xiàn)，把每一次反饋評(píng)價(jià)的權(quán)利都教給學(xué)生，如：“你們的例子都 舉對(duì)了嗎？同桌互相檢查一下"；“你們聽明白他的意思嗎？誰來重復(fù)一 遍“；”就用他的方法試一試”等，看似簡(jiǎn)單的幾句話，充分體現(xiàn)了教師 組織者、參與者的身份。（四）適時(shí)給予點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，教師在教學(xué)過程中的作用是在學(xué) 生遇到疑難問題，給予及時(shí)的點(diǎn)撥

12、和引導(dǎo)，而不是直接給出正確答案， 例如：在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生通過調(diào)查搜集日常生活中遇到 的百分?jǐn)?shù)，獲得對(duì)百分?jǐn)?shù)的感性體驗(yàn)，然后通過分析比較得出百分?jǐn)?shù)的 共性，再通過抽象概括得出百分?jǐn)?shù)的概念。實(shí)際上對(duì)于這個(gè)“百分?jǐn)?shù)” 的概念，學(xué)生經(jīng)歷了曲折的試驗(yàn)、比較、歸納、猜想和檢驗(yàn)等一系列的 探索過程，教師在其中只是起到引導(dǎo)的作用，又如在學(xué)習(xí)“算兩位數(shù) 乘一位數(shù)”時(shí)，老師問你們盟自己想辦法算出的數(shù)嗎？有困難的話，可 以在四人小組里商量一下或向同學(xué)請(qǐng)教， 教師只是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者。綜上所述，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)過程，兩者扮演者不同的角色，學(xué) 生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知的，主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué) 的主人，是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們一 定要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué) 會(huì)做人，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，