農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)勢(shì)課題研究

1、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)勢(shì)課題研究導(dǎo)語(yǔ)： 我們的課題小學(xué)作文教學(xué)難點(diǎn)分析及對(duì)策研究中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)空話(huà)把自己親身經(jīng)歷的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。以下是小編為大家分享的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)勢(shì)課題研究，歡迎借鑒！一、本課題提出的背景：本課題是鹽城市教育學(xué)會(huì)“十二五”立項(xiàng)課題。1 、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際， 讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱

2、愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睆闹胁浑y看出，作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，思維能力和創(chuàng)新能力方面具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而綜觀農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，完全封閉型教學(xué)導(dǎo)致作文教學(xué)內(nèi)容與兒童生活脫節(jié)；作文教學(xué)的隨意性和盲目性相當(dāng)大；重課內(nèi)輕課外，致使學(xué)生被動(dòng)作文，心態(tài)消極，生編硬造；課堂上教師采用灌輸式的教學(xué)方法，千篇一律地指導(dǎo)審題立意，選材謀篇過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣限制學(xué)生的智力發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)效果低劣，學(xué)生作文胡編亂造，城鄉(xiāng)學(xué)生能力差距越來(lái)越大。2、小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門(mén)重要的人文和工具性學(xué)科。小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，其最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合

3、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，提高學(xué)生口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。農(nóng)村小學(xué)如何面向全體學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和作文的興趣，促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，這是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中值得研究的重要課題，我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)途徑和策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索，旨在大面積提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)。3、從農(nóng)村小學(xué)作文質(zhì)量情況看，據(jù)我們初步調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)生懼怕寫(xiě)作文，作文中存在著錯(cuò)筆字多，語(yǔ)句不通順，條理不清等普遍性現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)生閱讀量少，造成其寫(xiě)作知識(shí)面狹窄。因而有的小學(xué)生寫(xiě)的作文老生常談，缺乏新意內(nèi)容空洞，表達(dá)呆板。4、從農(nóng)村小學(xué)教師方面看，作文教學(xué)從句式訓(xùn)練，片段訓(xùn)練到成篇的寫(xiě)作訓(xùn)練都缺乏有效策略指導(dǎo)，在寫(xiě)作

4、學(xué)習(xí)中的跨度較大，作文教學(xué)存在著重形式的訓(xùn)練，輕內(nèi)容的指導(dǎo)， 重技能的訓(xùn)練，輕基本能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，重寫(xiě)的訓(xùn)練，輕讀的訓(xùn)練，忽略了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生讀寫(xiě)脫節(jié)。因此，作為農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，只有走具有農(nóng)村特色的作文教學(xué)探索之路，才大有作為。課題研究的宗旨是：加速擴(kuò)展農(nóng)村小學(xué)生的知識(shí)面，消除學(xué)生的作文恐懼心理，穩(wěn)步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。1 、語(yǔ)文實(shí)踐論：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”， 并在其 “實(shí)施建議”部分強(qiáng)調(diào)：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)

5、習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，離不開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，只要靈活把握時(shí)機(jī)，巧于創(chuàng)設(shè)種種情境，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外有效地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就能促使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。2、建構(gòu)主義理論：由于學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，“教”的目的是為了促進(jìn)“學(xué)”，教師應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，努力改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，從而使培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才的素質(zhì)教育目標(biāo)真正

6、落實(shí)落到實(shí)處。3、皮亞杰的認(rèn)知理論：皮亞杰說(shuō)過(guò)：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接客體的橋梁。學(xué)生智力、技能的形成，常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是由外部的物質(zhì)活動(dòng)向認(rèn)知心理活動(dòng)的過(guò)程。把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)放手讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，運(yùn)用多種感官，去探索，去發(fā)現(xiàn)，親自體驗(yàn)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的活動(dòng)。”研究的目標(biāo)1 、通過(guò)本研究，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的策略，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，大面積提高農(nóng)村小學(xué)生的作文能力。使全體學(xué)生打下扎實(shí)的寫(xiě)作功底，語(yǔ)言表達(dá)能做到言之有物、言之有序，能寫(xiě)內(nèi)容比較具體、語(yǔ)句通順的記敘文。從而把全體農(nóng)村小學(xué)生引上愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、 愛(ài)讀、

7、愛(ài)寫(xiě)之路，引上會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)之路。2、通過(guò)本研究，提高、發(fā)展教師的教學(xué)策略，幫助教師自覺(jué)地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，形成自己的教學(xué)特色，找到提高農(nóng)村小學(xué)作文教育質(zhì)量的方法和途徑。初步形成一套適合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)特點(diǎn)的行之有效的作文教學(xué)策略體系。研究的內(nèi)容農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)研究的領(lǐng)域相當(dāng)寬，為了使研究取得更好的實(shí)效，在本課題前階段研究的基礎(chǔ)上，本階段側(cè)重選擇了以下幾個(gè)領(lǐng)域：繼續(xù)開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)生作文心理的研究。拓展好現(xiàn)有的作文教學(xué)資源，樹(shù)立以“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的習(xí)作環(huán)境。 繼續(xù)加強(qiáng)作文批改的研究，改革評(píng)價(jià)方法、手段和途徑，重視過(guò)程評(píng)價(jià)。 加

8、強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教材的作文訓(xùn)練內(nèi)容的研究。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)作文素養(yǎng)發(fā)展的需要，對(duì)現(xiàn)有習(xí)作內(nèi)容教材部分進(jìn)行適當(dāng)改編、組合、補(bǔ)充和拓展，使作文教學(xué)內(nèi)容綜合化、生活化、活動(dòng)化、情感化、人文化。1 、循序漸進(jìn)原則：根據(jù)新課標(biāo)要求和按照教材編排體系，作文訓(xùn)練的序列，建立詞- 句段寫(xiě)作循序漸進(jìn)內(nèi)容的體系，強(qiáng)化聽(tīng)寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)，讀寫(xiě)的訓(xùn)練，每一年級(jí)有其明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練要求，訓(xùn)練內(nèi)容，組成逐級(jí)循進(jìn)的梯度，扎實(shí)打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，形成作文能力，提高學(xué)生逐級(jí)作文水平，完成作文教學(xué)任務(wù)。2、主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在整體教學(xué)過(guò)程中，教師要從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到“目中有人，心中有數(shù)”，貼近學(xué)生實(shí)際，重在于努力提高以學(xué)生為主體的

9、課堂教學(xué)效率，給學(xué)生提供較多的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，其次要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作情趣，使之從動(dòng)機(jī)走向目的訓(xùn)練，讓學(xué)生從想說(shuō)，敢說(shuō)，愛(ài)寫(xiě)轉(zhuǎn)化為有話(huà)可說(shuō)，有情可抒，逐步達(dá)到會(huì)看，會(huì)想， 會(huì)說(shuō)，會(huì)寫(xiě)。3、因材施教原則：一要充分利用教材，教給學(xué)生讀寫(xiě)方法，讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)課堂練筆活動(dòng)，每教完一課，根據(jù)課文不同的寫(xiě)作要求，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練; 其次要增強(qiáng)課外閱讀量，教師要提供給學(xué)生課外讀本，加強(qiáng)訓(xùn)練。其次要組織學(xué)生踏上社會(huì)，組織參觀，訪問(wèn)，貼近生活，體驗(yàn)生活，尋找寫(xiě)作素材，對(duì)程度不一的學(xué)生提出不同的要求，因才因人制宜訓(xùn)練寫(xiě)作。4、整體性原則：作文的訓(xùn)練

10、系統(tǒng)整體內(nèi)部都與認(rèn)識(shí)世界外部有著辯證的關(guān)系。新課標(biāo)指出：“小學(xué)生作文就是訓(xùn)練把自己看到的，聽(tīng)到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！币蚨笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，必須從內(nèi)容著手，甴內(nèi)容決定形式，要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生做有心人，隨時(shí)隨地留心觀察和分析周?chē)氖挛铮B(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。整體規(guī)劃，分步訓(xùn)練；提前讀寫(xiě)，循序漸進(jìn)。1 、整體規(guī)劃，構(gòu)建序列。依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，特別是學(xué)生作文能力發(fā)展的規(guī)律，從整體考慮，構(gòu)建小學(xué)階段作文訓(xùn)練的序列。從訓(xùn)練目標(biāo)、要求、形式、重點(diǎn)等方面訂出了分步訓(xùn)練計(jì)劃。2、引導(dǎo)觀察，重視說(shuō)寫(xiě)。通過(guò)有計(jì)劃地訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)興

11、趣，進(jìn)行練說(shuō)。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的興趣，使他們聽(tīng)后樂(lè)意說(shuō)，結(jié)合課文講一些創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)觀察，進(jìn)行練說(shuō)，在教給觀察方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練說(shuō)，做到言之有物，言之有序。利用板書(shū)，復(fù)述課文，進(jìn)行練說(shuō)。選擇課文，仿說(shuō)片斷，進(jìn)行練說(shuō)。通過(guò)說(shuō)的訓(xùn)練，奠定學(xué)生寫(xiě)的基礎(chǔ)，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，然后把說(shuō)的內(nèi)容有條理地寫(xiě)下來(lái)。強(qiáng)化遷移，讀寫(xiě)結(jié)合；重視積累，活學(xué)活用。1、在閱讀教學(xué)中，尋找閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)、仿寫(xiě)點(diǎn)， 運(yùn)用遷移的規(guī)律，讓學(xué)生在模仿、借鑒中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。在讀寫(xiě) 結(jié)合的形式上，有以下幾種：一是模仿性讀寫(xiě)結(jié)合，就是讓 學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中掌 握寫(xiě)作的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法。二是延伸性讀

12、寫(xiě)結(jié)合。就 是對(duì)課文中的空白處，或者寫(xiě)得不詳細(xì)處進(jìn)行補(bǔ)充性續(xù)寫(xiě)。三是改動(dòng)性讀寫(xiě)結(jié)合。就是對(duì)學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行改寫(xiě)，或者改 動(dòng)人稱(chēng)，或者改動(dòng)記敘的順序，或者改動(dòng)文章的結(jié)構(gòu)，或者改動(dòng)表達(dá)方式，等等。四是評(píng)議性讀寫(xiě)結(jié)合。就是讓學(xué)生在對(duì)課文中的人和事進(jìn)行評(píng)議，或談體會(huì)，或談感受，或談評(píng)價(jià)。2、對(duì)于小學(xué)生，作文就是要把自己所見(jiàn)、所聞、所感， 用恰當(dāng)?shù)姆绞綔?zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看， 學(xué)生“讀”得少，“見(jiàn)”得不廣，對(duì)于“讀”和“見(jiàn)”，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，常學(xué)常用。注重語(yǔ)言積累。字、 詞、 句是組成作文篇章的基本單位。兒童語(yǔ)言的發(fā)展是從模仿起步的。無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展，都

13、需要有一個(gè)積累、內(nèi)化的過(guò)程，許多小學(xué)生的作文語(yǔ)言，常常有詞不達(dá)意、語(yǔ)言平淡、不流暢等現(xiàn)象。注重素材積累。素材是作文的基礎(chǔ)。對(duì)于素材匱乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 是很難寫(xiě)好作文的。素材的來(lái)源，主要是兩個(gè)方面：一是從生活中來(lái)；二是從閱讀中來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的事物，大量閱讀，建立作文素材信息庫(kù)，是作文素材積累的有效途徑。注重寫(xiě)作方法的積累。多年的實(shí)踐，許多學(xué)生寫(xiě)不好作文，他們并不是缺乏生活，而是缺乏認(rèn)識(shí)生活與表現(xiàn)生活的能力。激發(fā)興趣，激勵(lì)情感；拓展空間，開(kāi)發(fā)題材。1 、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，使學(xué)生把寫(xiě)作文視為表達(dá)自己情感的必須手段。激發(fā)興趣。挖掘生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的題材，通過(guò)

14、游戲活動(dòng)、參觀游覽、走農(nóng)田、問(wèn)農(nóng)時(shí)、干農(nóng)活等活動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然地完成習(xí)作；尋找各種趣味濃厚的寫(xiě)作形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，如辦手抄報(bào)，民間采風(fēng)、寫(xiě)新農(nóng)民故事、圖畫(huà)作文、介紹照片等形式。滿(mǎn)足需要。小學(xué)生都有強(qiáng)烈的成功欲，但是在現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生卻很少享受到成功的喜悅，從而挫傷了他們寫(xiě)作的積極性。我們要求教師做“有心人”，能發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步之處、可喜之處，及時(shí)表?yè)P(yáng)；在班級(jí)里開(kāi)設(shè)習(xí)作園地專(zhuān)欄，刊發(fā)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作或者片段。這些做法能有效地滿(mǎn)足了學(xué)生享受成功的需要，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。和諧人際。創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系是從外部來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的重要方面。通過(guò)各種群體活動(dòng)，讓學(xué)生感受師生 之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)，產(chǎn)生班級(jí)集體的凝聚力；教師則以民主的 態(tài)度來(lái)組織教學(xué)，充分尊重學(xué)生，真正把學(xué)生放在主體的地 位，使學(xué)生寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，從而形成探究寫(xiě)作的學(xué)習(xí)心向，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。2、農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，農(nóng)村作文教學(xué)如何引導(dǎo)小學(xué) 生“就地取材”，開(kāi)發(fā)農(nóng)村作文題材資源，是一個(gè)值得探討 的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，從生活中找題材為解決學(xué)生