六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》教學(xué)片斷和評(píng)析-精選教學(xué)文檔

1、六年級(jí)下冊(cè)夾竹桃教學(xué)片斷和評(píng)析教學(xué)片斷：師：輕聲讀課文，看看課文哪幾個(gè)自然段直接描寫了夾竹桃。生讀后回答：課文的第2、4、 5 自然段直接描寫了夾竹桃。師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文的第1 自然段和笫6 自然段 ?( 指名學(xué)生朗讀 )師：請(qǐng)大家再自由讀讀這兩個(gè)自然段，能從中讀出問(wèn)題來(lái)嗎 ?( 學(xué)生自讀、思考后發(fā)言)生甲：我的問(wèn)題是：第六自然段說(shuō)“這樣的韌性”是指怎樣的韌性?生乙：我的問(wèn)題是：第一自然段說(shuō)“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花?生丙：我的問(wèn)題是：第六自然段說(shuō)“能引起我許多的幻想”為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想?有哪些幻想呢 ?生?。何业膯?wèn)題是：“我愛(ài)上了夾竹

2、桃”“我”為什么愛(ài)夾竹桃 ?“我”愛(ài)夾竹桃的什么呢?師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問(wèn)題來(lái)。那怎么解決這些問(wèn)題呢?第 1頁(yè)生：讀書 ! 讀課文 !師：好啊 ! 就請(qǐng)大家認(rèn)準(zhǔn)自己感興趣的問(wèn)題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書、想想問(wèn)題，相信你一定能悟出問(wèn)題的答案來(lái)的。你也可以找研究同伴共同討論，合作解決問(wèn)題。( 學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自行讀書，研究問(wèn)題，個(gè)個(gè)認(rèn)真投入，相互之間討論熱烈，學(xué)習(xí)的興致很高。)評(píng)析：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指向來(lái)替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的理解和體驗(yàn)。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能吸納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、求知欲、探究

3、欲，教師不應(yīng)把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整既定的教案，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有“適量”的不確定性、異常性和模糊性。以上教例就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總起段 ( 第一自然段 ) 和總結(jié)段 ( 第六自然段 ) 作質(zhì)疑性閱讀， 自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 提出問(wèn)題： “這樣的韌性”是指怎樣的韌性呢 ?“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花?為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想?有哪些幻想呢?“我”為什么愛(ài)夾竹桃?“我”愛(ài)夾竹桃的什么呢?這第 2頁(yè)些問(wèn)題真正是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而也就是這堂課的教學(xué)目標(biāo)。然后放手讓學(xué)生自行讀書，針對(duì)課文的重點(diǎn)段( 第二、四、五自然段 ) 進(jìn)行自我研讀、合作探究，共同解決問(wèn)題。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自定的目標(biāo)，用自己的學(xué)習(xí)方式，或獨(dú)立地去思考和感悟，或合作探究和