職業(yè)教育心理學(xué)試題整理

1、一、名詞解釋1 1、 “最近開展區(qū)理念P15P15答：是介于兒童自己實力所能到達的水平，與經(jīng)別人給予協(xié)助后所能到達的水平，兩種水 平之間的一段差距，即為最近開展區(qū)。最近開展區(qū)理念重要的是發(fā)揮教學(xué)對開展的主導(dǎo)作 用，走在兒童開展前面。最近開展區(qū)的啟示：教學(xué)的著眼點應(yīng)放在最近開展區(qū)，即教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生現(xiàn)有的開展水 平前面；適時輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的不二法門。2 2、 自我意識的含義P23P23答：自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。_般力及自身社會價值的自我了解與自我評價；二是情感成分，個體對自己的自我體驗,如： 自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；三是意志成分，屬

2、于對自己的控制，如自我檢查、 自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我追求等。3 3、 什么是氣質(zhì)？P63P63答：氣質(zhì)俗稱“脾氣、性情、秉性，它是個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征，是表現(xiàn)在心 理活動的速度、強度、靈活度與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。4 4、 學(xué)習(xí)的的概念和含義P83P83答：按照孔子和中國古代其他教育家的看法，教育學(xué)習(xí)就是獲得知識，形成技能，培養(yǎng)聰 明才智的過程，實質(zhì)上就是學(xué)、思、習(xí)、行的總稱。依據(jù)西方心理學(xué)家和教育家來定義， 指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理比擬持久的變化，即：一、學(xué)習(xí)源于經(jīng)驗；二、 學(xué)習(xí)是一種持久、穩(wěn)定的變化；三、學(xué)習(xí)是指主體身上產(chǎn)生的傾向或能力的變化。5 5、 知識表

3、征的概念P119P119答： 指信息在人腦中的儲存和呈現(xiàn)方式， 它是個體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 同一事物在人腦中可 能會出現(xiàn)多種形式表征，不同表征形式被稱為編碼，它們代表的共同信息被稱為表征的內(nèi) 容，不同類型知識的表征方式不同。6 6、 精細加工策略的概念P214P214答：是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；是一種理解性的記憶策略。常用的精細加工策略有：1 1、記憶術(shù)；2 2、做筆記；3 3、提問；4 4、生成性學(xué)習(xí)；5 5、利用背景知識，聯(lián)系實際7 7、 動機與學(xué)習(xí)動機的含義P235P235答：動機的概念： 是引起與維持有機活體活動，并使該活動指某一目

4、標(biāo)的內(nèi)部驅(qū)動力或過 程。有機體的各種行為和活動都是動機所引起的。直接引起，推動與維持個體的學(xué)習(xí)行為， 并導(dǎo)致改行為朝著某一個目標(biāo)的內(nèi)部驅(qū)動力。動機不是行為，是引起行為的內(nèi)部動力。學(xué) 習(xí)動機一旦形成就會自始至終貫穿于某一學(xué)習(xí)活動的全過程。動機由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基 本因素。內(nèi)驅(qū)力：指在有機體需要的根本上產(chǎn)生的一種內(nèi)部驅(qū)動力。誘因：指能滿足有機體需要的物體、情境或活動。相關(guān)因素：需要、誘因、內(nèi)驅(qū)力需要：有機體感到跌失而力求滿足的心理傾向內(nèi)驅(qū)力：有機體力求恢復(fù)的推動力誘因：滿足需求的刺激物動機主要的作用或功能：激發(fā)功能、強化功能、定向功能。8 8、 自我效能感的概念P251P251答：指一個人對自己能

5、否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它是個體的能力及自信心 在某些活動中的具體表達。自我效能感信念決定動機水平，自我效能感信念努力越大，堅 持時間越長。9 9、 羅森塔爾效應(yīng)的概念P291P291答：在心理學(xué)上，將由他人的期望和熱愛使人們的行為發(fā)生于期望一致的變化，稱為羅森 塔爾效應(yīng)。簡答題1 1、請簡述多元智力理論的智力維度有哪幾種？這幾種智力的關(guān)系和地位是什么？它的重要性是什么？ P38P38答：智力維度有 8 8 種：1 1、邏輯數(shù)學(xué)智力；2 2、語言智力；3 3、音樂智力；4 4、空間智力;5 5、身體運動智力；6 6、人際關(guān)系智力；7 7、內(nèi)省智力；8 8、自然智力。關(guān)系和地位：沒有

6、上下、優(yōu)劣之分，處于平等地位。重要性：每個人身上都同時或多或少的擁有這8 8 種智力，不同的人在有些智力上表現(xiàn)出高水平，而在有些智力上表現(xiàn)出低水平，這8 8 種智力每個人身上以不同方式不同程度組合，從而使每個人的智力各具特色。2 2、性格與氣質(zhì)的區(qū)別是什么？P55-66P55-66 答：性格有好壞之分，是后大培養(yǎng)受環(huán)境影響和教育的影響，其開展如何不合道德標(biāo)準(zhǔn)，帶上了社會的烙印，受社會影響，所以有好壞之分，凡受社會影響而形成的心理都會帶上 烙印，都有好壞之分。盡管有許多性格特征與道德無關(guān)，但是也有不少性格特征是與個人 的世界觀和道德修養(yǎng)緊密相關(guān)的，這使的性格具有社會意義，因而性格往往被視為人格的

7、 核心，成為人與人之間相互區(qū)別的主要方面。氣質(zhì)沒有好壞之分，是先天就有的，直接與人的生理根底有關(guān)，無好壞之分，是神經(jīng)活動 類型的表現(xiàn)。3 3、什么是學(xué)習(xí)？特點是什么？如何判斷是否學(xué)習(xí)？為什么？ P83P83答：定義：學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理比擬持久的變化。實質(zhì)上就 是學(xué)、思、習(xí)、行的總稱。特點：a a、學(xué)習(xí)源于經(jīng)驗 b b、學(xué)習(xí)是指在主體身上產(chǎn)生的傾向或能力的變化c c、學(xué)習(xí)是一種持久的、穩(wěn)定的變化判斷：1 1、一個嬰兒在牙牙學(xué)語“嗒 - -嗒-嗒不是2 2、一個學(xué)步兒童在唱歌，“兩只老虎是3 3、突然聽到門“砰地一聲響，托兒所的一個孩子跳了起來。不是4 4、一只小狗沖過來

8、，幼兒園一個孩子尖叫起來。是學(xué)步兒童唱歌和幼兒園孩子尖叫是學(xué)習(xí)的例子。其他兩個不是。區(qū)別在于經(jīng)驗，也就是說， 學(xué)步兒童的行為是其經(jīng)驗的結(jié)果，他不是生來就會唱歌的。學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，他是 生物體經(jīng)歷的持久變化，而非基因預(yù)設(shè)的。他也是基于練習(xí)的根底上的行為相對持久的變 化。4 4、理解智力的個體差異有哪些？包括男女差異，中職生與高中生的差異：P35-P41P35-P41男女差異：男女：總體大致相同，存在不同的智力群體差異。a.a. 男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性b.b. 男女智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。職高生與普通學(xué)生智力結(jié)構(gòu)不同。三、辨析題1 1、

9、 程序性與陳述性知識的差異？ P118P118答：程序性知識是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識，主要用來解決“怎么辦的問 題，是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。在學(xué)習(xí) 過程性知識的第一個階段，是習(xí)得過程性知識的陳述性形式，新知識進入原有的命題網(wǎng)絡(luò),與原有知識形成聯(lián)系。第二階段，經(jīng)過各種變式練習(xí)，使貯存于命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和貯存的程序性知識。第三階段，過程性知識依據(jù)線索被提取出 來，解決“怎么辦的問題。陳述性知識描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識，也稱做描述性知識。陳述性知識只要是解 釋事物“是什么的問題，是個人有意識地提取線索。陳述性知

10、識是獲得知識程序性知識 的前提和條件。程序性知識的學(xué)生最終目的是幫助學(xué)生能完成技能，同時對這個操作的控 制。2 2、 學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是什么？有什么不同？ P238P238答：學(xué)習(xí)動機不僅對學(xué)習(xí)行為起著激發(fā)定向，維持的功能，而且還直接影響到學(xué)習(xí)效果。 表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)，提高成績。高動機水平的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成就也高；反之， 高成就也能導(dǎo)致高的動機水平。但動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不總是一致的，動機強度與學(xué)習(xí) 效率之間的關(guān)系并不是簡單的直線關(guān)系。對于難度適中的學(xué)習(xí)課題，中等強度的動機為動 機的最正確水平，學(xué)習(xí)效率高。在動機強度低于最正確水平時，隨其強度增加，學(xué)習(xí)效率不斷 下降。高強度的學(xué)

11、習(xí)動機與低強度的學(xué)習(xí)動機一樣會降低學(xué)習(xí)效率。在過分強烈的動機態(tài) 下，焦慮水平也過高。在焦慮狀態(tài)下，個人的注意力和知覺范圍會變得過分狹隘，思維效 率降低，因此導(dǎo)致正常的學(xué)習(xí)活動受到限制，學(xué)習(xí)效率下降。3 3、 強化理論及其對職業(yè)教育的啟示P240P240答： 啟示： 外部強化不能隨意使用內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化為外部動機外部強化要放在后面。 不要隨 時使用外部動機，如果按照內(nèi)部動機去行動我們就是自己的主人，是否學(xué)習(xí)動機越強學(xué)習(xí) 效果越好，學(xué)習(xí)動機強會促進學(xué)習(xí)效果。強化既可以是外部強化，也可以是內(nèi)部強化。1 1、外部強化是教師等他人給予學(xué)生的強化，如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等。2 2、內(nèi)部強化是學(xué)生的自我

12、強化，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于獲得成功而增強了學(xué)習(xí)的成就感、自 尊心和自信心，從而產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動機。行為之后給予獎勵能使個體感到滿足，個體 感到滿足是一種主觀性的接受，個體主觀的滿足不能用科學(xué)上客觀的方法予以測量。斯金 納用“強化 一詞來代替強化的分類：一是正強化，二是負(fù)強化。四、論述題大題1 1、請簡述成就動機理論P245P245答：1 1、成就動機：是指自認(rèn)重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一 種內(nèi)在推動力。成就動機是在成就需要的根底上產(chǎn)生的， 它是鼓勵個體關(guān)于從事自己認(rèn)為 重要的或有個體值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就需要高的人喜歡對問題 承當(dāng)自己的責(zé)任能從完成任務(wù)中獲得滿足感，成就動機的上下，還影響到個人，對職業(yè)的 選擇，成就動機可分為力求成功的動機和防止失敗的動機。分別對人的行為產(chǎn)生不同的影響。5 5、代表人物：麥克萊蘭、阿特金森3 3、主要觀點：阿特金森認(rèn)為，成就動機由兩種性質(zhì)相反的成分結(jié)構(gòu)，一是追求成功的意向， 一是回避失敗的意向。這兩種力量通常是同時作用，如果追求成功的意向占優(yōu)勢，就會奮 發(fā)進取。如果