中學歷史教學中如何引導學生正確評價歷史人物

1、中學歷史教學中如何引導學生正確評價歷史人物在日常教學實踐中，如何引導學生正確評價歷史人物，是我們面臨的重要課題之一?，F(xiàn)結合自身實踐，談一點自己的體會。 一、引導學生把歷史人物放在特定的歷史條件下進行評價。 把歷史人物放在特定的歷史條件下進行評價，就是把歷史人物放到當時當?shù)氐沫h(huán)境中去考察，要歷史地看問題，不能脫離當時的歷史條件，用現(xiàn)代人的世界觀和價值觀簡單地給歷史人物做一個定論。我們常說“歷史不能假設”就是這個道理，特定的歷史時期，不同的歷史背景，人物會采取不同的處理問題的方式，過于簡單的評價是不客觀的。 列寧說：“判斷歷史的功績不是根據(jù)歷史活動家有沒有提供現(xiàn)代所要求的東西，而是根據(jù)他們比他們的

2、前輩提供了新的東西。”評價歷史人物時一定要把人物放在他所處的歷史條件下，決不能脫離當時的社會現(xiàn)實。只有這樣，才能避免一些錯誤傾向： 1.用今天的標準去苛求古人。 2.對歷史人物的局限性估計不足，不妥當?shù)匕胃摺㈨灀P古人，把古人現(xiàn)代化。 3.把古人與今人簡單類比，牽強附會。 因此，在歷史教學中一定要提醒學生，使他們認識到歷史背景的重要性，要以歷史背景、時代特征為突破口，對歷史人物進行客觀評價。比如說，在階級社會，評價歷史人物就要特別注意人物的階級特性。毛澤東說過：在階級社會中，每個人都在一定的階級地位中生活，各種思想無不打上上階級的烙印。所以任何歷史人物的活動都是其階級屬性決定的，都是代表本階級利

3、益的，只有掌握了其階級屬性，才能對歷史人物的評價做到更有深度。比如評價洪秀全，就要牢牢把握其出身農(nóng)民階級這一點進行分析，這樣才能理解天京事變的爆發(fā)，包括太平天國運動的失敗，都是其階級局限性導致的，這樣對洪秀全的評價才更有說服力。 二、在評價歷史人物過程中一定要以史實為依據(jù)，堅持實事求是的原則。 歷史是客觀的，對歷史的認識卻帶有很強的主觀因素。對歷史人物肯定也好否定也罷，一定要用史實說話，絕對不能空穴來風、主觀臆斷、想當然地作出結論，任何一種摻雜著個人因素的評價，對歷史人物來說都是不公平的，唯有以史實為準繩，才能客觀、公正地作出判斷。 比如說，學生在評價漢武帝時，說到“他是一位歷史上雄才大略、勵

4、精圖治的皇帝”，而在論證這種結論時，必須提供具體的歷史史實來說明這個問題，學生總結為：“在政治方面，采納主父偃的建議頒行推恩令，以進一步削弱諸侯王國勢力。軍事上：派大將衛(wèi)青出兵抗擊匈奴。在經(jīng)濟方面，將鹽鐵經(jīng)營權收歸中央，禁止郡國鑄錢，大大增強了國家經(jīng)濟實力。同時興修水利，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。在經(jīng)濟方面還有一條重要的舉措，就是將當時的貨幣進行統(tǒng)一。在思想方面，采納董仲舒的建議，罷黜百家，獨尊儒術，使儒學成為了中國社會的正統(tǒng)思想，對后世中國政治、社會、文化產(chǎn)生深遠的影響?！边@種史實的總結，為結論提供了有力的論據(jù)，具有一定的說服力。 三、評價歷史人物必須堅持兩點原則,堅持“一分為二”的原則，辯證地

5、進行評價。 七年級上冊歷史課本中有關于秦始皇功過的評價問題，這種題目的設置，個人認為本身對學生就有一定的引導作用，學生總結如下： （功）秦始皇順應歷史潮流，滅六國統(tǒng)一了中國，結束了諸侯長期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望；他建立了君主專制中央集權制度，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等，修筑靈渠開發(fā)嶺南地區(qū)，鞏固了統(tǒng)一，促進了各地區(qū)各民族之間的經(jīng)濟文化交流，對后世產(chǎn)生了深遠影響；他通過統(tǒng)一戰(zhàn)爭，擴大了疆域，使秦朝成為我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家。 （過）他廣建宮殿陵墓，浪費了大量人力、物力、財力，影響了人民正常的生產(chǎn)和生活；他還制定殘酷的刑法，使人民生活在水深火熱之中；他焚書坑儒，鉗制了思想，摧殘了文化。 這種評價方法本身就體現(xiàn)了“一分為二”的觀點。 再比如評價隋煬帝，我們不能因為他濫用民力、橫征暴斂、使用暴政就否定其一生，因為開鑿京杭大運河，促進了社會的發(fā)展，到現(xiàn)在仍然發(fā)揮著作用，還有科舉制的實行，更是開創(chuàng)了選拔人才的新途徑。隋煬帝的這些創(chuàng)舉都是不容抹煞的，而學生往往片面夸大了其暴虐的一面，而忽視其進步的一面，在教學過程中教師應該適度對學生進行引導，更加客觀全面地看待歷史人物。 千秋功罪，后人評說。要對每個歷史人物作一準確全面的評價，實在是一大難事。但尊重歷史、實事求是是我們必須遵循的前提，引導學生貫徹辯證唯物主義和