種子發(fā)芽試驗一教學設計

1、教科版小學科學五年級上冊?種子發(fā)芽實驗一教學設計【科學教育理論指導】小學科學課程標準中指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學 啟蒙課程。因此，小學科學教學旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。教學中，教師要善 于分析、把握本學科課程特點，把課內(nèi)資源與課外資源相結合，為學生創(chuàng)造親身 經(jīng)歷科學探究過程的時機，激發(fā)學生主動參與科學學習，開展探究能力，培養(yǎng)學 生尊重事實、勇于質(zhì)疑的科學態(tài)度，建構根本的科學概念的原理，使學生樂于用 所學的科學知識和技能適應、改善周圍的生活環(huán)境?！旧茖W領域教學內(nèi)容與教學方法梳理 】教學內(nèi)容：教科版小學科學五年級上冊?種子發(fā)芽實驗一。教學方法梳理：1 1、根據(jù)實際教學檢測，

2、課堂內(nèi)是不可能安排學生操作實驗，需在課后家里 完成，因此課堂教學中無需學生準備過多的學具，排除十擾。課堂以教師細致、 詳盡的演示為主，為學生課后學習鋪墊。2 2、為盡量防止課后出現(xiàn)許多學生沒有落實完成比照實驗的觀察，而導致下 節(jié)課的真空，教師在布置課后任務時務必要激發(fā)學生觀察興趣， 比方呈現(xiàn)花生苗 成長的相關圖片，喚醒學生的內(nèi)在需求。3 3、設計種子發(fā)芽的比照實驗，切不可一開始就完全放手讓學生四人小組討 論設計，教學中要經(jīng)歷扶-導-放的過程，使學生經(jīng)歷比照實驗科學思維。【學情分析】五年級的科學進入課程實驗的新階段， 通過兩年的學習，學生有了自己的科 學思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用

3、這一方法解決問題。但與前兩 年的學習相比，本學期課外實踐活動明顯增多， 對觀察和記錄的要求很高，還需 要長時間地觀察和記錄，這就要求學生要有耐心、細致的學習態(tài)度。新教材中部 分知識比擬抽象，和學生以前所學相比，難度較大。【教學目標】科學概念：綠豆種子發(fā)芽需要水和適宜的溫度。過程與方法：1 1、經(jīng)歷用比照實驗的方法設計種子發(fā)芽實驗的過程。2 2、按照自己的比照實驗方案進行實驗觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。情感態(tài)度價值觀：1 1、養(yǎng)成嚴謹準確的科學思維習慣。2 2、培養(yǎng)對實驗觀察的興趣 。【教學重點】1 1、經(jīng)歷設計種子發(fā)芽比照實驗的過程。2 2、用比照實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件【教學

4、難點】1 1、經(jīng)歷設計種子發(fā)芽的比照實驗的過程，形成比照實驗的科學思維。2 2、學習整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學的結論?！窘虒W準備】教具：兩個十凈的塑料種植杯，6 6 粒綠豆種子，兩塊紙巾，兩張標簽，實驗方案單 和實驗記錄表，實驗信息統(tǒng)計表。教學資料：PPTPPT 課件，實驗方案表，實驗記錄表，相照顧片見附件【教學過程】一、討論種子發(fā)芽的條件。1 1、復習回憶。師：同學們，請看大屏幕，這是老師拍攝的一組照片?一棵綠豆苗的成長過 程?。從這組照片中我們活晰地了解了植物的一生是從種子發(fā)芽開始的。那么， 你們說說種子發(fā)芽需要哪些條件呢？帥板書：種子發(fā)芽設計理念：從一組?一棵綠豆苗的成長過程?的

5、照片切入課題，自然而親切地 由學生已學過的舊知識轉(zhuǎn)承到新的知識內(nèi)容2 2、學生自由交流。教學預設： 學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗會聯(lián)想到種子發(fā)芽需要養(yǎng)料， 需要 水分，需要適宜的溫度，需要陽光，需要空氣等。這時候教師不要給予取舍，保 留學生的各種觀點并摘要板書。3 3、質(zhì)疑思考。教師拿出幾顆綠豆種子，在視頻下投放：同學們請看，這是幾顆完好的綠豆種子，如果要讓它們發(fā)芽，剛剛大家說的這些條件是不是都需要呢？稍停頓，給學生以思考的時間隨即讓個別學生做出判斷性答復。設計理念：1 1、從種子發(fā)芽過渡到具體的綠豆種子發(fā)芽， 這樣的討論更有針 對性。2 2、做出一個判斷性的答復，旨在讓學生對剛剛黑板上所列種子發(fā)

6、芽所需 的條件重新做一次個體的審視、選擇。二、設計種子發(fā)芽實驗。設計理念：學生第一次接觸設計比照實驗，如何讓這種全新的實驗方式為 學生固存、內(nèi)化、運用，可以說是教學中的一大難點。突破這個難點關鍵在如何 引領學生進入深度思考，使他們大腦構建起比照實驗的本質(zhì)一一即實驗組和對照 組在實驗過程中，控制相同條件下，只改變其中單一的某條件，進而觀察實驗現(xiàn) 象，最后兩組比照得出科學結論的一種實驗方式。因此設計種子發(fā)芽實驗的教學 過程中，教師需要對第一個比照實驗的設計進行精耕細講，給學生一個好的例子， 從而對他們起到舉一反三的作用。1 1、教師創(chuàng)設好條件，引“生入套，給他們一個例子，扶他們“一把。 帥：有些同

7、學對老師說了，想讓綠豆發(fā)芽，其實黑板上的這些條件并不是統(tǒng)統(tǒng)需 要，說白一點也就是說，有些要，有些不需要。那么我們乂該如何區(qū)分想讓綠豆 發(fā)芽哪些條件是必需的，哪些乂不是必需的呢？我們不能隨意猜想， 要有科學的 論斷??？怎樣的實驗方法可行呢？板書：實驗方法及“？ ，讓學生進入無聲 勝有聲的思考境界。A A 方案：在學生思考后，假設有學生能比擬活楚地說出符合比照實驗的根本要 義的實驗方法，那么教師要引領學生標準實驗的過程與方法，要強調(diào)考前須知。 如：兩組實驗，其它條件都一致，只能改變其中一個條件。最后總結歸納：像這 樣實驗分對照組和實驗組，實驗組和對照組其它條件相同，只能改變對照組其中 的某一個條件

8、，我們的這種實驗方法稱之為比照實驗。B B 方案：學生在思考后，一下子還不能說出一個比擬完整的想法，那么教師 可以采用舉例引導的方法。如下所示：師：同學們，我們先就綠豆發(fā)芽是否需要土壤做個表決吧。 屏幕出示：問 題：綠豆發(fā)芽是否需要土壤呢？學生出現(xiàn)兩個陣營。 屏幕出示：推測一：需 要土壤。推測二：不需要土壤。帥：大家的意見不一樣，我們需要通過實驗來區(qū)分驗證了。 該怎樣用實驗來 證明綠豆發(fā)芽是否需要土壤呢？大家給出出主意？設計理念：以綠豆發(fā)芽是否需要土壤為切口，使學生思維更趨集中于一個 點上，設計比照實驗相對容易了許多。其二、選擇“綠豆種子發(fā)芽是否需要土壤 作為例子，是一個不錯的切口，因為學生生

9、活經(jīng)驗不同，對綠豆發(fā)芽是否需要土 壤，認識不一，猜想不同，會出現(xiàn)矛盾的沖突。在這樣的情境下，更容易激發(fā)學 生用實驗來驗證猜想，而選擇“綠豆發(fā)芽是否需要陽光或水讓學生討論容易形 成統(tǒng)一的意見，矛盾的沖突不大。生：我們可以把有些綠豆種子放在土里， 而有些不放在土里，看看它們能不 能發(fā)芽。帥：及時地對該生進行評價與追問一個不錯的建議，分成兩組實驗。如 果這兩組的綠豆都發(fā)芽了，說明生：綠豆發(fā)芽不需要土。如果沒有土的一組 綠豆沒有發(fā)芽，而有土的一組綠豆發(fā)芽了，說明生：綠豆種子發(fā)芽需要土師：引導完善同學們，你們聽活楚他的實驗方法了嗎？你們覺得還有需 要注意的地方嗎？預設學生可能會提出的問題：a a、兩組實

10、驗應該有相同的綠豆 種子。B B、兩組實驗都應該得到相同的水。C C、兩組實驗應該放在相同的地方，假設學生沒有提及這些預設問題，教師可以用假設點撥，例：同學們，如果在實驗 過程中老師經(jīng)常給沒有土的綠豆種子灑水濕潤， 而不給土壤環(huán)境中的綠豆種子灑 水濕潤這樣可以嗎?師：同學們，你們很注意到實驗的公平，根據(jù)大家說的，我們來填一填這張 實驗設計表屏幕出示：實驗方案表：實驗方案表我們提出的問題綠豆發(fā)芽是否需要土壤？我們的推測推測一：需要土壤；推測二：不需要土壤。兩個組相同的條件兩個組不同的條件實驗方法帥：兩個組相同的條件有哪些呢？生：空氣、水、相同數(shù)量的綠豆、溫度，等等。帥：不同的條件呢？生：土。帥：

11、實驗的方法是？生：讓一組綠豆種子在有土壤的環(huán)境下發(fā)芽， 教師補充：我們可以把這組 稱為實驗組。而另一組綠豆種子沒有種在土壤里。 教師補充：我們可以把這 組稱為對照組。根據(jù)學生的答復，教師出示相應的文字，屏幕上相應的表格里依次呈現(xiàn)學生所 說內(nèi)容最后呈現(xiàn)：實驗方案表我們提出的問題綠豆發(fā)芽是否需要土壤？我們的推測推測一：需要土壤；推測二：不需要土壤。兩個組相同的條件空氣、水、相同數(shù)量的綠豆、溫度兩個組不同的條件土實驗方法讓一組綠豆種子在有土壤的環(huán) W W 發(fā)芽，我們可以 把這組稱為實驗組；讓另一組綠豆種子在沒有土壤 的環(huán)發(fā)芽，我們可以把這組稱為對照組。2 2、歸納小結。師：同學們，我們把這種實驗組和

12、對照組同時進行實驗， 最后比照兩組實驗 結果的實驗方法稱為比照實驗。比照實驗要注意對照組只改變一個條件，其他條 件與實驗組相同。在“實驗方法下板書：比照實驗3 3、教師留給學生充分動手的空間，讓他們獨立設計，“露一手。師：同學們，我們依據(jù)這張實驗方案表進行實驗，最終我們就能得出結論， 證實綠豆發(fā)芽到底需不需要土壤，與你的猜想是不是一致。那么回到最關鍵的問 題上來，綠豆發(fā)芽必需哪些條件呢？稍微停頓一下陽光需要嗎？水需要嗎？ 需要適宜的溫度嗎？這些都值得我們?nèi)パ芯浚?現(xiàn)在請同學們根據(jù)自己的喜好，選 擇一個研究主題，完成一張實驗方案表。生：填寫實驗方案表。4 4、分組匯報交流師： 同學們， 都填好實

13、驗方案表了， 我們來分分組， 研究綠豆發(fā)芽是否需要 “水，研究這個問題的同學請舉手，這一組我們可以簡稱為“水組。同時請 兩到三位同學交流實驗方案表，請同組同學參與評價及完善。依次交流“陽光 組、“溫度組，教師補充完善實驗方案。三、觀圖了解實驗過程。1 1、自我閱讀教材 P4P4 的實驗具體操作方法指南。2 2、交流討論實驗過程中還要注意的事項 1 1、每個盒內(nèi)要有 3 3 粒以上的綠豆。2 2、給盒子標好編號。四、布置實踐作業(yè)和下節(jié)課內(nèi)容提示：1 1、鼓勵學生回家認真完成實驗，并做好觀察記錄。2 2、下節(jié)課將對我們的實驗結果進行分析， 請大家準備好實驗記錄單， 對認 真完成實驗的同學加以表揚。

14、3 3、有能力、 有條件的同學還可以拍攝綠豆種子發(fā)芽各個階段變化的照片，嘗試撰寫研究報告。實驗方法：比照實驗附件：教學相關表格實驗方案表我們提出的問題綠豆發(fā)芽是否需要土壤？我們的推測推測一：需要土壤；推測二：不需要土壤。兩個組相同的條件空氣、水、相同數(shù)量的綠豆、溫度兩個組不同的條件土讓一組綠豆種子在有土壤的環(huán)境下發(fā)芽，我們可以把 這組稱為實驗組；讓實驗方法另一組綠豆種子在沒有土壤的環(huán) 境下發(fā)芽，我們可以把這組稱為對照組?！窘虒W評價設計】在這一課的評價設計上，我采用了讓學生根據(jù)兩組實驗實驗組和對照組 結果的不同去填寫?實驗方案表?的方式來檢驗教學的效果。學生對這一課的掌 握情況到底怎樣，處丁何種

15、狀態(tài)，教師從他們填寫的表格上一眼就能看出來， 學 生只有在充分動手、認真觀察的根底上才能完成這張表格?？偟膩碚f，我在教學 評價的設計上注重考察學生的動手操作能力、觀察能力，最后以表格的形式來衡 量他們對這節(jié)課的掌握情況，并以此判斷這節(jié)課有沒有到達我的預期教學目標。 課堂評價側(cè)重丁學生的實驗操作能力、 觀察力，從課堂反應的情況實驗過程及 學生在充分動手操作后的答復下列問題情況來看，本節(jié)課到達了我的預設目標?！驹O計特色】這節(jié)課一開始，我先以一組?一棵綠豆苗的成長過程?的照片來切入課題， 引起學生的注意與對學習新課的興趣。 在我的引導下，學生會想到“綠豆要想發(fā) 芽需要哪些條件這個問題并試著進行自由交流、質(zhì)疑思考，在此根底上，我引 導學生進行“種子發(fā)芽需要哪些條件的試驗，并讓他們分成兩組，即實驗組和 對照組，在學生充分動手操作、認真觀察的根底上引領他們完成預先設置好的表 格即?實驗方案表?，最后再讓他們觀察課本上相應的插圖進一步熟悉實驗的過 程， 鼓勵學生回家繼續(xù)完成實驗，并做好觀察記錄。本節(jié)課開始前，我充分分析 了五年級學生的身心開展特點，力求做到“了解學生、以學定教的教學理念。 在教學重難點的處理上，根據(jù)小學科學的