淺析年齡因素與中職生的二語習(xí)得

1、淺析年齡因素與中職生的二語習(xí)得 淺析年齡因素與中職生的二語習(xí)得 【摘要】本文從年齡因素和二語習(xí)得的關(guān)系入手，通過分析國外對第二語言習(xí)得年齡問題實(shí)驗(yàn)和研究的主要發(fā)現(xiàn)和最新進(jìn)展，從心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)等新興學(xué)科研究的視角介紹了語言習(xí)得臨界期假說的理論，旨在探討年齡對第二語言習(xí)得產(chǎn)生影響的原因以及二語習(xí)得理論對中職生學(xué)習(xí)英語的啟發(fā)。 【關(guān)鍵詞】年齡因素中職生二語習(xí)得 隨著我國改革開放形勢不斷開展，國外交往日益頻繁，越來越多不同年齡階段的人都在學(xué)習(xí)外語，主要是英語，特別是我國教育部的大力推崇，更多的人必須學(xué)習(xí)英語是大勢所趨，并且出現(xiàn)了低齡化現(xiàn)象。本文通過回憶國外在這一問題上所開展的實(shí)驗(yàn)研

2、究的主要發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展,并對相關(guān)問題結(jié)合我國中職外語教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行探討。 一、關(guān)鍵期假設(shè) “關(guān)鍵期假設(shè)，即人的一生中有一段固定的時(shí)期比其它任何時(shí)期都更容易習(xí)得語言，過了這段時(shí)期以后，一般很難習(xí)得完美的母語。Lennenberg根據(jù)兒童的語言習(xí)得能力與大腦有關(guān)這一觀點(diǎn)，提出頗具有影響的自然語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)。他認(rèn)為自然語言習(xí)得的關(guān)鍵期是2歲開始至青春期到來之前，即出生后的10-12年，其大腦具有可塑性，語言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行。這時(shí)語言的理解和產(chǎn)生涉及大腦的兩個(gè)半球，整個(gè)大腦都參與語言學(xué)習(xí)，所以吸收新的語言信息就快些。青春期到來之后，多數(shù)人的大腦發(fā)生了側(cè)化，人腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有這

3、樣的彈性，學(xué)習(xí)語言也就越來越難了。 在二語習(xí)得領(lǐng)域里,支持臨界期存在最具代表性的研究是Johnson和 Newport (1989)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)受試者是母語為漢語和朝鮮語的美國移民,年齡介乎 3 至 39 歲,接觸英語的時(shí)間為3至26年，平均為10年。在實(shí)驗(yàn)中，被試者分成兩組，一組是15歲之前到達(dá)美國的，另一組是 17 歲之后到達(dá)美國的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，到達(dá)美國的年齡越早，語法掌握的程度越好。歐婭瑪(Oyama)調(diào)查了60位6-20 歲間移入美國,并且在美國居住了5-18年的男性移民。她讓被調(diào)查者完成一些大聲朗讀和自由談話的任務(wù)，然后分別從中抽取時(shí)間長度為 45 秒中的錄音片段,并讓兩位成年的母語習(xí)

4、說者評判其地道性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)到達(dá)美國時(shí)的年齡明顯地影響著語音的地道性，到達(dá)時(shí)年齡最小的移民與母語習(xí)說者對語音的掌握是完全一樣的。 由此可見，兒童學(xué)習(xí)外語具有可靠的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)而且通過大量的研究還發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)外語具有明顯的生理和心理優(yōu)勢。 二、二語習(xí)得關(guān)鍵期反對派 反對關(guān)鍵期理論的語言學(xué)家和學(xué)者從語言輸入、認(rèn)知開展、社會(huì)心理和習(xí)得環(huán)境等方面，例舉了許多試驗(yàn)數(shù)據(jù)和研究結(jié)果，否認(rèn)語言習(xí)得關(guān)鍵期的存在。Snow 等對關(guān)鍵期假說作了深入的研究。他們以母語為英語的荷蘭語習(xí)得者作為實(shí)驗(yàn)對象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12 歲至15 歲的實(shí)驗(yàn)對象和成人實(shí)驗(yàn)對象，其荷蘭語的掌握在最初幾個(gè)月最快，而在學(xué)習(xí)了一年以后，8 歲至 1

5、0歲，12 歲至 15 歲的實(shí)驗(yàn)對象荷蘭語掌握得最好，而3 歲至 5 歲的兒童在所有的測驗(yàn)中成績最差。 后來許多研究者提出了語言敏感期(sensitive period)的假說。這種理論強(qiáng)調(diào)在語言開展過程中不是只有一個(gè)關(guān)鍵期，而是多個(gè)關(guān)鍵期。Walsh ,Terrence 和 Diller 在研究中發(fā)現(xiàn)，除了發(fā)音，青春期之后開始學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)習(xí)者在其他的語言能力方面都開展得很好。Olsen 和 Samuel 的研究結(jié)果也否認(rèn)了第二語言習(xí)得語音臨界期的存在。他們測試了三組以英語為母語的學(xué)習(xí)者的發(fā)音 ,年齡分別為:9. 5 - 10. 5歲；14 - 15 歲；18 - 26 歲。在他們都參加了

6、三個(gè)星期的德語語音學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn) 9. 5 - 10. 5 歲組的學(xué)習(xí)者發(fā)音比其他兩組都要差。Spolsky 在回憶了有關(guān)的文獻(xiàn)后總結(jié)說：即使是在語音方面，年齡也只是獲得地道口音的一個(gè)偏愛條件(preference rule),還不是必要條件。 三、年齡差異對二語習(xí)得影響的幾種解釋 在那些認(rèn)同年齡差異對二語習(xí)得的影響是存在的學(xué)者中，對這些差異的解釋也是有爭論的。目前，至少有四種主要的原因： 1、社會(huì)心理學(xué)上的解釋。成年人與兒童之間存在差異，例如成人可能更加壓抑他們更愿確立講某種語言而顯示的身份，在某種程度上抵抗社會(huì)化；而這恰恰是兒童學(xué)習(xí)一種語言的結(jié)果。 2、認(rèn)知理論上的解釋。兒童的認(rèn)知水平還處

7、于開展階段。兒童在習(xí)得語言完全處于“自我中心的地位，很少受到情感因素的影響。同時(shí)，兒童在 11 歲前后，其感性認(rèn)知開始由具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變,其認(rèn)知能力的開展與語言能力的開展同步進(jìn)行。 3、輸入上的解釋。年輕的學(xué)習(xí)者比成人收到更好的輸入這將為他們學(xué)習(xí)句法提供更好的素材。年輕也更善于利用本族語與同齡人交流的時(shí)機(jī),通過這些交流能進(jìn)行語音的練習(xí)。 4、神經(jīng)學(xué)上的解釋。首先，人的大腦兩側(cè)隨著發(fā)育的逐漸成熟分別被“賦予不同的功能這便是腦半球側(cè)化現(xiàn)象。其次，二語習(xí)得的能力隨著神經(jīng)的彈性喪失而衰退。由此可推斷出人類的大腦隨著年齡增長，其可塑性就逐漸消失，也就是說，青春期之前大腦的可塑性使得兒童、青少年更容

8、易習(xí)得第二語，其左右半腦都參與了語言信息的處理。 四、結(jié)論 綜合以上研究，本人認(rèn)為青春期前是語言習(xí)得的最正確時(shí)期，這個(gè)時(shí)期大腦的可塑性最強(qiáng)，語言模仿能力強(qiáng)，聽覺敏銳，心理障礙少，語言習(xí)得的速度快效果好，學(xué)習(xí)者的起始年齡越早，其語音的準(zhǔn)確性和地道成度可能越高。當(dāng)然社會(huì)、文化、環(huán)境等對語言習(xí)得也具有一定的影響。語言習(xí)得關(guān)鍵期的研究結(jié)果同樣對第二語言的教學(xué)具有重要啟發(fā)。 目前，中職生的平均年齡都在16歲，已經(jīng)超過了語言習(xí)得的關(guān)鍵期。再加上學(xué)生根底差，不好學(xué)。因此，要想在3年的中職學(xué)習(xí)中，二語習(xí)得能取得顯著的成果，這是相當(dāng)困難的。根據(jù)年齡因素對二語習(xí)得的影響，總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略： 1、以人為本，適

9、應(yīng)學(xué)生的開展需求。 中職英語課程即具有一般英語課程的特點(diǎn)，又要突出中職職業(yè)技能的特色，即為學(xué)生從事好本行業(yè)的一種輔助工具。 2、注重素質(zhì)教育，提高人文素養(yǎng)。 中職英語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的英語根底知識(shí)和運(yùn)用英語的能力；并在教學(xué)過程中滲透德育教育，德育為先，做人為主，知識(shí)為輔的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。 3、以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，因材施教。 在教學(xué)過程中，要始終表達(dá)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和讓學(xué)生發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，營造寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。敢于開口，樂于實(shí)踐。教學(xué)要結(jié)合不同學(xué)校，不同專業(yè)，不同學(xué)生的實(shí)際情況，教授不同程度的英語課程，使他們更易于接受。 4、開展多項(xiàng)活動(dòng)，重在參與。 課外活動(dòng)要豐富多彩，形式多樣，如朗誦、唱歌、英語角等，并給予豐厚的獎(jiǎng)品，獲獎(jiǎng)覆蓋率高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本地條件結(jié)合今后工作前景組織課外活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予必要的指導(dǎo)和幫助。 參考