淺談“問(wèn)題學(xué)生”的教育方法

1、淺談“問(wèn)題學(xué)生”的教育方法 問(wèn)題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存有的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、理解、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人協(xié)助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。首要表現(xiàn)在品德方面，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為、心理方面。學(xué)生的痛苦莫過(guò)于成為班級(jí)的問(wèn)題學(xué)生，他們的自尊找不到支點(diǎn)，心理承受著焦慮和自卑的壓力，所以問(wèn)題學(xué)生都渴望被了解，被注重，被尊重，被信任，被關(guān)愛(ài)，他們內(nèi)心里都想早日脫掉“差生”的帽子，消除被人冷漠的失落感。新課程要求建立促動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)促動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。由于受智力和非智力因素

2、的影響，學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展速度很難一致，所以在教育教學(xué)中問(wèn)題學(xué)生很難避免地出現(xiàn)在學(xué)生群體之中，這是每個(gè)教育工作者都必須正視的實(shí)際問(wèn)題，所以，做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作已成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題之一。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是教學(xué)中的一項(xiàng)重要、復(fù)雜而艱巨的工作，必須引起我們充足的重視。我們要堅(jiān)信，只要付出愛(ài)心、信心、恒心和耐心，問(wèn)題學(xué)生是能夠轉(zhuǎn)化的。下面，就部分問(wèn)題學(xué)生類(lèi)型談幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化辦法:一、有自卑感，在情感表現(xiàn)上具有封閉性的特點(diǎn)。表現(xiàn)為心里話不愿對(duì)老師說(shuō)，怕老師批評(píng)，怕同學(xué)譏笑，怕被別人瞧不起。轉(zhuǎn)化方案:“師愛(ài)+鼓勵(lì)=成功的一半”。情感是無(wú)形的力量，愛(ài)是情感的“催化劑”，采取“優(yōu)先傾斜”政策，建立民主、平等

3、的師生關(guān)系，給予關(guān)切的目光，熱情激勵(lì)的話語(yǔ)，消除問(wèn)題學(xué)生的失落感，用情感開(kāi)啟他們封閉的心靈，用精神動(dòng)力點(diǎn)燃他們心中的希望之火。情感溝通了，問(wèn)題學(xué)生才能“親其師，信其道”，這就是“補(bǔ)差”先“補(bǔ)心”的道理。二、信心不足，穩(wěn)定性差。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上顯得被動(dòng)，認(rèn)為自己笨，覺(jué)得學(xué)習(xí)太難，沒(méi)有意思，容易泄氣或失去學(xué)習(xí)信心。轉(zhuǎn)化方案:尋找問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝激勵(lì)性評(píng)價(jià)，協(xié)助他們找回自尊，建立自信，促使問(wèn)題學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，克服課堂精力不集中，作業(yè)質(zhì)量差的現(xiàn)象，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，脫去“差生”帽子，明白自身價(jià)值，這說(shuō)明“補(bǔ)知識(shí)”先要“補(bǔ)態(tài)度”。三、基礎(chǔ)知識(shí)差，知識(shí)鏈脫節(jié)，造成

4、知識(shí)面上的“空白點(diǎn)”，使知識(shí)無(wú)法銜接，難以延伸。表現(xiàn)為思維無(wú)頭緒，做作業(yè)時(shí)生搬硬套。轉(zhuǎn)化方案:查清“困因”，找到“盲點(diǎn)”，分析其知識(shí)缺漏是屬于暫時(shí)性脫節(jié)還是長(zhǎng)期積累出現(xiàn)的斷層，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，掃清知識(shí)障礙，促使后進(jìn)學(xué)生早日解“困”，盡快進(jìn)入良性的學(xué)習(xí)循環(huán)之中。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是一個(gè)長(zhǎng)期而艱辛的過(guò)程，最忌教師急躁、粗暴、冷漠和厭棄。平時(shí)除教師堅(jiān)持個(gè)別輔導(dǎo)之外，還應(yīng)采取優(yōu)、差生“一幫一”、“學(xué)習(xí)小組承包制”等轉(zhuǎn)差方式，讓問(wèn)題學(xué)生處在全方位，全時(shí)段的被關(guān)心、被協(xié)助的環(huán)境與氛圍當(dāng)中。四、問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)是激烈的，他們同樣有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，但往往缺乏自信，被恐懼心理和自卑感所抑制。課堂上他

5、們想發(fā)言但又怕被同學(xué)笑話，所以一般很少主動(dòng)舉手，僅僅在老師指名提問(wèn)時(shí)才怯怯地回答問(wèn)題。轉(zhuǎn)化方案:一次成功的喜悅，往往會(huì)激起無(wú)數(shù)次追求成功的欲望。對(duì)問(wèn)題學(xué)生采取“五優(yōu)先”傾斜政策，多給他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，復(fù)述“優(yōu)等生”的準(zhǔn)確思路，板演帶有模仿性的基本習(xí)題，逐漸過(guò)渡到懂得靜聽(tīng)同學(xué)的補(bǔ)充而獨(dú)立完善自己的回答，以便達(dá)到能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。注:“五優(yōu)先”是指:優(yōu)先答問(wèn)；優(yōu)先板演；優(yōu)先面批；優(yōu)先輔導(dǎo)；優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)。五、頻繁的考試，強(qiáng)調(diào)以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只能使問(wèn)題學(xué)生永不超“生”。導(dǎo)致他們更加害怕學(xué)習(xí)，害怕考試，害怕老師批、同學(xué)笑、家長(zhǎng)罵。轉(zhuǎn)化方案:不以考分排名論優(yōu)劣

6、的手段來(lái)刺激問(wèn)題學(xué)生?？挤挚刹捎眉w保密，個(gè)人公開(kāi)的方式。重視形成性的評(píng)定，對(duì)他們多用縱向比較，鼓勵(lì)他們用現(xiàn)在和以前比，今天和昨天比，把獎(jiǎng)星和加分貼到學(xué)習(xí)園地里，讓他們看到自己進(jìn)步的足跡。采取低起點(diǎn)小步伐，指導(dǎo)他們確定奮斗目標(biāo)，既要感到有壓力又要覺(jué)得有希望。對(duì)問(wèn)題學(xué)生要加強(qiáng)考前輔導(dǎo)，也可采取“復(fù)考”措施，以便讓他們考出理想的分?jǐn)?shù)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。六、有些“問(wèn)題學(xué)生”由于長(zhǎng)期被師生歧視、排斥，導(dǎo)致性格孤僻，為排解孤獨(dú)、自卑，常以無(wú)事生非，惹出事端來(lái)形成與他人的交往，對(duì)此，陳舊的說(shuō)教、嚴(yán)厲的批評(píng)對(duì)他們也許不起任何作用，逆反心理使他們表現(xiàn)一種破罐子破摔的表象。轉(zhuǎn)化方案:利用準(zhǔn)確的輿論

7、導(dǎo)向善待“問(wèn)題學(xué)生”，鼓勵(lì)其他學(xué)生多與他們接觸，接納他們?nèi)谌爰w，建立和諧的學(xué)生群體關(guān)系，教師要有意多注重他們，主動(dòng)與他們打招呼，下課與他們說(shuō)說(shuō)閑話，拍拍他們的肩，撫摸一下他們的后腦勺，拉近師生心靈之間的距離，以便形成情感激勵(lì)效應(yīng)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變上，要注意抓反復(fù)，反復(fù)抓。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，教師的一切行動(dòng)都要植根于尊重，只有激發(fā)內(nèi)因，多給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們覺(jué)得被了解，被關(guān)注，被尊重，轉(zhuǎn)差工作才能取得事半功倍的效果，或許這才是拯救“問(wèn)題學(xué)生”的良方。孩子的成長(zhǎng)道路是從一張白紙開(kāi)始的，當(dāng)他還小的時(shí)候，父母怎么說(shuō)他就怎么做，父母說(shuō)的都是對(duì)的，而隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子逐漸形成了自己的思想與性格，有一定的獨(dú)立性和自主性。這時(shí)作為老師，應(yīng)該與學(xué)生之間建