初中物理概念教學(xué)的有效提問(wèn)策略探究

1、初中物理概念教學(xué)的有效提問(wèn)策略探究摘要：學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建和認(rèn)知的過(guò)程，尤其對(duì)于初中物理這類抽象程度較高的學(xué)科，單純被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能到達(dá)預(yù)期教學(xué)效果，尤其課堂上教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題諸多，有效的提問(wèn)策略運(yùn)用是每一位教師值得探索實(shí)踐的課題，故本文將對(duì)初中物理概念教學(xué)中有效提問(wèn)策略的具體運(yùn)用進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：初中物理;概念教學(xué);有效提問(wèn)策略一、引言提問(wèn)和答復(fù)是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生間的常規(guī)活動(dòng)，“有效提問(wèn)策略是由教師在課堂上運(yùn)用策略引導(dǎo)學(xué)生提出重大問(wèn)題，并以此為根底展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而針對(duì)答復(fù)再次提問(wèn)引發(fā)學(xué)生新的思考，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新和探索的綜合素質(zhì)，教師同時(shí)也能在互動(dòng)中摸清學(xué)生對(duì)

2、課堂內(nèi)容的掌握程度，有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。二、初中物理課堂提問(wèn)策略實(shí)行中存在的問(wèn)題教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者，是提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培育者和幫助者，有經(jīng)驗(yàn)的教師十分注重課堂提問(wèn)，良好的提問(wèn)策略能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，提高學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，并為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行效勞，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)際初中物理課堂上，問(wèn)題的提出者依舊以教師為主，學(xué)生提出的問(wèn)題寥寥無(wú)幾或偏離主題，課堂氣氛為難，無(wú)法到達(dá)應(yīng)有的教學(xué)效果，探索這種現(xiàn)象的背后原因需要從教師和學(xué)生雙方身上入手。首先，大局部學(xué)生本身欠缺提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)方法，學(xué)生即使心里有疑問(wèn)，但卻不懂提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)，提出的問(wèn)題因此無(wú)法切

3、中要害、層次較低，幾個(gè)提問(wèn)之間缺乏聯(lián)系，課堂氣氛為難因此無(wú)法發(fā)揮提問(wèn)策略的教學(xué)效果，且這種提問(wèn)無(wú)法兼顧所有學(xué)生，教師通常會(huì)選擇自愿舉手的同學(xué)，也是考慮其余學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好問(wèn)題，造成課堂程序的停滯或?yàn)殡y，這局部學(xué)生由此因怠于表現(xiàn)或缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致思緒脫離課堂。更重要的原因那么在教師身上，有的教師只是把提問(wèn)作為一種形式，自己在課堂中的提問(wèn)或引導(dǎo)通常過(guò)于簡(jiǎn)單，一般以“是不是“對(duì)不對(duì)等封閉性提問(wèn)為主，雖然是為了有效主導(dǎo)課堂、節(jié)約授課時(shí)間，但長(zhǎng)此以往很難深入學(xué)生思維，無(wú)法提高和訓(xùn)練學(xué)生的探索能力，導(dǎo)致結(jié)果就是學(xué)生的反響方式因此較為單一，只需要回憶教師的授課內(nèi)容進(jìn)行“是否答復(fù)，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，

4、一些不愿答復(fù)或思考的同學(xué)更是就此成為課堂的“邊緣人，參與性極差。有的教師平時(shí)欠缺對(duì)學(xué)生提問(wèn)的指導(dǎo)和處理，尤其開(kāi)放性的問(wèn)題提出難度較大，教師為了對(duì)課堂更好把控，一般對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)和答復(fù)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，不會(huì)探索追究學(xué)生提問(wèn)和答復(fù)的過(guò)程和思維方式，對(duì)偏離主題、模糊不清的提問(wèn)和答復(fù)直接跳過(guò)，對(duì)正確的提問(wèn)和答復(fù)就此打住，也不會(huì)進(jìn)行追問(wèn)。三、初中物理課堂提問(wèn)策略具體方法的分析應(yīng)用一問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的應(yīng)用成功的提問(wèn)需要精心有效的設(shè)計(jì)作為前提，尤其初中物理課堂需要以教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容為指導(dǎo)，兼顧綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)和能力培養(yǎng)，以此確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性以及教學(xué)實(shí)效的可獲得性，其中，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，必須深入分析教學(xué)內(nèi)

5、容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，緊扣其范圍和性質(zhì)，因?yàn)樘釂?wèn)終究是提高教學(xué)質(zhì)量的手段和途徑，不能陷入為了提問(wèn)而提問(wèn)的怪圈，簡(jiǎn)單、重復(fù)的提問(wèn)對(duì)教學(xué)目的無(wú)益，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要緊扣主題，由淺入深進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生的深層思考。再者，核心問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具備啟發(fā)功能和探索功能的問(wèn)題，以此才能發(fā)揮“拋磚引玉的效果，將學(xué)生的注意力聚攏集中，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，如果問(wèn)題過(guò)于封閉或單一，缺乏分析、推斷等思維過(guò)程，那就無(wú)法發(fā)揮開(kāi)拓學(xué)生思維、活潑課堂氣氛的功能，因此建議選擇有助于培養(yǎng)發(fā)散思維、促進(jìn)爭(zhēng)論探討的開(kāi)放性問(wèn)題，以此在探索研究的過(guò)程中幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。且核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)并非孤立的，而是應(yīng)

6、當(dāng)以此為基點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)系問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和鋪墊，這些聯(lián)系問(wèn)題和核心問(wèn)題以此構(gòu)成一個(gè)完整統(tǒng)一、有序遞進(jìn)的教學(xué)情境，學(xué)生也能層層深入進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的探索和學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行關(guān)于“密度章節(jié)的教學(xué)中，與“密度相關(guān)的就是“體積和“質(zhì)量?jī)蓚€(gè)概念，因此教師就可以二者的關(guān)系設(shè)計(jì)核心問(wèn)題進(jìn)行探討，且不必拘泥于是否是同一物質(zhì)，以此增加問(wèn)題的探索性和啟發(fā)性。二問(wèn)題啟發(fā)策略的應(yīng)用由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力尚且缺乏，在面對(duì)教師的引導(dǎo)提問(wèn)可能會(huì)出現(xiàn)答復(fù)錯(cuò)誤或無(wú)法答復(fù)的情況，這種情況是較為常見(jiàn)且符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的，此時(shí)教師千萬(wàn)不可跳過(guò)，而是應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行啟發(fā)，如教師可以提示一些關(guān)鍵點(diǎn)或者轉(zhuǎn)換問(wèn)題的角度進(jìn)行提問(wèn)，也可以要求學(xué)生反思自己答復(fù)是

7、否有漏洞，幫助學(xué)生做出完整的答復(fù)，啟發(fā)策略要求教師運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行支持或鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能因此放棄轉(zhuǎn)而用“填空題或“是非題的方式進(jìn)行，不然將會(huì)失去“啟發(fā)的珍貴意義，“啟發(fā)同時(shí)也不能超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和理解能力，也要在適宜的情景下使用，不同的學(xué)生可以采用不同的啟發(fā)策略。如在上文提到的教學(xué)中，教師可以將體積較大的鋁塊和體積較小的鐵塊放在天平兩端，首先提問(wèn)學(xué)生預(yù)測(cè)哪一端會(huì)下沉，學(xué)生可能會(huì)答復(fù)體積較大的石塊會(huì)下沉，教師可以追問(wèn)為什么會(huì)這樣，學(xué)生可能答復(fù)因?yàn)轶w積大重量也越大，這里理論看似正確且符合日常觀察，但實(shí)際缺乏“同一物質(zhì)的前提條件，因此需要本次實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行完善，教師可以先埋下伏

8、筆、不做出糾正，然后進(jìn)行實(shí)際的演示，待學(xué)生看見(jiàn)反而體積小的鐵塊一端下沉?xí)r，教師可以追問(wèn)這種情況的原因，并點(diǎn)出關(guān)鍵問(wèn)題：體積和質(zhì)量之間究竟存在怎樣的關(guān)系？學(xué)生由此可以展開(kāi)思考和討論，并在教師的指導(dǎo)下最終認(rèn)識(shí)到：一，體積和質(zhì)量是成正比的，體積越大質(zhì)量越大，但必須建立在物質(zhì)屬性相同的根底上;二，質(zhì)量和體積的比就是所謂的密度，本次實(shí)驗(yàn)中雖然鐵塊的體積小于鋁塊，但是因?yàn)殍F的密度較大，質(zhì)量計(jì)算下來(lái)反而比體積較大的鋁塊要重。三問(wèn)題追問(wèn)策略的應(yīng)用在此過(guò)程中的一系列追問(wèn)也是十分有必要的，學(xué)生能重新思考或者修改之前的答復(fù)，因此不斷打破原有認(rèn)知，建立新的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生的答復(fù)模糊或者疑惑時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生回憶自己的思

9、考并進(jìn)行解釋，以此將學(xué)生的思路帶到核心問(wèn)題上，師生之間的互動(dòng)也能幫助學(xué)生時(shí)刻活潑思維，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終得出正確的理解和答案，在上文的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生疑惑為什么體積較小的鐵塊要重于體積較大的鋁塊時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)恰如其分的進(jìn)行追問(wèn)：質(zhì)量和體積大有關(guān)，還和什么有關(guān)呢？學(xué)生在思考后就會(huì)明白原因在于鐵塊和鋁塊的物質(zhì)屬性不同，當(dāng)做出這個(gè)答復(fù)后，教師可以再次追問(wèn)：究竟何為密度，密度和體積以及質(zhì)量之間的關(guān)系究竟幾何？學(xué)生在這些核心詞的激發(fā)下，由此明白質(zhì)量m=體積V×密度，三者之間可以來(lái)回?fù)Q算，教師在學(xué)生熟悉這一公式后，甚至可以設(shè)計(jì)對(duì)鐵塊和鋁塊的密度進(jìn)行計(jì)算的應(yīng)用問(wèn)題，并再次追問(wèn)，天平的一端放著原來(lái)

10、的鐵塊，想要讓天平保持平衡應(yīng)當(dāng)放多大的鋁塊呢？以此讓學(xué)生在此進(jìn)行思考和計(jì)算，徹底理解三者之間的關(guān)系。四問(wèn)題傾聽(tīng)策略的應(yīng)用教師不僅要做到引導(dǎo)，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)離不開(kāi)耐心的態(tài)度以及肯定的鼓勵(lì)，如學(xué)生在答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)集中注意力，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的答復(fù)和表現(xiàn)，以此鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出所思所想，這種正面積極的情感關(guān)注會(huì)讓學(xué)生更為自信，表達(dá)也會(huì)更為流暢，學(xué)生答復(fù)完畢后教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)行總結(jié)、判斷和評(píng)價(jià)，學(xué)生在此過(guò)程中的提問(wèn)或者答復(fù)并非全部都是精準(zhǔn)或者正確的，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)此做出過(guò)多否認(rèn)性的評(píng)價(jià)，教師的作用不僅是讓學(xué)生掌握物理概念和知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建的過(guò)程，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度，引導(dǎo)

11、學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)，因此教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解釋或者完善自己的答案。五參與平等策略的應(yīng)用教師的引導(dǎo)提問(wèn)針對(duì)對(duì)象應(yīng)當(dāng)做到兼顧和平等，面向所有的學(xué)生，而非個(gè)別學(xué)生，雖然成績(jī)較高的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)的學(xué)生舉手積極，但是學(xué)習(xí)的過(guò)程需要全體學(xué)生的共同參與，如果為了課堂氣氛或教學(xué)流程的順暢而總是讓喜歡答復(fù)以下問(wèn)題的同學(xué)表現(xiàn)，可能違背教學(xué)平等的原那么，不關(guān)注這些較為“安靜的同學(xué)就意味著這些學(xué)生可能因沒(méi)有參與教學(xué)活動(dòng)而怠于思考，注意力也會(huì)分散，學(xué)習(xí)的效果也不會(huì)理想，甚至就此陷入惡性循環(huán)，為打破這種局面，教師可以按照學(xué)習(xí)能力和理解能力的強(qiáng)弱將學(xué)生進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生提供均衡的時(shí)機(jī)，對(duì)于

12、根底知識(shí)掌握較差的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在知識(shí)點(diǎn)引入或總結(jié)階段對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放松難度，幫助激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)的記憶和穩(wěn)固，提出的問(wèn)題旨在加大這類學(xué)生對(duì)課堂的參與度，對(duì)于根底知識(shí)尚可的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)能力的提高和知識(shí)的初步探索目的為主，幫助穩(wěn)固這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其開(kāi)掘物理課程的魅力，提升解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)能力好、物理天賦較高的學(xué)生應(yīng)中選用開(kāi)放性程度較高、創(chuàng)造性較強(qiáng)的問(wèn)題，幫助其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系和融會(huì)貫穿，開(kāi)發(fā)其物理天賦，幫助其在原有根底上提高思維能力和創(chuàng)新水平，實(shí)現(xiàn)更高階段的物理知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，每一個(gè)學(xué)生將會(huì)意識(shí)到自己都有可能受到教師的提問(wèn)，因此必須集中注意力參與課堂互動(dòng)，不同層次學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。四、結(jié)束語(yǔ)初中物理課堂中的提問(wèn)策略是針對(duì)教學(xué)核心重點(diǎn)展開(kāi)的，提問(wèn)策略應(yīng)用得當(dāng)既是幫助學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度、認(rèn)知階段的途徑，師生之間的互動(dòng)也能加大學(xué)生對(duì)課堂的參與度，幫助學(xué)生樹(shù)立提問(wèn)意識(shí)、探索意識(shí)，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物理的方法，運(yùn)用物理的方法，愛(ài)上物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：【1】閉煜川.初中物理概念教學(xué)中核心提問(wèn)策略分析J.學(xué)子：理論版，20211：1