《楊修之死》課堂實錄

1、?楊修之死?課堂實錄教學目的：1、知識與能力：引導學生自瀆本文 ,培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力 ,學習本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。2、過程與方法：自主地采用研究性學習方式研讀課文 ,通過辯論 ,培養(yǎng)學生合作的意識 ,搜集、歸納、整理信息的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生保持心理健康、完善健全人格。教學重點：1、分析曹操、楊修的性格特征。2、學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。教學難點：探討楊修之死的原因。教學方法：1、激趣法2、點評法3、鼓勵法教學時數(shù)：1課時教學過程：一、導入新課。師：讓學生欣賞下面這首詩聰明楊德修 ,世代繼簪纓。筆下走龍蛇 ,胸中錦繡成。開談驚四座 ,提對冠群英。身

2、死因才誤 ,非關欲退兵。這首詩評價歷史人物楊修 ,認為楊修才能卓著 ,最終招致殺身之禍。楊修到底因何而死？二、整體感知 ,把握情節(jié)。師：請同學們歸納一下 ,課文中寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對每一次犯忌 ,曹操各有什么心理反響？生1：課文主要講了楊修犯曹操之忌的六件事。第一件事是楊修知曹操門上添活“字的意思。第二件事是一盒酥“ ,于是便和眾人分吃了。第三件事是楊修識破曹操夢中殺人的用心。生2：楊修向曹操告密曹丕私自請吳質商量立太子之事 ,被曹丕識破 ,于是采用大簏裝絹 ,導致曹操疑心楊修譖害曹丕。第五件事是在曹操對其子一場特殊的考試中 ,楊修唆使曹植殺死了門吏。第六件事是“答教事件。師：同學

3、們把事件概括的較為詳細具體 ,還有不同的心理反映沒有說 ,誰來加以補充？生：1、操雖稱美 ,心甚忌之。2、雖喜笑 ,而心惡之。3、曹操聞而愈惡之。4、愈惡之。5、大怒。6、已有殺修之心。師：同學們讀書都很仔細 ,從文章安排的順序上來看 ,運用了什么方法？生：本文采用了插敘的方法。師：能不能具體說說理由？生：因為后面的六件事都不是同時發(fā)生 ,而是發(fā)生在雞肋事件之前 ,作者為了說清楊修死的原因 ,于是把這六件事插在“雞肋事件中表達。師：我們已經(jīng)理清了故事的情節(jié) ,下面 ,我們將進行一場自由辯論 ,來探討楊修死因何在？請大家踴躍發(fā)表自己的觀點。生1：楊修之死 ,實乃楊修之過。賣弄才華 ,鋒芒太露。楊

4、修確實學識淵博、才華過人 ,但是在一些事情上卻過于賣弄聰明 ,以至一再遭到曹操猜忌 ,埋下禍根。生2：曹操外恭內奸 ,嫉賢妒能 ,心狠手辣 ,虛偽狡詐 ,這是人所共知的。楊修猜透曹操的心思 ,這讓曹操很惱火 ,殺他是必然的。生3：楊修在“大簏裝絹的事件中失策 ,不去冷靜地考慮后果 ,告密不成 ,反而“倒蝕一把米 ,失去曹操信任。生4：如果楊修有諸葛亮那樣的雄才大概的話 ,他就應該知道后果 ,楊修的才能根本用不到點子上。生5：我認為如果沒有曹操的心胸狹窄 ,或者干脆就把曹操換成劉備 ,楊修也不可能死。師：今天的自由辯論精彩而劇烈 ,同學們據(jù)理力爭 ,妙語連珠 ,表現(xiàn)的很出色?？梢?,同學們準備的

5、較為充分。三、分析人物形象。師：小說的重要任務是塑造鮮明的人物形象 ,誰來總結一下 ,你對兩人的印象？生1：曹操是一個心胸狹窄、嫉妒心強、不重用人才的人 ,楊修是一個知識淵博 ,才華橫溢的人。生2：我認為曹操為人陰險狡詐 ,不能以誠待人 ,而楊修雖然有才 ,但也過于恃才放曠。四、延伸拓展。師：楊修才華橫溢 ,但卻因其才被曹操殺害 ,我們青少年從楊修之死中該明白些什么呢？生1：我想到了獨生子女 ,其中不乏一些惟我獨尊 ,自私冷漠、缺乏愛心的人。倘假設個人成績優(yōu)秀 ,便歧視他人 ,這其實是一種心理疾病。生2：我們青少年從楊修之死中應得到一個啟示：一個人應有健全的人格 ,要有一顆平常心 ,最起碼要心理健康。五、布置作業(yè)：整理課上的發(fā)言 ,寫一篇讀后感。點評：新課標強調要樹立“大語