農村小學語文生活化教學策略探索

1、農村小學語文生活化教學策略探索摘要：在小學語文的教學過程中，教師可以利用創(chuàng)立生活化的場景來將學生快速帶入到課堂學習當中去。因為語文學習和生活是緊密聯(lián)系在一起的，從教育的角度來看，二者可以到達相互促進的效果。在實際的教學過程中，二者相互融合不可分割。因此小學語文教師應以生活為教育的中心，幫助學生從生活中汲取語文學科知識，從而形成語文學習的框架。因此文章從農村小學的教育現(xiàn)狀出發(fā)，重點探究小學語文生活化的教育與教學方法，以供交流和探討。關鍵詞：農村小學;語文;生活化一、引言從農村的教育教學現(xiàn)狀來看，小學語文教學過程中存在著很多問題。比方師資力量薄弱，教師的教學觀念依舊停留在過去等。因此農村小學語文教

2、師應在新時代的開展下，根據(jù)新課標的要求，將小學語文教學與生活緊密聯(lián)系起來。使學生學會從生活體驗中開展個人語文素養(yǎng)，以此來促進學生的個人成長與開展，真正表達寓教于樂的精神。二、農村小學語文教學現(xiàn)狀一語文課堂教學與生活嚴重脫節(jié)在當前農村教育過程中，教師的注意力主要放在教材上，在教學課堂中，教師以教材為根底進行講解，忽略了生活中的語文知識。語文教師過分依賴課本教材，在這種實際教學情況下，教師語文課堂與生活嚴重脫節(jié)，使得學生無法從生活中獲取語文知識，在一定程度上限制了學生的語文學習思維的開展。二教學觀念陳舊學生缺乏積極性農村教師容易受條件限制，缺乏一定的進修時機，教師的教學觀念依舊停留在過去，教學水平

3、也很難得到提高。因此教師在教學過程中，只能根據(jù)以往的課堂教學總結教學經驗，在一定程度上缺乏創(chuàng)新性教學。教師刻板和重復性的教學很容易就會使小學生喪失對語文課堂的學習興趣，不利于學生創(chuàng)新性的開展。三教師重說教無視學生能力培養(yǎng)在實際的教學過程中，教師過于看重課本教材知識，因此將課本中的人文知識或歷史名著進行說教式教學，試圖利用課本教材來教會學生做人的道理，使學生樹立正確的三觀思想。但是在語文課堂教學中，說教式的課堂使教材本身表達的人文精神淪為一種形式，教師說教式教學也很難起到預料之中的效果。教師在課堂中重視說教但是卻忽略了學生本身能力的培養(yǎng)，以這種方式進行教學，不利于學生的全方位開展。三、農村小學語

4、文生活化教學的意義新課標指出，語文教師在教學過程中，應加強語文課程與生活或其他課程的聯(lián)系，以此來提高學生的語文綜合學習素養(yǎng)。人的生活體驗可以在一定程度上促進語文學科的開展，因此要想提高學生的語文綜合素養(yǎng)，首先要加強語文教學與實際生活的聯(lián)系，以這種方式教會學生從生活中發(fā)現(xiàn)語文，從語文中體驗生活。激發(fā)學生的學習積極性，使之養(yǎng)成創(chuàng)新探究性精神。在新時代背景下，建立語文與生活的實質性聯(lián)系，可以在一定程度上方便語文教師進行教學，教師在課堂活動中，可以利用生活中的直觀形象或例子為學生創(chuàng)立具體化的生活氣氛，通過創(chuàng)設問題情境，提出問題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察生活的能力，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與到教師

5、搭建的語文課堂學習當中來，使小學生快樂學習健康成長，體會到語文學習的樂趣，因此進行農村小學語文生活化教學具有非常重要的意義。四、農村小學語文生活化教學的策略在語文教學過程中，語文學習不應被課堂所局限，因此教師應創(chuàng)立一系列的教育教學活動，通過對自然環(huán)境以及社區(qū)生活，來使學生在生活中體會到語文學習的樂趣。在語文教學中，很多場景都可以成為教師的教學時機，比方學生的家庭生活、春夏秋冬的美景等。因此小學農村教師應從創(chuàng)新教學的角度出發(fā)，將生活與實際的語文教學緊密聯(lián)系起來，為學生提供一定的學習時機，以此來提高學生對生活的觀察能力，使學生在增加生活閱歷的同時，培養(yǎng)學生的實踐能力，以此來拓展小學生的語文學習思維

6、。一拓展學生閱讀途徑豐富語文知識對于小學生來說，由于受到年齡和生活閱歷的限制，因此對語文知識的積累具有一定的局限性。因此教師應在引導的根底上，拓展小學生的閱讀途徑。在農村小學，學生的閱讀條件有限，因此教師應對可利用的語文課外資源進行整合，只有這樣充分提高學生的閱讀能力，以此來使學生積累豐富的語言知識和寫作素材。開展綜合性的拓展實踐活動，例如組織學生進行郊游、在端午節(jié)包粽子、在重陽節(jié)登高等，通過實踐活動來為學生積累生活中的語文學習素材。語文教師可以組織班級學生舉辦讀書角活動，組織班級學生將自己的課外讀書分享給大家，以此來拓展學生的閱讀途徑，幫助學生獲得一定的閱讀能力，引導學生在書海的世界里遨游，

7、在閱讀的過程中，可以將自己的閱讀感受以文字的形式記錄下來，以此來提升學生的閱讀體驗，在此根底上豐富學生閱讀知識，幫助學生全面提高對語文素材的應用能力，以此來培養(yǎng)學生對語文寫作的興趣。例如在學習?望廬山瀑布?這一課內容時，教師可以根據(jù)現(xiàn)有條件和資源組織學生進行一次郊游活動。使學生領悟到家鄉(xiāng)的大自然風光，在游玩的過程中記錄下一路上的所見所想，以此作為根底，教會學生從生活中學會語文學習，拓展學生的學習空間。對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天等名句進行具體賞析，使學生明白作者表達的思想情感。在實際活動中引導學生對所見景色進行表達，以此來鍛煉學生的寫作能力，使學生在自然風光中體會到語文學習的樂趣。在此根

8、底上教師應組織一次全班分享交流活動，就此次出游的所見所思進行一次分享，在分享的過程中學生可以暢所欲言地說出自己在活動中的所有感受，并組織學生做好記錄，最后組織學生寫一篇游記，以此來鍛煉學生的課堂表達能力，培養(yǎng)學生的語文根本素養(yǎng)。教師應根據(jù)實際的教學內容，為學生推薦相應的讀本，以此來提高學生的寫作能力。二積累農村生活素材拓展學習空間在農村生活中，有很多素材都可以成為語文教師的教學資源。比方說當?shù)氐娘L土人情、名人故居以及大自然風光等。農村的生活背景其實也是一種很好的寫作素材，在語文學習的過程中，教師可以教會學生對身邊教育性資源進行充分利用。在農村小學語文教學過程中，教師還可以發(fā)動學生利用生活中的實

9、際場地進行動手活動，例如在植樹節(jié)組織學生進行種樹，在實際生活中組織學生到田間進行勞作，實地看一看農民伯伯的辛苦生活，以此來表達語文學科教育的寓教于樂精神，使學生在生活中成長，從生活中學會一些實踐經驗，使學生體會到農村生活素材對于語文課堂學習的重要性，教會學生在實際的學習過程中利用好手中的這一筆財富，以此來拓展學生的語文學習空間，保證學生的身心健康開展。例如在學習?清平樂·村居?這一課內容時，教師通過對詩句的講解使學生明白文章中所描繪的具體的生活場景?！懊╅艿托?，溪上青青草，領悟到詩人對農村生活場景的描寫手法。通過實踐活動，組織學生觀察實際生活中，農村的實際田間勞作生活是什么樣子的。學

10、生可以進行實踐性活動，比方幫助農民伯伯在田間種一些蔬菜，了解一些根本的農作物知識，以這種形式來使學生積累農村生活的素材，在一定程度上拓展學生的學習空間。通過這樣的形式，可以使學生切身體會到語文學習和生活的關系，使之從學會觀察生活，從生活中積累所需要的語文學習素材，以此來提高學生的創(chuàng)新能力，使之獲得全新的學習感受。三創(chuàng)設情境教學促使學生體驗生活在實際的教學過程中，語文知識不是簡單的灌輸過程，因此教師應利用創(chuàng)新性的教學手段使學生體會到語文學習的樂趣。在教學過程中，力求使語文學習環(huán)境生活化。使學生在實際生活中體會到語文學習的樂趣，通過對生活經驗的汲取，從而展開一場面對面的對話。教師可以利用實際的生活

11、來進行情境式教學，只有使學生在教師設立的具體生活場景當中，才能使學生產生一定的生活經驗與學習感受。在實際的教學過程中，教師可以利用情境教學法重現(xiàn)語文課文教材中所描繪的生活畫面，重現(xiàn)語文課文教學內容，從而使學生產生一種身臨其境的感覺。在此根底上使學生在學習中去體驗生活，從而使學生對生活產生一定的感悟，從而加深學生的對課文知識的學習印象，增加學生的生活閱歷，以此來提高學生對語文學習的積極性，培養(yǎng)學生全面開展。例如在學習?田忌賽馬?這一課程時，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式，提高學生對語文課堂的學習興趣。教師可以組織學生進行分角色扮演，模仿課文中主人公的說話語氣和肢體動作，以這種形式來加強學生對文章

12、的理解。在此根底上力求使學生的語文學習生活化，分小組教學組織學生進行一次表演活動，以這種形式組織學生對教材文章中的場景進行具體描繪，小組互動化教學增加教師與學生之間的溝通與交流。通過創(chuàng)設情景式教學，使學生在實際的場景中，體會到文章的表達內容。利用實際的場景，組織學生對實際場景進行模擬，力求使晦澀難懂的文章生活化，為學生減輕一定的學習壓力。利用這種教學方法，可以在活潑課堂氣氛的同時，增加師生之間的互動與交流，通過創(chuàng)設生活化的教學場景，使學生學會體驗生活，并在此過程中發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的智慧，增加學生的學習感受，以此來保證學生的學習效果，并創(chuàng)立出高效的小學語文學習課堂。五、結語總而言之，教師在實際的教學過程中，應將小學語文教學與生活實踐結合起來，只有這樣學生才能學會從生活中汲取語文知識。以觀察生活的角度積累語文學習素材。教師應在充分利用課堂學習資源的根底上，加深課堂與生活之間的聯(lián)系，使學生走出課堂，走進社會與實際生活，以此來為農村小學語文課堂注入新的活力。在實踐的過程中，加深學生學習印象，以此來保證學生的學習效果。此外教師還應在提升自身教學水平的根底上，教會學生語文學習方法，為學生構建語文知識學習的框架，以此來促進學生開展，豐富農村小學語文課堂，全面提高學生的語文學習素養(yǎng)。參考文獻：【1】張紅艷.農村小