元認知理論指導下學生化學錯題集的優(yōu)化利用

1、匸交發(fā)表專家一LB 國學朮發(fā)叢網(wǎng)元認知理論指導下學生化學錯題集的優(yōu)化利用摘要：目前，很多學校、教師都要求同學們對自己的錯題進行收 集和整理，建立錯題集。實際上，錯題集的效果并沒有完全體現(xiàn)， 錯題管理的行為和策略需要一些元認知、元學習方面知識的指導， 這就需要教師在其中進行指導，即用元認知理論來指導學生監(jiān)控和 調(diào)節(jié)自己對錯題的管理行為，從而充分發(fā)揮錯題集的功效，同時， 也發(fā)展了學生的元學習能力，進一步提高了學生的學習效率。關(guān)鍵詞：錯題集；元認知；元學習；自我調(diào)控“失敗乃成功之母”這是一句至理名言，可為什么很多高三的學 生在做了幾百、幾千道題目，并且在老師多次的講評之后，仍然在 同一個知識點上重復

2、犯下錯誤呢？分析上述現(xiàn)象，原因應該是學生 沒有對自己的錯誤追根究底，也就是沒有進行反思性學習。針對這 種情況，很多學校、教師都要求同學們對自己的錯題進行收集和整 理，建立錯題集。一、 建立錯題集的現(xiàn)狀通過對學生的訪談調(diào)查，筆者了解到目前學生建立錯題集的現(xiàn)狀 是這樣的：1.在觀念和態(tài)度上，學生認為錯題反映了自己在相關(guān)知識的 理解和應用上的缺陷，對錯題的價值較為認同。對建立錯題集沒有 太大的抵觸情緒，且不會因為學科中的錯題對自己產(chǎn)生負面評價。此外，多數(shù)同學抱有這樣一種想法，只有一小部分自己確實不會做匸交發(fā)表專家一LB 國學朮發(fā)叢網(wǎng)的題目才是有價值的，才值得收錄到錯題集上去，其他由于“粗心” 造成的

3、錯誤不去理會，覺得自己下次肯定沒問題。例如，在書寫原 子的電子排布式時，經(jīng)常有同學不會區(qū)分外圍電子排布式和核外電 子排布式，將這類問題歸到“粗心”上去，實際上是學生過高的估 計了自己的水平，沒有找到問題的癥結(jié)所在。2.在行為和策略上，學生有自己相對穩(wěn)定的錯題應對方式。部分學生僅僅是將錯題無選擇地摘錄到錯題集上，正確答案抄錄在 題后；部分學生首先將錯題進行分類，然后再摘錄整理到錯題集上； 部分學生不僅對錯題進行分類整理，還會在題目旁邊標注解題的過 程和自己錯誤的原因。而絕大多數(shù)的學生不會對錯題進行細致的分 析，更不會對錯題集進行管理，也就是對錯題集進行二次整理，導 致錯題集越集越厚，無法發(fā)揮功效

4、。錯題管理的行為和策略需要一些元認知、元學習方面知識的指導，這就需要教師在其中進行指導，即用元認知理論來指導學生監(jiān) 控和調(diào)節(jié)自己對錯題的管理行為。二、元認知的相關(guān)理論1.元認知元認知是當代西方心理學和教育學領域提出的一個新概念，“元認知”即自我認知，是一個人對于他自己的思維或?qū)W習活動的認知 和控制。美國心理學家弗拉維爾認為：元認知是認知者（如學生） 對自己心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識。同匸交發(fā)表專家一LB 國學朮發(fā)叢網(wǎng)時，又是認知主體(如學生)對自身各種認知活動的計劃、控制和 調(diào)節(jié)。它對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學習能力有重大指導意義。它包括 三方面：元認知知識、元認知體驗、元認知

5、監(jiān)控。(1)元認知知識，即關(guān)于認知主體的知識，主要有三部分知識： 關(guān)于認知個體的知識，關(guān)于認知任務的知識，關(guān)于認知策略的知識。(2)元認知體驗，即伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情感體 驗。如，某學生意識到他已經(jīng)理解并記住了大部分學習內(nèi)容，從而 產(chǎn)生輕松愉悅的心情。(3)元認知監(jiān)控，即在認知活動中進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)以達到預定 目標。包括以下內(nèi)容：在認知活動的全過程中，明確活動目標、計 劃、實施步驟，選擇應用策略，預測結(jié)果；及時反饋評價活動進行 的情況，及時修正調(diào)整方法策略或修正目標，評價策略的使用效果 以及完成任務程度。因此，元認知過程實際上就是指導、調(diào)節(jié)我們的認知活動，選擇 有效認知的過程。2.元學習元學習理論是在元認知的基礎上發(fā)展而來。biggs和 moo sc 在 1 9 9 3年提出元學習理論，他們認為，人能夠確立自己的 學習目標，能夠