農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略摘要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴(kuò)大，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也面臨著新的挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“智慧體，作為一名教師，不能放棄任何一位學(xué)生，哪怕是學(xué)困生。相比于城市的數(shù)學(xué)教學(xué)，農(nóng)村的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)短板更加明顯，阻礙改革的不良因素更多，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢(shì)有限。而且，受當(dāng)代經(jīng)濟(jì)開(kāi)展局勢(shì)的影響，農(nóng)村的留守兒童、單親孩子增多，給教育造成了一定的壓力。文章主要從農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在原因入手展開(kāi)分析，進(jìn)而提出幾點(diǎn)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，希望能對(duì)相關(guān)教師的教學(xué)起到良好的幫助作用。關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略中圖分類號(hào)：G62    &#

2、160;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1673-9132202130-0089-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.30.044學(xué)困生不僅存在于農(nóng)村的小學(xué)中，在較高年級(jí)的班級(jí)中也不在少數(shù)。良好地解決學(xué)困生的問(wèn)題，能夠大幅度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在原因分析一社會(huì)家庭原因由于當(dāng)下我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速開(kāi)展，農(nóng)村的勞動(dòng)力大量地涌入城市，因此出現(xiàn)了留守兒童群體，并且數(shù)量快速增長(zhǎng)。這些孩子年齡尚小，正在接受小學(xué)教育的占據(jù)非常大的一局部。留守兒童多數(shù)與爺爺

3、奶奶生活在一起，而農(nóng)村老年人的受教育程度普遍較低，不能很好地輔導(dǎo)孫輩的學(xué)習(xí)，對(duì)其生活的管制也更加寬松。這局部學(xué)生在學(xué)習(xí)上無(wú)法得到正確的引導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，并且存在很大的壓力，久而久之在學(xué)習(xí)上變得松懈，出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象。而且這些學(xué)生在身體和心理上都不成熟，缺少父母的教育和關(guān)愛(ài)，很容易對(duì)其心理健康造成危害。留守兒童很容易出現(xiàn)自卑、內(nèi)向、暴躁等性格特點(diǎn)，一旦成為學(xué)困生，很難改變其現(xiàn)狀。二學(xué)生自身原因有些學(xué)生受家庭影響，對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，而且缺乏必要的輔導(dǎo)和管制，容易沉迷于游戲或產(chǎn)生其他不良嗜好。這些學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的階段，如果沒(méi)有家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)，為其樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)典范，很容易

4、被外界不良因素影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不端正，便很難跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)心理。這種心理一旦出現(xiàn)想要糾正是非常難的。如果學(xué)生從小缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么對(duì)其以后的學(xué)習(xí)與生活都會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。還有一種原因，那就是有的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在一定的困難，而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)又很少，這就讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)力不從心。學(xué)生沒(méi)有形成正確的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)瓶頸。而小學(xué)生心智尚未成熟，顯然無(wú)法通過(guò)自己的能力突破這種瓶頸，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)迅速下滑的重要原因。三學(xué)校問(wèn)題和條件限制雖然留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注，但是農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的重視程度還是不夠。農(nóng)村留守兒

5、童眾多，師資力量又非常薄弱，再加上農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)不是很高，致使教師對(duì)留守兒童的了解和關(guān)愛(ài)有待加強(qiáng)，不能有效地解決留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，也不能夠很好地幫助留守學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。同時(shí)，農(nóng)村的硬件設(shè)施和軟實(shí)力都不強(qiáng)，教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)缺乏有力的支持。這些是目前留守兒童較多的地區(qū)存在的主要問(wèn)題，也是我們必須著手解決的問(wèn)題。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略具體探究一合理安排“結(jié)對(duì)子，讓學(xué)生互幫互助農(nóng)村小學(xué)中不乏有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦并且學(xué)習(xí)積極努力的學(xué)生，教師可以安排優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互幫互助，營(yíng)造一個(gè)共同學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氣氛。由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度普遍較低，尤其是一些學(xué)困生的家長(zhǎng)，對(duì)

6、其學(xué)習(xí)幫助很小，甚至沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題所在。作為學(xué)校，要想方法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這是我們的義務(wù)和責(zé)任。教師應(yīng)該通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)困生走出困境。通過(guò)“結(jié)對(duì)子，可以很好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步，這樣學(xué)困生便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心?！敖Y(jié)對(duì)子的方式可以幫助學(xué)生持續(xù)改變。比方，優(yōu)等生和學(xué)困生“結(jié)對(duì)子，優(yōu)等生可以監(jiān)督學(xué)困生學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生借鑒其學(xué)習(xí)方案，催促其學(xué)習(xí)。每天優(yōu)等生檢查學(xué)困生的作業(yè)，提醒其交作業(yè)，課間還可以幫助其解決學(xué)習(xí)中的困惑。學(xué)困生在優(yōu)等生的幫助下，通過(guò)不斷努力彌補(bǔ)自身的短板，獲得進(jìn)步。而優(yōu)等生那么體驗(yàn)了一把當(dāng)“小老師的感覺(jué)，同時(shí)能更好地完成自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。教

7、師也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生之間的這種對(duì)子，對(duì)進(jìn)步明顯、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生對(duì)子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。讓班集形成良好的互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生是很容易被感染的，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生受到學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的影響，也會(huì)更加積極地要求學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。通過(guò)學(xué)習(xí)上的改變，形成習(xí)慣上的改變，最終使學(xué)困生完成轉(zhuǎn)變。二對(duì)學(xué)困生特別關(guān)注，課內(nèi)課外結(jié)合輔助學(xué)困生的形成必然存在缺少父母輔導(dǎo)的原因，作為一名教師，要特別關(guān)注學(xué)困生，無(wú)論是在課內(nèi)還是在課外，都應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)督，使其保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)思維的形成必然需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，有了學(xué)生對(duì)子的幫助，教師輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題

8、。而且，輔導(dǎo)不僅僅表達(dá)在作業(yè)上，還表達(dá)在課堂教學(xué)過(guò)程中。教師可以多點(diǎn)名讓學(xué)困生來(lái)答復(fù)一些根底性的問(wèn)題，讓他們的課堂思維保持連貫性，以便更好地監(jiān)督其課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)到“圓的面積推導(dǎo)時(shí)，學(xué)困生可能在思維理解上存在一定的困難。教師可以在課堂上把知識(shí)通過(guò)更加簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)：讓學(xué)生把一個(gè)圓紙片等量分成10份、20份將每?jī)煞菀徽环雌闯梢粋€(gè)“長(zhǎng)方形。隨著份數(shù)越來(lái)越多，越來(lái)越接近“長(zhǎng)方形，之后根據(jù)長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出圓的面積。學(xué)困生自己親自動(dòng)手，能夠很好地理解理論化的知識(shí)。通過(guò)這種實(shí)踐過(guò)程，學(xué)困生能夠深入理解所學(xué)知識(shí)的意義。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠清晰直觀地感受到知識(shí)的運(yùn)用情況，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加

9、愿意把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。為了讓學(xué)困生課后更好地穩(wěn)固知識(shí)，教師還需要在課外對(duì)其進(jìn)行詢問(wèn)和輔導(dǎo)，幫助其保持一個(gè)“轉(zhuǎn)化的狀態(tài)?？赡軐?duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，課外輔導(dǎo)有些力不從心，面對(duì)眾多的學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)分身乏術(shù)，此時(shí)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生形成一對(duì)多的交流，這樣輔導(dǎo)起來(lái)也更加得心應(yīng)手。三幫助其制訂學(xué)習(xí)方案，監(jiān)督其具體落實(shí)紙上談兵是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大忌，教師需要幫助學(xué)困生制訂不同階段的學(xué)習(xí)方案，監(jiān)督其具體落實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段難度系數(shù)較低，科學(xué)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)方案制訂和落實(shí)能夠有效幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)方案需要教師根據(jù)學(xué)困生的具體情況作出調(diào)整，并且鼓勵(lì)他們探究適合自己的喜歡的學(xué)習(xí)

10、方式。這就需要教師平時(shí)在教學(xué)中仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)他們出現(xiàn)的大大小小的問(wèn)題，為其制訂富有針對(duì)性的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方案。比方，有的學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大，經(jīng)常不做作業(yè);有的學(xué)困生雖然喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是課堂上總是做自己喜歡的題目，不跟隨教師的教學(xué)方案，導(dǎo)致經(jīng)常做錯(cuò)題。對(duì)于不同類型的學(xué)困生，教師要分別進(jìn)行分析，對(duì)于前者，教師可以為其尋找學(xué)習(xí)對(duì)子，并且為其布置一些趣味數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先用興趣來(lái)抓住學(xué)生的眼球，然后跟隨興趣學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有比較好的狀態(tài)和情緒，對(duì)學(xué)習(xí)不再排斥。在學(xué)習(xí)方案上，不給其安排較多的任務(wù)，偏重引導(dǎo)，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生必須具備的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)

11、習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度都會(huì)起到關(guān)鍵性的作用。對(duì)于后者，教師可以建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，并且在課下進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。為了監(jiān)督其課堂狀態(tài)，教師可以多提問(wèn)這類學(xué)生，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這樣的過(guò)程，也能學(xué)會(huì)反思，并且改正自己的錯(cuò)誤。制訂學(xué)習(xí)方案時(shí)，無(wú)論是前者還是后者，都需要一步步扎實(shí)根底知識(shí)，然后再接觸較難的題目。四關(guān)注學(xué)生心理健康，進(jìn)行情感交流學(xué)困生不僅可能在家庭中缺少關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中也缺乏幫助和指引，其自身可能承受著較大的壓力。作為一名教師，在輔助和幫助他們學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注他們的心理健康，多與其交流。教師從情感上與其實(shí)現(xiàn)心靈的溝

12、通，拉近師生距離，可以更好地鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。而且教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，因?yàn)樾睦斫】祮?wèn)題不是學(xué)校單方面努力能夠做到的，還是需要回歸家庭，讓孩子在家庭中感受到關(guān)愛(ài)和理解。家長(zhǎng)對(duì)孩子有著最直接的影響，如果家長(zhǎng)與孩子沒(méi)有形成一種良好的親子關(guān)系，那么學(xué)校做再多的工作，學(xué)生在心理上還是會(huì)有一局部來(lái)自家庭的空缺。所以教師應(yīng)與家長(zhǎng)交流學(xué)生的狀況，讓家長(zhǎng)與教師共同關(guān)注學(xué)生的身心健康，這樣才能促進(jìn)他們快樂(lè)成長(zhǎng)。例如，某學(xué)生因?yàn)楦改竿獬龃蚬さ脑?，與爺爺奶奶一起生活，由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，性格內(nèi)向，并且存在自卑心理，在學(xué)習(xí)上也比較害怕，不愿意與其他學(xué)生交流討論知識(shí)。這時(shí)候，教師應(yīng)該找到與其關(guān)系較好且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，幫助他們結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。教師也要利用一切時(shí)機(jī)與其交流，關(guān)愛(ài)學(xué)生心理健康，通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的信心，并且能夠與其他學(xué)生正常交流和玩耍。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)開(kāi)展心理健康課程，通過(guò)專業(yè)教師的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生改變自卑內(nèi)向的心理，感受到來(lái)自他人的關(guān)心和理解。心理健康問(wèn)題不是一天兩天就能解決的，需要教師更細(xì)心更用心，在課上課下能以共情的方式與學(xué)生交流，解決他們的苦惱。總而言之，在重視素質(zhì)教育的今天，教師要重視學(xué)困生、幫助學(xué)困生，以便提升整體教育水平。學(xué)困生“幫扶需