農(nóng)村初中留守兒童德育實效性對策研究

1、農(nóng)村初中留守兒童德育實效性對策研究摘要：社會的開展進(jìn)步讓農(nóng)村的留守兒童越來越多，很多青壯年為了家庭生活而外出務(wù)工，將孩子留在家鄉(xiāng)給家里老人帶或者讓孩子自己生活，很多留守兒童從出生開始父母就沒有陪伴在他們身邊，讓他們?nèi)笔д５母笎勰笎?，影響了他們身心的健康開展，影響了他們的未來。農(nóng)村學(xué)校很多的學(xué)生都是留守兒童，因此農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生的心靈教學(xué)，讓他們的心理能夠健康開展，關(guān)心留守兒童是農(nóng)村教師的重要教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生享受心靈的富足。本文通過探究初中留守兒童的心理開展趨勢，得出了對于農(nóng)村留守兒童德育實效性教學(xué)的重要性，通過創(chuàng)造關(guān)心精神的學(xué)校管理文化、教學(xué)的教師參與進(jìn)德育教學(xué)、教師定期為留守兒

2、童進(jìn)行心理疏導(dǎo)三種策略輔助學(xué)校更好地促進(jìn)留守兒童德育的教學(xué)工作，讓農(nóng)村的留守兒童都能夠健康成長。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;留守兒童;德育教學(xué)一、引言農(nóng)村留守兒童逐年增多，是社會需要特別關(guān)注的人群。留守兒童在成長的過程中缺乏父母的關(guān)愛，父母因為現(xiàn)實不得不選擇出門務(wù)工，將孩子留在家鄉(xiāng)，缺席了他們的成長過程，而且因為有些父母長時間沒有和孩子一起生活，教育他們的方式也不正確，導(dǎo)致他們的心理健康偏離正確的開展方向，因此他們需要心靈關(guān)心。孩子成長的過程中不僅需要物質(zhì)，還需要精神教育，教師教學(xué)的過程中不能夠無視留守兒童的心靈教育，對他們的德育教育是非常重要的，他們父母不在身邊，學(xué)校就是他們接受教育的唯一途徑，學(xué)校教

3、師應(yīng)該重視留守兒童的德育實效性教學(xué)，引導(dǎo)他們心理健康正確開展。因為留守兒童的家庭狀況不太好，父母為了生計不得不出門務(wù)工，短時間回家與孩子相處的過程中因為自身教育觀點的不科學(xué)導(dǎo)致與孩子距離越拉越遠(yuǎn)，而且對孩子的態(tài)度也非常不正確，有些脾氣暴躁的父母因為孩子一點錯誤就非打即罵，而有些父母因為覺得常年不在孩子身邊，覺得對不起他們，對他們提出的要求百分百滿足，溺愛他們，讓他們的心理發(fā)生偏差，因此，留守兒童的教學(xué)應(yīng)該重視起來，學(xué)校應(yīng)該利用自身的優(yōu)勢為留守兒童進(jìn)行德育教學(xué)，讓他們在缺乏父母關(guān)愛的情況下也能享受到學(xué)校對他們的關(guān)愛，讓他們在成長的過程中能夠更加樂觀，讓他們心靈都能夠健康開展，教學(xué)要重視他們的德育

4、，不要無視他們的精神需求。留守兒童因為缺乏成長過程中正常的父母之愛，因此他們的心理更加敏感脆弱，更容易讓他們偏離正確的人生開展方向，而且犯罪的人數(shù)中留守兒童的比例逐漸增長，因此留守兒童的心靈疏導(dǎo)工作需要教師重視起來，心靈教育就是對留守兒童德育教育的實施，讓留守兒童也能健康的成長。對于留守兒童的德育需要注重起來，學(xué)校要為教師提供高度的支持，支持他們能夠更好地為留守兒童進(jìn)行德育教學(xué)，要給他們提供適宜的教學(xué)環(huán)境，讓他們的教學(xué)沒有后顧之憂，到達(dá)留守兒童德育教學(xué)的目的。二、創(chuàng)立關(guān)心精神的學(xué)校管理文化學(xué)校的制度管理影響了留守孩童的心靈教學(xué)，因為升學(xué)率的影響，很多學(xué)校更多的都是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽略了學(xué)生

5、的精神需求，應(yīng)試教育影響了德育工作的開展，升學(xué)率是外界評判學(xué)校的重要依據(jù)，因為成績才能讓學(xué)生升學(xué)，而德育并不能，因此很多學(xué)校都無視了德育方面的教學(xué)工作。因為現(xiàn)在升學(xué)考試的壓力，學(xué)校對于教師的教學(xué)要求越來越高，而農(nóng)村學(xué)校得教育資源有限，影響學(xué)生的成績，學(xué)校更多地精力都放在了知識教學(xué)上面，更不可能重視德育方面了。學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)是人，是讓他們成才，培養(yǎng)他們成為對國家有用的人，而人成才的標(biāo)準(zhǔn)是身心要一起健康開展，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的德育教育。學(xué)校都是需要制定一定的管理制度的，學(xué)校對于評價教師的制度就是以教師教學(xué)的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而且家長評價一個教師好壞也是以自己孩子的成績，因此現(xiàn)在很多學(xué)校的管理制度還是往成

6、績那一邊傾斜，影響了正常的德育工作進(jìn)行。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步開展，學(xué)校的管理制度變得越來越?jīng)]有感情，越來越量化，讓很多人都覺得沒有親切感，將成績作為評價教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，雖然制度外表上并沒有呈現(xiàn)出來，但是在制度實行的過程中都是以成績?yōu)橹鞯?，無視了德育方面，成績控制住了教師和學(xué)生，成績不好就會被全校批評。農(nóng)村留守兒童因為農(nóng)村學(xué)校缺乏教學(xué)資源，影響了他們的學(xué)習(xí)過程，他們的成績大局部都不理想，這導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)上沒有成就感，讓他們對于學(xué)習(xí)沒有信心，而學(xué)校都是以成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的，教師因為升學(xué)率的壓力對于成績不好的留守兒童也不會有過多的幫助，因為他們成績不好，教師都會無視他們，讓他們自生自滅，讓他們

7、心靈受到了嚴(yán)重的打擊，他們希望教師能夠指導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方向，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。很多教師都會忽略學(xué)生的精神需求，教師因為學(xué)生成績不好就會批評他們，讓他們感受到了不平等的對待，其實他們也需要教師的鼓勵與心靈疏導(dǎo)，幫助他們找到學(xué)習(xí)的正確方法，但在以成績?yōu)楸镜膶W(xué)校中，其實很難能得到平等的對待。因此，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)立具有關(guān)心精神的管理制度，讓缺乏父母關(guān)愛的留守兒童在學(xué)校內(nèi)能夠享受到關(guān)心，讓他們心靈有一個慰藉，讓他們能夠身心都能夠健康開展，促進(jìn)學(xué)校的德育工作正常進(jìn)行。三、教學(xué)的教師要參與進(jìn)德育教學(xué)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中接觸到的最多的人就是班主任和授課教師，因此，教師在留守兒童德育教學(xué)的過程

8、中是直接實施人群。人在成長的過程中不能缺乏精神需求，留守兒童已經(jīng)在成長過程中缺乏了正常的父母關(guān)愛，學(xué)校中學(xué)習(xí)就更不能缺乏教師對他們的關(guān)心幫助?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)在應(yīng)試教育之下，很多的教師都只重視完成自己的教學(xué)工作，對于德育方面大多都是無視，雖然評價教師教學(xué)工作的好壞都是以德育方面和成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的，但是其實很多都是以成績?yōu)橹饕脑u價標(biāo)準(zhǔn)，因此，更加劇了教師無視德育工作的程度。農(nóng)村學(xué)校因為地域差異、資源缺乏更影響了德育工作的正常實施，因為留守兒童大多都是住校，學(xué)?？梢砸蠼處煘樗麄冞M(jìn)行幫助，但是由于很多教師認(rèn)為平時的文化課教學(xué)已經(jīng)很累了，而且文化課可以利用成績來衡量，而德育的實施并不能通過準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，

9、很多教師就會認(rèn)為沒有必要，缺乏德育工作實施的責(zé)任意識，他們投入的時間精力就沒有文化課教學(xué)那么充足，學(xué)校對他們這樣的行為也沒有特別的制度進(jìn)行控制。留守兒童父母很多都不在身邊，在成長的過程中缺失了父母的關(guān)愛，他們在成長的過程中沒有父母的幫助只能依靠自己和學(xué)校，而學(xué)校教師的關(guān)愛對他們的心靈開展就顯得尤其重要，教師除了根本教學(xué)，在課余其實應(yīng)該抽出時間來對他們進(jìn)行人文關(guān)心，而且由于每個留守兒童所處的家庭環(huán)境不一樣，教師需要結(jié)合每個兒童的特點為他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)生的德育教育工作看似輕松其實是有難度的，教師是學(xué)校德育工作的直接實施者，在教學(xué)的過程中，要重視拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，關(guān)注他們學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，讓他們

10、在學(xué)校中也能夠體會到關(guān)愛，讓他們心靈健康開展。學(xué)校要鼓勵教師都參與進(jìn)留守兒童德育工作中來，學(xué)?？梢栽谛?nèi)安排一塊地方建立德育工作辦公室，要求每個教師都要定期值班，定期檢查班級之間的德育工作情況，班主任雖然是班里的主要管理者，但是也不能將所有德育工作都讓班主任實施，科任教師也需要參與進(jìn)來，一個班級得科任教師有好幾個，不能夠讓他們認(rèn)為上完文化課就算任務(wù)完成，他們在德育工作中也起著重要的作用，他們在平時的上課中都可以觀察到每個學(xué)生，都可以為德育工作的具體實施提供幫助，讓德育工作能夠更加好地進(jìn)行。四、教師要定期為留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)留守兒童成長過程中缺乏了父母的陪伴，因此他們的精神世界就會與不是留守兒

11、童的孩子有一定的差異，他們渴望父母的關(guān)愛，但是父母卻不能給予，父母為了全家人的生計而外出奔波，大多都不可能因為孩子的精神需求而選擇陪伴在孩子身邊。很多留守兒童的父母的文化程度都不算高，在教學(xué)的方面方向都是偏離的，對于孩子的教育就是將自己孩子與其他孩子進(jìn)行比照，覺得這樣比照的方式能夠讓孩子進(jìn)步，而且因為他們覺得長期離開孩子覺得對不起孩子，對于孩子的物質(zhì)要求都會滿足，這樣的教育方式讓孩子的心靈得不到健康的開展，影響了孩子區(qū)分是非的能力。留守兒童缺乏父母的陪伴，缺乏正常的教育，他們因為家庭環(huán)境，自小心理比常人敏感，小小年紀(jì)就開始為生計而煩惱，他們羨慕有父母陪伴在身邊的孩子，他們的心靈是需要關(guān)心的，因

12、為父母不在身邊，因此學(xué)校成為了他們被關(guān)心的唯一途徑。不同的留守兒童的家庭環(huán)境、性格特點都不一樣，教師應(yīng)該耐心地通過各方面對他們進(jìn)行了解，了解他們的心理情況、生活問題、交際狀況等各方面的情況才能夠更好地對他們進(jìn)行心靈關(guān)心，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時解決，才能讓他們的成長不偏離正確的方向。教師文化課的教學(xué)都是富有耐心的，在關(guān)于留守兒童心靈關(guān)心方面的問題其實需要有更多的耐心，留守兒童出現(xiàn)心理問題其實并不是單一因素造成的，是由很多方面導(dǎo)致的，教師在為他們經(jīng)營疏導(dǎo)的過程中，要用自己的耐心真誠去打動他們，讓他們能對自己敞開心扉，能夠?qū)⒆约撼霈F(xiàn)的心理問題說出來，教師才能夠幫助他們，才能夠及時地將他們從偏

13、離的道路上引導(dǎo)回正途，因此，教師教學(xué)中最重要的不是文化課而是對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，要定期幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們享受被關(guān)愛的感覺，才能夠讓他們的身心能夠健康開展。農(nóng)村學(xué)校的留守兒童偏多，因此心理疏導(dǎo)方面的工作更應(yīng)該注重實施，在平時對教師的教學(xué)工作安排中都應(yīng)該要求教師定期為本班的留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，與他們心與心地進(jìn)行溝通交流，幫助解決他們成長道路中出現(xiàn)的問題，讓缺乏父母陪伴的他們能夠有一個訴說的人，幫助他們的身心健康開展。五、結(jié)束語對于學(xué)生來講不僅需要物質(zhì)，更重要的是他們的精神需求方面。農(nóng)村有很多留守兒童，他們的精神需求方面更為缺失，因為他們從小缺乏父母的陪伴教育，讓他們?nèi)笔Я烁改傅年P(guān)心，導(dǎo)致他們的心靈比一般的學(xué)生都要敏感脆弱，他們能夠得到關(guān)心的唯一途徑就是學(xué)校，學(xué)校更應(yīng)該重視德育方面的工作，要重視對留守兒童教育關(guān)心，讓他們能夠在缺乏父母陪