洋流教學設計

1、洋流教學設計尋世斌基本情況:學科:地理教材:湘教版 地理 必修一 章節(jié):第二單元 自然環(huán)境中的物質運動和能量交換 第四節(jié) 水循環(huán)和洋流教學實施時間:2009年12月13日洋流（一）課標解讀:“使用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”本條“標準”注重水圈中的海洋水。海洋水是地球最主要的水體，也是大氣最重要的水汽來源和熱量來源。關于海洋水，傳統(tǒng)高中地理課程要求餓內容較多，如海水的溫度、鹽度以及各種形式的運動等 。課程標準從對于自然環(huán)境和人類活動的意義來考慮，舍棄了關于海洋水自身性質的內容（如溫度和鹽度），只注重環(huán)境意義最為重大的海洋水的運動形式之洋流。本條課程標準內容表達了兩個要

2、點。1.世界洋流分布規(guī)律。這是“標準”要求的基礎知識，通過閱讀“世界洋流分布圖”，歸納世界洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風漂流和南極繞環(huán)流。2.洋流對地理環(huán)境的影響。“標準”要求學習目的是通過閱讀“世界洋流分布圖”及相關地圖，分析洋流對世界熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。（二）教材分析:關于洋流，教材主要介紹了兩個問題:一是海洋表層洋流餓分布規(guī)律，著重講述了中低緯度海區(qū)的洋流分布規(guī)律:二是洋流系統(tǒng)對滴瀝環(huán)境的影響，首先在正文中概括了洋流對地理環(huán)境的影響，然后通過學生活動分析洋流對氣候的

3、影響，對海洋生物分布（漁場）的影響，對哈昂還得影響和對海洋污染的影響。這些內容綜合體現了各自然地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的辯證關系。教材中關于世界洋流的分布以閱讀材料的形式表現，旨在讓學生通過觀察，理解洋流的分布規(guī)律，而對具體的洋流名稱不做強記性要求。同時，教材對洋流的基礎知識也作了較多的簡化處理，洋流的成因未列入教學要求，未出現風海流、密度流、補償流等概念名稱。（三）學情分析:學生在初中學習過水資源的內容，但是沒有涉及洋流內容的學習，通過其它的途經可能對洋流有所了解，但不多。在上一節(jié)學生已經學習了大氣運動的一些知識，基本上掌握了大氣運動的一般規(guī)律，為學習洋流打下了基礎。為此教學

4、中能夠采用多媒體課件變抽象為直觀，協(xié)助學生了解相關內容。在教學中要補充洋流按性質的分類知識。另外學生自主學習、探究學習與合作學習的水平可能也存有問題，需要教師加以培養(yǎng)與指導，才能順利完成本課的學習任務。（四）教學目標:1 知識與技能 使用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規(guī)律。 理解洋流對地理環(huán)境的影響。2 過程與方法 繪制大洋環(huán)流模式簡圖，培養(yǎng)學生的動手水平、地理空間思維水平、形象思維水平和綜合分析加工地理信息的水平。 通過學習洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生綜合分析問題的水平。 通過理解洋流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的水平。3情感態(tài)度與價值觀使學

5、生樹立物質是運動的、運動是有規(guī)律的，運動是物質的本質屬性、是客觀存有的觀點。人類應理解物質的運動特性并做到趨利避害。事物是普遍聯(lián)系的，洋流和地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。（五）教學重點和難點:1、教學重點:洋流的分布規(guī)律；洋流對地理環(huán)境的影響2、教學難點:洋流的分布規(guī)律。（六）教學方式:小組討論，合作探究；讀圖分析，啟發(fā)引導； 案例分析；自主學習（七）教學用具:多媒體教學設備（八）課時安排: 1課時（九）教學過程教師活動學生活動設計意圖導入新課播放動畫片“海底總動員”中相關東澳大利亞暖流的片斷，然后提問“小丑魚的父親是如何到達悉尼的呢？”（借

6、助東澳暖流即洋流）板書:二、洋流觀看影片、思考、回答“興趣是最好的老師”，視頻的觀看能引起學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望。新課教學洋流的定義洋流的分類洋流的成因洋流分布規(guī)律設問:那么什么是洋流呢？板書:1、概念學生齊聲朗讀課文明確洋流的概念PPT出示世界表層洋流分布圖，要求找出兩支洋流:東澳與西澳。然后提問:“東澳與西澳在流向上有什么區(qū)別？水溫有什么區(qū)別？”根據學生回答總結:從低緯流向高緯，海水比流經海區(qū)水溫高，為暖流；反之，從高緯流向低緯的緯寒流。板書:2、性質分類:寒流 高緯流向低緯 暖流 低緯流向高緯學生看圖，思考回答學生根據海水溫度分布規(guī)律判斷

7、培養(yǎng)學生的地理觀察水平和地理空間分析水平，明確洋流的分類。據圖提問:這么復雜的洋流是怎么形成的呢？（盛行風、陸地形狀等）接受問題，實行思考通過學生的發(fā)散性思維，一定水準上了解洋流的成因。PPT演示“世界洋流模式”以中低緯為中心的大洋環(huán)流，在北半球（南半球）呈順時針還是逆時針？大洋東西兩側洋流的性質有什么不同？以中高緯為中心的大洋環(huán)流，在北半球（南半球）呈順時針還是逆時針？大洋東西兩側洋流的性質有什么不同？板書：3、世界表層洋流分布規(guī)律中低緯度海區(qū)：形成以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北半球順時針； 南半球逆時針。中高緯度海區(qū)：形成以副極地為中心的大洋環(huán)流，北半球逆時針；南半球順時針。學生閱讀課本第頁

8、活動，分組討論、題明確世界洋流模式分布規(guī)律教師活動學生活動設計意圖新課教學洋流分布規(guī)律洋流對地理環(huán)境的影響世界洋流模式是洋流分布的理想模式，理想與現實是有一定差距的。請大家對比兩圖，找出實際世界表層洋流分布與世界洋流模式有哪些不同？引導學生總結洋流分布規(guī)律：1）以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流：北順南逆2）以副極地為中心的大洋環(huán)流：北逆南無3）南緯40度-60度：西風漂流4）北印度洋季風環(huán)流：冬逆夏順看圖，小組討論分析，回答學生的學習靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極討論、相互辯論中突然閃現。師生共同探討，可以進一步融洽師生關系，讓學生在和諧平等中的環(huán)境中學習知識、掌握知識。明確世界洋流實際分布規(guī)律板書：4、洋流對地理環(huán)境的影響閱讀教材P63頁“活動探究”，思考問題并回答。明確洋流對地理環(huán)境的影響課堂練習進一