學校管理存在具體問題

1、學校管理存在具體問題我國教育事業(yè)面臨著前所未有的良好發(fā)展前景和難得的機 遇，同時也遇到了前所未有的困難與阻力。由于我校受到社會 環(huán)境的影響和客觀辦學條件的制約，教學質(zhì)量亟待提高，學校 管理也還存在一些問題。學校管理工作，是一項長期而復雜的 工作。其間不斷有新問題產(chǎn)生，需要管理者不斷地探索。管理 過程中，既要有嚴格的制度，又要給全校師生創(chuàng)設一個寬松的 工作、學習環(huán)境，充分調(diào)動師生的積極性。學校管理存在具體問題學校管理存在具體問題1. 組織結(jié)構(gòu)和人員不完善。學校設置的部門有黨政辦公室、 教學處、學生處、總務處、財務處、保衛(wèi)處、招生就業(yè)辦、培 訓辦。校級干部中目前空缺行政副校長、德育副校長、專職工

2、會主席，各部門應有一名主任或副主任作為中層領導主管工作， 目前有些崗位空缺，由主任助理主管工作。職位系統(tǒng)不清晰， 造成職責不明確，部門間協(xié)調(diào)不順暢。2. 學校制度落實不到位。學校重視制度建設，組織干部、 教師進行了工作流程與標準的制定，并不斷完善。制度建 設比較健全，每名教職工都有一本厚厚的工作流程與標準。 但在制度執(zhí)行過程中，落實不到位，致使學校制度形同虛設， 沒有充分發(fā)揮制度的約束和激勵功能。3. 工作目標不明確，工作計劃制定、執(zhí)行不力。每學期開 學，學校、各部門、教研室、年級、個人都制定工作計劃。計 劃是層層制定，反復討論，有時半個學期快過去了，計劃才制 定出來。有些計劃過于模式化，脫離

3、工作實際，目標不明確。在工作中不能很好地落實計劃，隨意性強。4. 績效考核流于形式，激勵系統(tǒng)不健全。每學年進行績效 考核，雖然考核程序比較規(guī)范，但考核結(jié)果并不能完全反映出 工作績效。激勵系統(tǒng)不健全，干多干少、干好干壞沒有多大差 別。對做出突出成績的教職工獎勵不夠，對嚴重違紀的教職工 沒有什么懲罰。5. 領導有效性需要加強。學校領導辦學有思路，但工作方 式待改進，對下屬缺乏必要的信任和信心，事無巨細都親自過 問。干部和教職工的工作積極性受到一定影響，對學校管理的 參與意識不強，工作上被動應付。各級領導的工作不能完全得 到下級的支持，學校整體工作效率需要提高。6. 校園文化建設需要加強。學校提出了

4、培養(yǎng)目標、辦學方 向及核心價值觀，但并沒有深入每名教職工內(nèi)心。學校由三所 學校先后兩次合并而成，各校區(qū)有自己的文化特點，沒有很好 地融合，形成共有的價值觀和思維方式。學校管理存在具體問題1 、辦學的茫然性 縱觀現(xiàn)在的農(nóng)村小學，很少有對學校的未來發(fā)展做出如實 科學的規(guī)劃，某些學校即便是有規(guī)劃也不過是是擱置在檔案里 的一紙空文，并沒有很好地去執(zhí)行落實。它們的價值也只是供 上級檢查的一張“護身符”而已。一所沒有辦學目標的學校猶 如一艘沒有舵手的航船，永遠停滯不前。辦學目標的模糊必然 導致學校發(fā)展的茫然，也必然導致學校水平的滯后，更重要的 是導致學校文化的缺失，即便它有百年的建校史，在百年里也 只有人

5、來人往，卻見不到學校因歷史的厚重而更具文化的魅力。 在這樣學校里學習、工作就得不到文化的滋養(yǎng)、目標的激勵， 更不用說健康積極人格的礪煉了。在競爭激烈的今天，學校的命運就岌岌可危了。2 、制度的無效性“無規(guī)矩，無以成方圓”。學校作為一個集體，為了實現(xiàn) 既定目標，就離不開規(guī)章制度的有效約束，就要避免僅憑主觀 意志“管人”的舊習，讓制度真正成為起“組織”作用的無形 “領導”。然而目前農(nóng)村學校在制定和執(zhí)行制度過程中還存在 著以下幾個弊?。?1) 制度的制定帶有主觀性，學校制度多為管理者在辦公 室里單方操作而成，從制定的一開始就注定帶有明顯的等級色 彩，教師作為被管理者自然就成了制度管理中的“弱勢群體”

6、， 他們的權利得不到充分的保護，心聲得不到采納。這種以“管 人”為出發(fā)點的制度，等級分明，極大挫傷教師作為主人翁參 與學校管理的積極性，這也是造成許多教師抵制學校制度的原 因。(2) 缺乏公平性，執(zhí)行制度的往往又是管理者，對管理者 的管理又是制度留下的空白，造成制度執(zhí)行中的另一個不公平 現(xiàn)象。(3) 執(zhí)行制度時以偏概全，缺乏整體性。學校往往熱衷于 抓“簽到”一些顯現(xiàn)的管理，對學校有“牽一發(fā)而動全身”作 用的管理制度關注甚少，影響了制度的有效性。(4) 執(zhí)行過程的隨意性，許多制度長期處于“休眠”的狀 態(tài)，管理者處理事務時往往繞過制度自行一套?！叭丝梢粤桉{ 于制度之上”，“制度的無用論”極大地挫傷

7、了制度遵守者的 心。3 、評價的失衡性 評價其實是一種價值的導向，對人的積極性和創(chuàng)造性起著 催化的作用。但目前農(nóng)村學校管理中的評價存在嚴重的失衡：(1) 評價權掌握在少數(shù)人的手里。我們強調(diào)每個人都擁有評價 的權利，然而實際情況是：真正在評價教師并通過評價教師影 響教師利益的只有少數(shù)人，他們掌握著學校人力資源配置權， 如校長或教務主任等領導。由于獲得的信息不充足，或被虛假 信息所影響，他們很難做出一個公平、公正的評價。 (2) 評價 往往是為了完成利益分配，如年終考核、評優(yōu)評先等。這種以 外在名利目標為導向的比較評價方式，對于同一條件下不同資 歷的老師也是不公平。4 、課改的誤導性 新一輪課程改

8、革在中華大地如火如荼地進行著。然而對于 農(nóng)村學校而言，這次的課程改革既是教育給農(nóng)村學校的一次難 得的機遇，也是對農(nóng)村學校的一次嚴峻挑戰(zhàn)。學校管理者作為 新課程改革理念落實到教學實踐的組織者、執(zhí)行者，對新課改 的成功與否起著關鍵的作用，他們對新課程改革的理解實踐程 度直接影響著教師的教育教學工作，也影響著一個學校改革的 進度和深度。當前部分農(nóng)村學校的管理者在對新課改的認識上 還存在誤區(qū)，他們居高臨下往往誤導了教師的教學行為和教育 實踐：(1) 只強調(diào)學習新課改的教育觀念，忽視了理念在實踐中 的貫徹落實，無形中割裂了理念與實踐的統(tǒng)一關系，導致理念 與實際的脫節(jié)現(xiàn)象。 (2) 誤認為評價學校的好壞和教師水平的 高低還是要看分數(shù)，看升學率，課程改革無非是換換教材、擺 花架子走過場，一陣風的事情，因此依然是唯成績是瞻，視考 試為法寶。(3) 以事務管理為主，對新課程缺乏系