課堂教學(xué)知識(shí)與時(shí)間管理策略(李森)

1、課堂教學(xué)知識(shí)與時(shí)間管理策略李 森西南大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師2013年4月28日?qǐng)?bào)告的內(nèi)容：1.課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題2.課堂教學(xué)知識(shí)管理策略3.課堂教學(xué)時(shí)間管理策略 課堂教學(xué)管理的本質(zhì)與特性 課堂教學(xué)管理的功能 課堂教學(xué)管理的原則一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 （一）課堂教學(xué)管理的本質(zhì)與特性（一）課堂教學(xué)管理的本質(zhì)與特性 1.課堂教學(xué)管理的本質(zhì) 課堂教學(xué)管理的本質(zhì)問(wèn)題是探討課堂教學(xué)管理的首要問(wèn)題，從“課堂教學(xué)管理”的構(gòu)成來(lái)看，可以有三種解析： 一是課堂、教學(xué)、管理； 二是課堂教學(xué)、管理； 三是課堂、教學(xué)管理。 一、課堂教管理的基本問(wèn)題一、課堂教管理的基本問(wèn)題一、課堂

2、教管理的基本問(wèn)題一、課堂教管理的基本問(wèn)題 第一種解析方式第一種解析方式是課堂、教學(xué)、管理三者處于并列的關(guān)系，孰重孰輕分不清楚，重點(diǎn)不突出。 第二種解析方式第二種解析方式中的課堂教學(xué)課堂教學(xué)是名詞短語(yǔ)，管理管理是動(dòng)詞，因此其意思為對(duì)課堂教學(xué)的管理。 第三種解析方式第三種解析方式指課堂是對(duì)教學(xué)管理的范圍的界定，即指對(duì)課堂內(nèi)的教學(xué)進(jìn)行管理。 我們更傾向于第二種，即課堂教學(xué)管理是對(duì)課堂教學(xué)所進(jìn)行的管理，其目的在于提升課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。 （1）課堂教學(xué) 課堂教學(xué)由“課堂”和“教學(xué)”兩詞構(gòu)成。課堂是什么，目前尚無(wú)較為統(tǒng)一的解釋。 從社會(huì)學(xué)視角來(lái)看，課堂是一個(gè)微型的社會(huì)，這是美國(guó)著名教

3、育家杜威的觀點(diǎn)。 從空間的角度看，課堂即教室，是學(xué)生進(jìn)行讀、寫、算的場(chǎng)所。 從環(huán)境的角度看，課堂指教學(xué)活動(dòng)所發(fā)生的環(huán)境。 一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 綜合起來(lái)看，我們認(rèn)為界定課堂的含義須從課堂的構(gòu)成要素著手，這樣才能使課堂的界定盡可能回歸到課堂的本真，反映出課堂的本來(lái)面貌。 從“課堂”本身的構(gòu)成來(lái)看，課指的是課程、課業(yè)、教或?qū)W的任務(wù)，堂指場(chǎng)所或從事某一活動(dòng)的空間。由于課業(yè)是老師和學(xué)生共同的任務(wù)，因此可以認(rèn)為課堂包括教師、學(xué)生、課業(yè)以及課業(yè)進(jìn)行的時(shí)空。在此基礎(chǔ)上可以把課堂的基本要素歸為三大要素，即人教師和學(xué)生，事課業(yè)，物物理時(shí)空及其布置。 一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、

4、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 關(guān)于教學(xué)，可從本源主義本源主義和本質(zhì)主義本質(zhì)主義兩個(gè)層面去理解。 從本源主義角度看教學(xué)，它是教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這就表明：教學(xué)由教和學(xué)構(gòu)成，教是對(duì)教師行為的描述，學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生行為的描述，因此教學(xué)可理解為教師和學(xué)生之間所發(fā)生的事件的狀態(tài)。 從本質(zhì)主義角度看教學(xué)，教學(xué)可以是特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)、教師實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生適應(yīng)與發(fā)展的活動(dòng)，等等。 我們認(rèn)為：教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是一種特殊交往活動(dòng)。一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 可見，課堂是一個(gè)組織體，其中有各種活動(dòng)發(fā)生，而教學(xué)活動(dòng)是課堂

5、活動(dòng)中最重要、最核心的活動(dòng)。因此，我們可以做出這樣的界定：課堂教學(xué)是指發(fā)生在課堂這一組織體中的教師和學(xué)生之間的特殊交往活動(dòng)。 （2）管理 何謂管理？ 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典有三種解釋：一是“負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使順利進(jìn)行”；二是“保管和料理”；三是“照管并約束(人或動(dòng)物)”。三種解釋都含有管理主體通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)展開實(shí)現(xiàn)一定的目的。 一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 在西方世界中，“管理”一詞的英文為management，其詞根源自意大利語(yǔ)maneggiare。16世紀(jì)其含義為馴馬的意思，18世紀(jì)早期逐漸演變?yōu)樵幱?jì)和騙術(shù)。 在韋氏新國(guó)際詞

6、典中，“管理”的拉丁文詞是manus，是“手”(hand)的意思，而主人的手在早期的管理歷史上是重要的權(quán)力之源，也就是指處理方式(mode of handling），后來(lái)又引申為控制和指使、使人服從、小心處理及執(zhí)行業(yè)務(wù)以達(dá)成目標(biāo)等多種含義。 總而言之，從詞源的角度來(lái)看，無(wú)論中文還是英文，管理都是一種單向的活動(dòng)，指權(quán)力主體為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)對(duì)管理對(duì)象或者客體所實(shí)施的行為活動(dòng)，其方式主要有控制、約束、引誘等。 然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，關(guān)于“管理”的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生變化，管理越來(lái)越從最初的帶有強(qiáng)烈的權(quán)力和控制色彩的含義逐步向強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)被管理者參與管理的積極性、主動(dòng)性轉(zhuǎn)變，即從他律向自律轉(zhuǎn)變。 一、課堂

7、教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 盡管管理的內(nèi)涵在不斷演變，但是管理仍保持著其基本要素，即管理主體、管理對(duì)象、管理目的、管理手段。在這四個(gè)要素中，只是管理手段在發(fā)生變化。因此，這里可以把管理界定為管理主體運(yùn)用調(diào)控、激勵(lì)、引導(dǎo)等手段對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行有效地組合與整理，從而提高效率、達(dá)到目的的過(guò)程。 就課堂教學(xué)與管理的關(guān)系來(lái)看，管理的對(duì)象是課堂教學(xué)。而現(xiàn)實(shí)中管理與課堂教學(xué)之間的關(guān)系是難以厘清的。鑒于課堂教學(xué)與管理之間難分難解的關(guān)系，我們把課堂教學(xué)管理界定為：課堂教學(xué)管理是指為了提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教育者采用一定的手段組

8、織課堂中可獲取的教學(xué)資源的過(guò)程。 簡(jiǎn)而言之，課堂教學(xué)管理即組織資源的過(guò)程，其組織的目的在于提高課堂教學(xué)效率，資源主要指的是課堂中的人力資源、物力資源和時(shí)空資源。一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 2.課堂教學(xué)管理的特性 （1）系統(tǒng)性 從系統(tǒng)論的視角來(lái)看，課堂教學(xué)管理本身具備一般系統(tǒng)所具備的特性。首先，課堂教學(xué)管理具有目的性，管理的過(guò)程就是為提高教學(xué)效率，更好地達(dá)成課堂教學(xué)目的。其次，課堂教學(xué)管理本身具有結(jié)構(gòu)性。一是課堂教學(xué)管理的對(duì)象之間是相互聯(lián)系，不可分割的；二是課堂教學(xué)管理本身是一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它是由管理目標(biāo)、手段、對(duì)象程序等所構(gòu)成的。 一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)

9、管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 因此，課堂教學(xué)管理研究要具備系統(tǒng)思維，要從整體的視角去探討其中的部分，既強(qiáng)調(diào)部分與整體的關(guān)系，同時(shí)也要關(guān)注部分與部分之間的關(guān)系，這樣課堂教學(xué)管理才能為提升課堂教學(xué)效率服務(wù)。 （2）合作性 合作通常是指的是各相關(guān)主體之間為達(dá)成一定的目的，在思維及行為上相互配合以增強(qiáng)力量，共同完成預(yù)定的任務(wù)的一種行為。課堂教學(xué)是一項(xiàng)育人的活動(dòng)，以控制為主的管理方式根本起不到教育的效果。課堂教學(xué)管理的合作性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面： 一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 首先課堂教學(xué)管理

10、具備合作的基本前提，即教師與學(xué)生，并且教師和學(xué)生都具有共同的目的，即提升教學(xué)效率。 其次，課堂教學(xué)管理不同于一般的人對(duì)物的管理，它是人對(duì)人的管理，因此必須要管理主體之間的密切合作，否則管理就難以促進(jìn)課堂教學(xué)管理目標(biāo)的達(dá)成。 第三，從人性本身來(lái)看，人是社會(huì)的動(dòng)物，人類的延續(xù)與發(fā)展正是依靠人與人之間的合作來(lái)完成，否則人類或許本身就不存在了。 （3）自律性 自律，即在沒(méi)有他人監(jiān)督的情境中自己對(duì)自己進(jìn)行約束和管理，它是自我意識(shí)在思維和行為領(lǐng)域的一種表現(xiàn)形式。自律本身具有三個(gè)最基本的特征。一是自律主體；二是自律的目的；三是自律的功利性，如獲取資源，滿足需要等。 一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理

11、的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 課堂教學(xué)管理具有自律性，表現(xiàn)在： 首先，課堂教學(xué)管理中的自律主體有兩種，即教師和學(xué)生，他們都是有意識(shí)的主體，進(jìn)行自我約束和自我管理是可能的。 其次，課堂教學(xué)管理中自律的目的，近期是提升課堂教學(xué)效率，長(zhǎng)期則在于促進(jìn)師生的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 第三，從課堂教學(xué)管理行為的自身來(lái)看，本身就具有功利性。即：教師完成教育教學(xué)任務(wù)，提升課堂教學(xué)效率；學(xué)生提升自己學(xué)識(shí)水平，形成自己的能力。 （4）創(chuàng)新性 人人都有好奇的本性，對(duì)新鮮事物與行為都樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)與評(píng)價(jià)。正因?yàn)槿绱?，人才能在與人自身以及與自然的接觸之中去發(fā)現(xiàn)新的事物，創(chuàng)造新的東西。 課堂

12、教學(xué)管理的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為：一是一是教師作為課堂教學(xué)管理的組織者，基于人的好奇心與創(chuàng)造性，根據(jù)具體的情況尋求新的有效的管理方式是必然的。二是從學(xué)生的角度來(lái)看，長(zhǎng)期的、穩(wěn)定化的管理模式容易使其產(chǎn)生感覺疲勞，不易激發(fā)其活力。這要求教師在管理過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生走不同的路徑，同時(shí)考慮路徑的有效性。 一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 （5）靈活性 課堂教學(xué)管理靈活性的本意指課堂教學(xué)管理不能采取固定的、僵化的管理模式，而是應(yīng)該針對(duì)管理的需要靈活處理，即不能以管理模式去論事，而是以事來(lái)論管理模式。 課堂教學(xué)管理存在靈活性，其原因主要在于課堂教學(xué)管理的核心是人，人與物的本質(zhì)區(qū)別在于人的思維是

13、復(fù)雜的、多元的，因此教師在課堂教學(xué)中面對(duì)幾十個(gè)未成年的學(xué)生，必然需要針對(duì)不同的學(xué)生、不同的情況采取不同的管理思路與方式。 一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 （二）（二） 課堂教學(xué)管理的功能課堂教學(xué)管理的功能 1.維持功能 課堂教學(xué)管理的維持功能主要指課堂教學(xué)管理能維持課堂教學(xué)正常、有序地進(jìn)行。 一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 課堂教學(xué)是在有限的時(shí)空中進(jìn)行的，而能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)造成影響或者說(shuō)作為教學(xué)媒介的資源并非是自然有序的組合在一起的，必須對(duì)之進(jìn)行精心組織使其有序化。這個(gè)組織的過(guò)程事實(shí)上也就是管理過(guò)程，

14、正是組織行為的存在，才使得教學(xué)活動(dòng)得以正常開展。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)管理具有維持功能。 2、調(diào)控功能 課堂教學(xué)管理的調(diào)控功能主要是針對(duì)課堂教學(xué)管理的任務(wù)而言的。從任務(wù)來(lái)看，課堂教學(xué)管理主要是把有限的課堂教學(xué)資源有效地整合起來(lái)，以追求教學(xué)效率的最大化。由于課堂教學(xué)管理的終極目的在于學(xué)生，而學(xué)生是有思想的個(gè)體，因此在資源整合的過(guò)程中不可能按照某一固定模式按部就班地進(jìn)行管理，必須適時(shí)調(diào)節(jié)和控制，即在管理過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)校的需求以及可獲取的有限資源，采用合理的手段進(jìn)行資源整合，以盡可能使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。 一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 3、促進(jìn)功能 課堂教學(xué)管理的促

15、進(jìn)功能可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析： 首先，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)追求的是效率至上的原則，課堂教學(xué)管理也不例外，效率至上是其主要的原則。課堂教學(xué)管理的效率指的是課堂教學(xué)結(jié)果與課堂教學(xué)整體投入之間的比例關(guān)系，其比值越大，則效率越高，反之亦然。 其次，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的角度來(lái)分析，課堂教學(xué)管理的促進(jìn)功能在于促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這是課堂教學(xué)管理功能中最主要的、終極的組成部分。 一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 （三）課堂教學(xué)管理的原則 1.人本化原則 人本化指課堂教學(xué)管理必須以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，即人既是課堂教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)管理的終極目的。從課堂教學(xué)管理的主體

16、來(lái)看，課堂教學(xué)管理主要包括教師和學(xué)生。在教學(xué)相長(zhǎng)的意義上，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)管理的目的，而學(xué)生在其中尤為重要，因此課堂教學(xué)管理的以人為本主要包括兩層意思，即以教師為本和以學(xué)生為本，而以學(xué)生為本尤為重要，因?yàn)檎n堂教學(xué)的目的主要是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 2.差異性原則 課堂教學(xué)管理的差異原則指的是課堂教學(xué)管理要根據(jù)具體情況有針對(duì)性地采用合適的管理方法，以追求課堂教學(xué)效率的提升。課堂教學(xué)管理的差異性原則主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面： 首先，就學(xué)生的角度來(lái)看，盡管學(xué)生身心發(fā)展程度上具有一定的趨同性，但學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異，這主要表現(xiàn)在學(xué)識(shí)水平、智力發(fā)展水

17、平等方面。 其次，從課堂教學(xué)管理的內(nèi)容來(lái)看，包括目標(biāo)管理、時(shí)空管理、環(huán)境管理等內(nèi)容，然而由于目標(biāo)的差異或?qū)W生之間的差異，各課堂管理內(nèi)容的整合方式之間存在一定的差異性，這就要求課堂教學(xué)管理者要根據(jù)具體情況在不同的課堂教學(xué)管理中采用不同的管理方式。一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 3.目的性原則 目的性原則指課堂教學(xué)管理的指向是目的的達(dá)成，目的是整個(gè)課堂教學(xué)管理過(guò)程的導(dǎo)向，即任何管理思維與行為都要指向目的的實(shí)現(xiàn)，否則課堂教學(xué)管理本身存在的價(jià)值和意義值得去商榷。 課堂教學(xué)管理的目的主要包括兩個(gè)層次：一是課堂教學(xué)管理本身的目的，主要指教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)管理之中，通過(guò)這個(gè)

18、過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，同時(shí)教師的管理水平也得到相應(yīng)地提升；二是課堂教學(xué)管理以外的目的指超出課堂教學(xué)管理目的范圍的目的，主要包括教學(xué)效率的提升，教學(xué)目的的達(dá)成等目的。一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 4.效率性原則 目的性原則只針對(duì)目的的達(dá)成而言的，而如何保障目的或者如何更好地發(fā)揮課堂教學(xué)管理在課堂教學(xué)中的作用則屬于課堂教學(xué)效率的問(wèn)題。從稀缺經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度而言，課堂教學(xué)資源是有限的，如何把有限資源有效地整合起來(lái)則屬于課堂教學(xué)管理的主要任務(wù)，所以課堂教學(xué)管理要遵循效率原則。 因此，課堂教學(xué)管理必須根據(jù)目的達(dá)成的需求，把有限的資源有效地整合起來(lái)，以此為課堂教學(xué)效率提供最大化的

19、保障。 一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 5.教育性原則 教育性原則是課堂教學(xué)管理必須遵循的最主要的原則，前述四個(gè)原則都建立在教育性原則的基礎(chǔ)之上，否則前面的四個(gè)原則將失去其存在的意義和價(jià)值。課堂教學(xué)管理的教育性原則指整個(gè)課堂教學(xué)管理要以教育活動(dòng)的開展為目的，把培養(yǎng)人作為課堂教學(xué)管理的理念。 課堂教學(xué)管理之所以必須遵循教育性原則，主要原因有三：一是一是課堂教學(xué)管理本身是一項(xiàng)育人活動(dòng)，其本身屬于教育的范疇；二是二是從目的的角度來(lái)看，課堂教學(xué)管理的短期目的是課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而這短期的目標(biāo)是為教育方針?biāo)?guī)定的教育目的服務(wù)的；三是三是課堂教學(xué)管理過(guò)程對(duì)于教師和學(xué)生而言，都具有教

20、育意義。 一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題一、課堂教學(xué)管理的基本問(wèn)題 （一）課堂教學(xué)知識(shí)管理的內(nèi)涵 1.知識(shí)的概念與分類 世界經(jīng)合組織（OECD）在1996年的年度報(bào)告以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)中將各種不同的知識(shí)分為四大類： （1）知道是什么的知識(shí)（Know-what），主要是敘述事實(shí)方面的知識(shí)。 （2）知道為什么的知識(shí)（Know-why），主要是自然原理和規(guī)律方面的科學(xué)理論。 （3）知道怎么做的知識(shí)（Know-how），主要是指對(duì)某些事物的技能和能力。 （4）知道是誰(shuí)的知識(shí)（Know-who），涉及誰(shuí)知道和誰(shuí)知道如何做某些事的知識(shí)。二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略 2.什么是知識(shí)管理 知識(shí)

21、管理（Knowledge Management）這一概念起源于企業(yè)管理。在企業(yè)管理的范疇中，知識(shí)管理是一種收集、保存和分享所有組織及成員知識(shí)的活動(dòng)，它是一種以知識(shí)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、人工智能、軟件工程、組織發(fā)展改良、人力資源管理與組織行為概念的綜合體。其具體目標(biāo)包括：擴(kuò)大個(gè)人知識(shí)成長(zhǎng)、建構(gòu)知識(shí)共享機(jī)制、協(xié)助做好有效決策及擴(kuò)充組織知識(shí)資產(chǎn)， 這樣可以使組織的知識(shí)發(fā)揮最大的效用。 知識(shí)管理所要掌握的則是前面提到的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，知識(shí)管理是促使人們的內(nèi)隱知識(shí)外顯化的過(guò)程。二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略 3.教育學(xué)范疇下的知識(shí)管理 由于教學(xué)是學(xué)校教育工作的重要組成部

22、份，因此，教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)管理成為教育組織機(jī)構(gòu)和個(gè)人知識(shí)管理的重點(diǎn)。 信息技術(shù)在教學(xué)知識(shí)管理的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。 因此，我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)知識(shí)管理是以信息技術(shù)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的個(gè)體教學(xué)知識(shí)與學(xué)校組織層為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的個(gè)體教學(xué)知識(shí)與學(xué)校組織層面的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、積累和共享的過(guò)程面的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、積累和共享的過(guò)程。在教學(xué)知識(shí)管理過(guò)程中，不僅有新的教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、積累和系統(tǒng)化，同時(shí)這些教學(xué)知識(shí)也會(huì)得到有效的分享與應(yīng)用。二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略 （二）知識(shí)管理在教學(xué)中的價(jià)值 1.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 （1）促使教師隱形知識(shí)外顯化 （2）

23、加強(qiáng)教師之間的知識(shí)交流與共享 （3）有助于教師形成終身學(xué)習(xí)的觀念 2.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展 （1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （2）養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式 （3）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 3.促進(jìn)學(xué)校的自身發(fā)展 （1）匯集學(xué)校的有效教學(xué)資源 （2）發(fā)掘并解決學(xué)校教學(xué)問(wèn)題 （3）變革傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略 （三）知識(shí)管理在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 1.知識(shí)管理軟件 教學(xué)中常用的知識(shí)管理軟件工具 （1）個(gè)人知識(shí)管理（Personal Knowledge Management） 例如Microsoft Onenote 2007, Evernote等是應(yīng)用非常廣泛的個(gè)人知識(shí)管理軟件

24、。師生可以用它來(lái)收集、整理、查閱自己的知識(shí)庫(kù)，提高個(gè)人知識(shí)管理的效率。 （2）電子教室是一種課堂教學(xué)管理工具。教師可以用它來(lái)進(jìn)行課堂點(diǎn)名、分組、課堂演示、師生交流等活動(dòng)，還可以創(chuàng)建教師素材庫(kù)。 （3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以為師生提供網(wǎng)上教學(xué)、交流、協(xié)作的功能。教師和學(xué)生還可以擁有個(gè)性化的界面和知識(shí)庫(kù)。 （4）博客（Blog）即網(wǎng)絡(luò)日志。二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略 2.知識(shí)管理理論在課堂教學(xué)中的常用策略 （1）資料整理 對(duì)教學(xué)資料、學(xué)生檔案袋、教學(xué)日志等顯性知識(shí)進(jìn)行分析、組織、歸類，使之結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。資料的整理可以按主題、班級(jí)、文件的名稱、作者、創(chuàng)建日期等不同的屬性進(jìn)行分類。

25、（2）建立學(xué)生檔案袋 保留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)人作品、平時(shí)成績(jī)、期中、期末成績(jī)等信息，當(dāng)學(xué)生參加了小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，檔案袋中還應(yīng)包括小組總體成績(jī)、組員的分工和貢獻(xiàn)、小組成果等。二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略 案例分析：案例分析： 某校著眼于學(xué)生全面發(fā)展素養(yǎng)的形成，將檔案袋引入了綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生精心采集與整理，樂(lè)在其中；自我、小組、教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。具體操作步驟為： 第一，激發(fā)興趣 在建立“檔案袋”之前，教師首先向?qū)W生介紹了它在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的重要作用，講明建立“檔案袋”應(yīng)該注意的有關(guān)事項(xiàng)，激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣，使他們也能夠這樣去想“哦，這個(gè)

26、我也會(huì)”，從而使其萌生躍躍欲試的心理。 第二，自由命名 為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，教師允許學(xué)生選擇自己喜歡的資料袋，采用自己喜歡的方式裝飾好，檔案袋的外包裝要盡量體現(xiàn)個(gè)性化，不求風(fēng)格的統(tǒng)一，怎么新奇活潑就怎么做，并根據(jù)自己的愛好起一個(gè)好聽的名字。如：材料搜集站、百寶箱、探索足跡、奧運(yùn)之路等。取好名字以后，學(xué)生還用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句附上了自我介紹：可寫出自己的愛好，或?qū)懮献约合矏鄣拿?，或提出自己的奮斗目標(biāo)二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略 第三，檔案袋整理 檔案袋記錄著學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由失敗到成功的詳細(xì)過(guò)程，像一張張生活照片一樣記錄著學(xué)生的變化與進(jìn)步。一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)讓學(xué)生整理以下材

27、料放入檔案袋里： （1）活動(dòng)準(zhǔn)備階段的材料：課題確立的背景、意義、可行性報(bào)告、計(jì)劃、方案的設(shè)計(jì)等。 （2）活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的材料：如調(diào)查記錄、觀察記錄、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集整理的資料、設(shè)計(jì)或制作的作品、體會(huì)與反思記錄、實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題及采取的方法措施等。這些材料及記錄了學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程或軌跡，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程或經(jīng)歷進(jìn)行思考、評(píng)價(jià)和提升。 （3）活動(dòng)總結(jié)交流階段的材料：如，論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告、活動(dòng)記錄、體會(huì)與反思、設(shè)計(jì)的作品、照片、錄音、錄像、繪畫、實(shí)物模型或小制作、多媒體作品（軟盤）、標(biāo)本、手抄報(bào)等等。 二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策

28、略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略 （4）活動(dòng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)方面的材料：可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、可以是同學(xué)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、還包括教師評(píng)價(jià)或家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，甚至是被調(diào)查人、被訪問(wèn)人、街坊鄰居、親戚的評(píng)價(jià)等，個(gè)人的反思體會(huì)不要忘記裝入檔案袋中。 第四，自由管理 檔案袋可以讓學(xué)生自己保管，也可以由教師統(tǒng)一保管。主要采取以學(xué)生保管為主，教師定期檢查。到活動(dòng)結(jié)束后將學(xué)生所有的檔案袋上交，進(jìn)行評(píng)價(jià)、展示。 綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)，是以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，更好地體現(xiàn)新課程下的評(píng)價(jià)理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。該校通過(guò)兩年的研究成果表明，利用學(xué)生檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅能更好的配合綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注

29、過(guò)程的需要，還能夠更好的促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，更好的指引教師的教學(xué)方向，加深加快家長(zhǎng)對(duì)新課程的理解和支持，從而使綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展能順利有效地進(jìn)行，更大的發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的效能。二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略 （3）小組協(xié)作學(xué)習(xí) 讓小組成員共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間需要相互幫助，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。分組時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自主分組，可以根據(jù)學(xué)號(hào)、座位隨機(jī)分組，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、年齡等進(jìn)行異構(gòu)分組，還可以根據(jù)特定的任務(wù)和教學(xué)情景進(jìn)行角色分組。 二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略 （

30、4）激勵(lì) 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新。教師在教學(xué)中可以通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)或者一些小的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生提出自己的想法、發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，督促學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)習(xí)思路。 （5）做中學(xué) 給學(xué)生規(guī)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以為學(xué)生提供針對(duì)具體問(wèn)題、具體情景的學(xué)習(xí)幫助，使學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的隱性知識(shí)。 （6）組織討論和交流 在自由平等的討論氛圍中，師生很容易激發(fā)出靈感，產(chǎn)生出獨(dú)特而新穎的觀點(diǎn)。教師可以在班級(jí)中使用不同的討論交流模式，設(shè)置開放式的問(wèn)題，采取頭腦風(fēng)暴的方式組織討論。二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略 （四）課堂教學(xué)中知識(shí)管理的具體步驟 1.確

31、定學(xué)習(xí)目標(biāo) （1）顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析 顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)步驟： 第一，對(duì)言語(yǔ)信息、概念、規(guī)則的陳述： 第二，理解所陳述的知識(shí)： 第三，正確的運(yùn)用： （2）隱形知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析 隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為以下四個(gè)方面： 第一，運(yùn)用高級(jí)知識(shí)解決問(wèn)題： 第二，掌握并運(yùn)用認(rèn)知策略： 第三，形成學(xué)習(xí)態(tài)度： 第四，完成動(dòng)作技能：二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略 2.資料收集 資料收集也分成兩部分： （1）教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行收集； （2） 教師則可以針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)有意識(shí)地讓學(xué)生自行收集。 資料收集的工作需要在課前完成，這就使資料查找更具有靈活性，并能擴(kuò)大查找范圍，而且不

32、會(huì)占用有限的課堂教學(xué)時(shí)間。 在資料收集結(jié)束后，教師還需要?jiǎng)?chuàng)建知識(shí)庫(kù)，教師與學(xué)生收集到的資料都可存放在知識(shí)庫(kù)中，以便學(xué)生能夠共享這些資料，并利于教師與學(xué)生的交流和討論。二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略 3.創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)化的課堂環(huán)境 （1）制定恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，以促進(jìn)學(xué)生積極思考； （2）及時(shí)并適當(dāng)對(duì)學(xué)生的行為給予反饋，以便他們及時(shí)地調(diào)整自己，最終完成知識(shí)的綜合與內(nèi)化。 二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略二、課堂教學(xué)知識(shí)管理策略 4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 教師需要考察的不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與陳述，更重要的是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此考察的形式除了實(shí)際教學(xué)中

33、最常用的作業(yè)和考試外，還可以考察學(xué)生的問(wèn)題解決能力和實(shí)踐能力。 三、課堂教學(xué)時(shí)間管理策略三、課堂教學(xué)時(shí)間管理策略 （一）課堂教學(xué)時(shí)間管理的原則與意義 1.課堂教學(xué)時(shí)間管理的原則 （1）科學(xué)性原則，即指教師必須依據(jù)教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理地安排和分配，并適時(shí)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和改變，從而保證教學(xué)過(guò)程按預(yù)期目標(biāo)順利展開，完成教學(xué)任務(wù)。 （2）高效性原則，即指教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)教學(xué)時(shí)間所進(jìn)行的安排能夠取得最好的教學(xué)效果。 （3）最優(yōu)化原則，即指教師采取最為有效的教學(xué)時(shí)間安排方式，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。 （4） 人本化原則，即指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)間管理時(shí)

34、，要充分考慮到學(xué)生主體的興趣和需要，在可能的情況下給予學(xué)生主體更多的參與空間和機(jī)會(huì)。 三、課堂教學(xué)時(shí)間管理策略三、課堂教學(xué)時(shí)間管理策略 2.課堂教學(xué)時(shí)間管理的意義 （1）保證課堂教學(xué)的有序開展 （2）提高課堂教學(xué)的效率 （3）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 教師的課堂教學(xué)時(shí)間管理能力也是教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。 （4）提高教學(xué)的質(zhì)量 教師精心設(shè)計(jì)、合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，能夠保證教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果，從而保證教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。 （二）課堂教學(xué)時(shí)間管理的內(nèi)容 1.教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu) （1）卡羅爾模型 卡羅爾提出一種新的關(guān)于影響學(xué)校教學(xué)成敗因素及其相互作用方式的圖式或概念模型，把時(shí)間作為

35、學(xué)校學(xué)習(xí)中的中心變量進(jìn)行研究，一個(gè)包含五個(gè)要素的模式： 第一，能力傾向（Aptitude）：指學(xué)生在最優(yōu)學(xué)習(xí)條件下掌握某一任務(wù)所必需的時(shí)間量；學(xué)生所需時(shí)間少，則有較高能力傾向；所需時(shí)間多，則有較低能力傾向。 第二，理解教學(xué)的能力（Ability to Understand Instruction）：包括一般智力和言語(yǔ)能力兩部分。一般智力指學(xué)生理解教學(xué)材料中概念關(guān)系和推理的能力；言語(yǔ)能力指學(xué)生理解教師使用的特殊詞匯的能力。這兩種能力的高低直接影響學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù)所耗費(fèi)時(shí)間的長(zhǎng)短。三、課堂教學(xué)時(shí)間管理策略三、課堂教學(xué)時(shí)間管理策略 第三，教學(xué)質(zhì)量（Quality of Instruction）：指通

36、過(guò)教學(xué)，根據(jù)能力傾向提供的基礎(chǔ)，學(xué)生不需要再額外增加掌握的時(shí)間量。 第四，毅力（Perseverance）：指學(xué)生愿意積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的時(shí)間量。 第五，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（Opportunity to Learn）：指允許學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間量，即所許可的時(shí)間量。 三、課堂教學(xué)時(shí)間管理策略三、課堂教學(xué)時(shí)間管理策略三、課堂教學(xué)時(shí)間管理策略三、課堂教學(xué)時(shí)間管理策略 影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)體內(nèi)部因素（能力傾向、理解教學(xué)能力和毅力）和外部條件（學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教學(xué)質(zhì)量）最終均可還原為時(shí)間。其中，毅力和機(jī)會(huì)（所許可時(shí)間）構(gòu)成了學(xué)習(xí)所用時(shí)間（time Spent），能力傾向、理解教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成了學(xué)習(xí)所需時(shí)間（time

37、needed）?！皩W(xué)習(xí)程度”（degree of learning）可用公式表示為： 學(xué)習(xí)程度=f（所用時(shí)間/所需時(shí)間）=f（機(jī)會(huì)；毅力/能力傾向；理解教學(xué)能力；教學(xué)質(zhì)量） （2）初任教師評(píng)價(jià)研究模型 20世紀(jì)70年代初，美國(guó)加利福尼亞州組建了一個(gè)負(fù)責(zé)監(jiān)督教育和教師證書計(jì)劃的委員會(huì)。1972年，該委員會(huì)為了確定可作為初任教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的教學(xué)能力構(gòu)成，著手設(shè)計(jì)了初任教師評(píng)價(jià)研究這一研究規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)研究。該研究提出了“學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間”（academic learning time，ALT）這一概念，把學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間作為學(xué)生學(xué)習(xí)多少的測(cè)量指標(biāo)。 學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間包含有三個(gè)基本要素：專注時(shí)間；學(xué)習(xí)內(nèi)

38、容和活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)和最終測(cè)驗(yàn)相一致；高成功率。 新任教師評(píng)價(jià)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生成績(jī)有相當(dāng)穩(wěn)定的正相關(guān)。三、三、 課堂教學(xué)時(shí)間管理策略課堂教學(xué)時(shí)間管理策略 （3）哈尼施費(fèi)格和威利模型 哈尼施費(fèi)格和威利等人1976年對(duì)教學(xué)時(shí)間重新進(jìn)行了細(xì)化，提出了一個(gè)層層嵌套的時(shí)間模式。他們把教學(xué)時(shí)間分為5種： 名義上的教學(xué)時(shí)間； 分配給每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間； 分配給每個(gè)學(xué)生在“X”課程上的時(shí)間； 每個(gè)學(xué)生專心于“X”課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間； 每個(gè)學(xué)生在“X”課程上的學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間。 五種時(shí)間是自上而下依次遞減的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)Q于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間。三、課堂教學(xué)時(shí)間管理策略三、課堂教學(xué)時(shí)間管理策略 可見，教學(xué)

39、時(shí)間大致可以概括為五個(gè)方面： 第一，在校時(shí)間（School Time：ST） 指學(xué)生在學(xué)校里度過(guò)的時(shí)間。通俗講就是“學(xué)生一年在學(xué)校學(xué)習(xí)的天數(shù)以及一天用于學(xué)習(xí)的小時(shí)數(shù)”。 第二，分配時(shí)間（Allocated Time：AT） 指在校時(shí)間中用于課堂教學(xué)的時(shí)間，也就是除去在校時(shí)間中用于午體、課間休息、用餐、集會(huì)等活動(dòng)的時(shí)間。 第三，狹義教學(xué)時(shí)間（Instructional Time：IT） 狹義的教學(xué)時(shí)間指課堂中用于教授學(xué)科知識(shí)、概念和技能所用的時(shí)間。除去課堂時(shí)間中用于例行性的事務(wù)（如：布置學(xué)習(xí)任務(wù)、安排學(xué)生分組等）、教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換、維持課堂紀(jì)律等所耗費(fèi)的與直接教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的時(shí)間，剩下的就是教學(xué)時(shí)間（IT，也有人稱為“教學(xué)實(shí)用時(shí)間”)。三、課堂教學(xué)時(shí)間管理策略三、課堂教學(xué)時(shí)間管理策略 第四，專注時(shí)間（Engaged Time：ET） 專注時(shí)間，指學(xué)生關(guān)注并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用的時(shí)間，是分配時(shí)間準(zhǔn)確地講是教學(xué)時(shí)間的一部分，只是除去了教學(xué)時(shí)間中學(xué)生用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的交際活動(dòng)、開小差及在班級(jí)中搗亂所耗費(fèi)的學(xué)習(xí)。專注時(shí)間體現(xiàn)了教師“教”的能力，即教師選擇