2015年中學(xué)教師招聘考試常見易錯(cuò)考題(2套)

1、2015年中學(xué)教師招聘考試常見易錯(cuò)考題一1 .義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)是( ) 。A. 全面發(fā)展B.均衡發(fā)展C.能力為重D.德育為先【答案】 B【解析】均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。 ACD 是為促成以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題的舉措。2 .兒童在知道“白菜”、 “蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)屬于( ) 。A. 下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.類屬學(xué)習(xí)【答案】 B【解析】奧蘇泊爾提出意義學(xué)習(xí)的三種類型包括上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))，即由小概念向大概念的學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí) (類屬學(xué)習(xí) ) ，即由大概念向小概念的學(xué)

2、習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)，兩個(gè)概念之間不存在包含關(guān)系。3 .下列( )提出根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律劃分教育階段，小學(xué)年限為 6 年，初中與高中分別為三年？A. 癸卯學(xué)制B.壬子癸丑學(xué)制C.壬寅學(xué)制D.壬戌學(xué)制【答案】 D【解析】六三三學(xué)制又稱為“ 1922 年學(xué)制” ， “壬戌學(xué)制” ， “新學(xué)制” 。 1922 年效法美國制定的新學(xué)制根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律劃分教育階段， 小學(xué)年限為 6 年， 初中與高中分別為三年。4 .去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到( )兒童能做到這種程度。A. 感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段【答案】 C【解析】具體運(yùn)算階段的兒童在分類

3、、數(shù)字處理、 時(shí)間和空間上有了很大的進(jìn)步， 能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行有邏輯的思考運(yùn)動(dòng)。 因此， 題目中的兒童能夠畫出具體的路線圖來。 說明他的認(rèn)知發(fā)展已達(dá)到具體運(yùn)算階段。5 .教育不能脫離社會(huì)的物質(zhì)生活條件而憑空產(chǎn)生，后來的教育要在以前教育的基礎(chǔ)上向前發(fā)展，這說明教育具有( ) 。A. 絕對(duì)獨(dú)立性B.相對(duì)獨(dú)立性C.歷史繼承性D.生產(chǎn)性【答案】C【解析】這一題考查的是教育的相對(duì)獨(dú)立性，其表現(xiàn)之一就是具有歷史繼承性。 容易混淆的答案是B ，但題中很清晰地指明教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)之一歷史繼承性。6 .有關(guān)小學(xué)生的思維，下列說法正確的是( ) 。A. 正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B.正處于抽象思維向具

4、體思維過渡階段C.正處于具體思維向抽象思維過渡階段D.完全屬于具體形象思維階段【答案】C【解析】人的思維根據(jù)發(fā)展程度的差別可以分為三種類型。這三種類型分別是， 直觀動(dòng)作思維， 具體形象思維和抽象邏輯思維。 他們的發(fā)展順序是這樣的。 0-2 歲主要是直觀動(dòng)作思維，兒童的思維要借助于動(dòng)作來進(jìn)行。 3-6 歲屬于完全的具體形象思維，這個(gè)階段，個(gè)體的思維必須借助于形象才能進(jìn)行，離開了具體的形象，個(gè)體無法理解抽象的公式和概念。 6-12 歲屬于具體形象思維向抽象邏輯思維變化的階段。這個(gè)階段兩種思維在個(gè)體的思維體系中并存，前期，具體形象思維占優(yōu)勢，后期，抽象邏輯思維占優(yōu)勢。小學(xué)四年級(jí)是具體形象思維向抽象邏

5、輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。7 .在上初三的小梅一按時(shí)做完作業(yè)，家長就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的 ( ) 。A. 正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.呈現(xiàn)性懲罰D.取消性懲罰【答案】B【解析】正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)個(gè)體想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率，負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、 不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率， 反之， 凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。 呈現(xiàn)性懲罰是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會(huì)抑制或減少該行為的發(fā)生， 移去性懲罰，是將某一種刺激移走，以減少不當(dāng)行為。本題中，通過小剛按時(shí)完成作業(yè)的行為增加，我們判斷這是“強(qiáng)化” ，再通過家長減少了一種行為，從而判斷是“負(fù)強(qiáng)化” 。

6、在區(qū)分這四者時(shí)我們還有一個(gè)技巧或順口溜， 即給他他想要的是正強(qiáng)化， 不給他他不想要的是負(fù)強(qiáng)化， 給他他不想要的是“呈現(xiàn)性懲罰” ，不給他他想要的就是“取消性懲罰” 。8 .人的身心發(fā)展的特殊性的表現(xiàn)之一是人的身心發(fā)展具有( ) 。A. 系統(tǒng)性B.客觀性C.能動(dòng)性D.主觀性【答案】 C【解析】能動(dòng)性是個(gè)體身心發(fā)展的特殊性。9 .研究表明，有些任務(wù)適合開展競賽，有些任務(wù)則不適合競賽。指出下列不適合開展競賽的任務(wù) ( ) 。A. 衛(wèi)生大掃除B.學(xué)一門新的難度大的學(xué)科C.參加課外活動(dòng)的出席率D.學(xué)生每學(xué)期總評(píng)分的名次【答案】 D【解析】對(duì)學(xué)生名次進(jìn)行競賽容易形成分?jǐn)?shù)第一的舊應(yīng)試觀念。10 .教師在教育

7、教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位的基本權(quán)利是( )。A. 參加進(jìn)修和培訓(xùn)權(quán)B.參與民主管理權(quán)C.教育教學(xué)權(quán)D.學(xué)生管理與學(xué)業(yè)評(píng)定權(quán)【答案】 D【解析】 教師法第七條關(guān)于教師的六項(xiàng)基本權(quán)利中的第三條：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績。 明確了學(xué)生管理與學(xué)業(yè)評(píng)定權(quán)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位的基本權(quán)利。11 .在日常生活中有些人感到做到奉獻(xiàn)就是一種幸福，而不覺得是“犧牲”。這體現(xiàn)的是德育的( )。A. 政治功能B.生存功能C.發(fā)展功能D.享用功能【答案】 D【解析】德育的享用功能是指可以使個(gè)體實(shí)現(xiàn)某種愿望、需要，從中體驗(yàn)到快樂、幸福、滿足，獲得一種精神上的享受。12 .下列說法正確的是(

8、 )。A. 注意的分配指同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清楚地把握到的對(duì)象的數(shù)量B.7-10 歲兒童一般可以集中注意25 分鐘左右C. “一心二用”說明人注意的穩(wěn)定性不高D.注意的起伏是一種分心現(xiàn)象【答案】B【解析】A 項(xiàng)是注意的廣度。實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)表明：人是可以“一心二用”或“一心多用”的，這是注意的分配現(xiàn)象， C 項(xiàng)錯(cuò)。 注意的起伏指當(dāng)注意某一對(duì)象時(shí)， 人的注意不能長時(shí)間地保持固定的狀態(tài)， 而是在間歇地加強(qiáng)或減弱的這種周期性變化現(xiàn)象。 分心指注意分散。 D 項(xiàng)錯(cuò)誤。13.“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎。”教師經(jīng)常用這首詩鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的 ( ) 。A. 自覺

9、性B.果斷性C.堅(jiān)持性D. 自制性【答案】A【解析】意志的自覺性是指一個(gè)人清晰地意識(shí)到自己行動(dòng)的目的和意義，并且能夠主動(dòng)地支配自己的行動(dòng)， 使之符合既定目的的意志品質(zhì)。 與自覺性相反的意志品質(zhì)是盲從。 盲從的人不了解自己行動(dòng)的意義，極易在別人的慫恿下從事不符合個(gè)人意愿或社會(huì)需要的行動(dòng)。這首小詩的意思是人們有時(shí)候喜歡拖延， 總是把事情放在明天去做， 如果總是放在明天， 那么就什么事情都做不成了。 人們之所以會(huì)出現(xiàn)這一問題， 主要原因在于對(duì)問題的目的和意義認(rèn)識(shí)不足， 對(duì)事件本身不夠重視，所以導(dǎo)致行為不自覺， 意志拖延。這是意志缺乏自覺性的標(biāo)志。這道題容易錯(cuò)選 C 和 D 選項(xiàng)。意志的基本特性中不包

10、括意志的堅(jiān)持性，另外，意志的自制性是指個(gè)體不斷克制自己， 克服誘惑使得自己始終沿著既定的道路前進(jìn)。 而自覺性更多的是個(gè)體對(duì)目的的認(rèn)識(shí)和行為的主動(dòng)性。兩者是存在差異的。14 .某兒童開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（ ） 。A. 他律階段B.前習(xí)俗階段C.自律階段D.尋求認(rèn)可取向階段【答案】 C【解析】皮亞杰的道德發(fā)展階段理論是考試中的?？键c(diǎn)，考生要對(duì)各個(gè)階段的主要特點(diǎn)進(jìn)行把握， 能夠在給出特點(diǎn)后準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的階段上。 皮亞杰從認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)考查和分析兒童對(duì)對(duì)偶故事的回答， 認(rèn)為兒童道德認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)從自律到他律的階

11、段， 具體為： 前道德階段（無律階段， 2-5 歲 ） ，這個(gè)階段的兒童以自我為中心來考慮問題，規(guī)則對(duì)他們沒有約束力；他律階段（5-8歲），他律階段的兒童完全接受成人的指令；把規(guī)則看成是不可改變的，來源于外部，具有權(quán)威性，不可協(xié)商的；完全服從于成人或規(guī)則就是對(duì)的；錯(cuò)誤的程度是由破壞的數(shù)量而定的；自律階段（911歲），自律階段的兒童判斷事物能基于自主個(gè)體間的平等合作與相互認(rèn)同的關(guān)系。 他們把規(guī)則看成是靈活的， 彼此都認(rèn)可的， 是可以協(xié)商的， 與合作以及相互尊重的原則相一致的行為方式就是對(duì)的； 能考慮到犯錯(cuò)誤者的想法去評(píng)定錯(cuò)誤。 本題中， 兒童已能夠意識(shí)到規(guī)則的可修改性和可協(xié)商性， 因此以到達(dá)自律

12、階段。15 .以學(xué)生為中心的教學(xué)策略不包括 （ ）。A. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)B.情境教學(xué)C.合作學(xué)習(xí)D.程序教學(xué)【答案】 D【解析】發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)都是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。2015年中學(xué)教師招聘考試常見易錯(cuò)考題二1 .下面關(guān)于創(chuàng)造性和智力的關(guān)系，正確的論述是( ) 。A. 高智商者一定高創(chuàng)造力B.低創(chuàng)造力者一定低智商C.高創(chuàng)造力者一定高智商D.高創(chuàng)造力者不一定高智商【答案】 C【解析】研究表明， 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性， 又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 低智商不可能具有創(chuàng)造性。高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。低創(chuàng)造性的智商水

13、平可能高，也可能低。高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。2 .基礎(chǔ)課程改革綱要要求在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)( ) 。A. 寫字教學(xué)B.情感教學(xué)C.藝術(shù)熏陶D.感悟教學(xué)【答案】 A【解析】基礎(chǔ)課程改革綱要明確指出：在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、 美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。3 .歌德痛苦時(shí)創(chuàng)作少年維特之煩惱，這屬于 ( ) 防御機(jī)制。A. 壓抑B.置換C.升華D.投射【答案】C【解析】升華，是一種最積極的富有建設(shè)性的防御機(jī)制。 因?yàn)樗梢园焉鐣?huì)所不能接受的攻擊性沖動(dòng)所伴有的力比多能量轉(zhuǎn)向更高級(jí)的、 社會(huì)所能接受的目標(biāo)或渠道， 進(jìn)行各種創(chuàng)造性的活動(dòng)。歌德將自己失戀的痛苦轉(zhuǎn)化為少年維特之

14、煩惱這是一種升華的防御機(jī)制。4 .學(xué)校課外活動(dòng)的主體部分是( ) 。A. 科技活動(dòng)B.學(xué)科活動(dòng)C.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)【答案】 B【解析】學(xué)校課外活動(dòng)主要以與課堂教學(xué)聯(lián)系密切的學(xué)科活動(dòng)為主，是課外活動(dòng)的主體部分。5 .屬于意義識(shí)記的行為是( ) 。A. 小明通過閱讀成語故事記住了大量成語B.小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D.小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞【答案】 A【解析】 意義識(shí)記是在理解的基礎(chǔ)上， 依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識(shí)之間的聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記，它是學(xué)生識(shí)記的主要形式。在意義識(shí)記中，理解是關(guān)鍵。 A 選項(xiàng)屬于意義識(shí)

15、記。小明記憶成語的方法不是通過死記硬背， 而是通過閱讀成語故事， 從而理解成語的意義來對(duì)成語加以記憶，這是在理解基礎(chǔ)上的記憶，屬于意義識(shí)記。 B 項(xiàng)不屬于意義識(shí)記，因?yàn)轭}干只是提到了小明利用課余時(shí)間記住了圓周率， 但是沒有說小明記憶圓周率的方法是什么？ C 項(xiàng)不是意義識(shí)記， 雖然小明采用了時(shí)間順序作為線索來記憶了歷史時(shí)間的年月日， 但是他并沒有理解歷史事件發(fā)生為什么在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)， 只能說他的記憶借助了某些線索， 不能說他的記憶建立在理解的基礎(chǔ)上。 D 選項(xiàng)不屬于意義識(shí)記， 而是屬于典型的機(jī)械記憶。 通過不斷閱讀，加深印象，而記憶英語單詞，這是死記硬背基礎(chǔ)上的識(shí)記，屬于機(jī)械識(shí)記。6 .某生學(xué)習(xí)

16、成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己父親是XX 級(jí)干部，以求得心理滿足，這是采用了 ( )這種心理防御方式的表現(xiàn)。A. 升華B.補(bǔ)償C.退行D.轉(zhuǎn)移【答案】 B【解析】補(bǔ)償： 指通過新的滿足來彌補(bǔ)原有欲望達(dá)不到的痛苦。如學(xué)習(xí)成績平平， 但體育成績突出，或因有其他特長，而使自己能夠得到滿足。7 .兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( )規(guī)律反映。A. 順序性B.個(gè)別差異性C.不平衡性D.階段性【答案】C【解析】個(gè)體發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是同一方面的發(fā)展速度， 在不同年齡階段變化是不平衡的。 例如： 青少年的身高和體重有兩個(gè)生長的高峰期。 其次是不同方面發(fā)展的不平

17、衡性。8 .在教鳥的概念時(shí)，列舉“雞、鴨、鵝”等，是恰當(dāng)運(yùn)用了( ) 。A. 變式B.反例C.同位概念D. 以上三者兼有【答案】A【解析】所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性， 即變換同類事物的非本質(zhì)特征， 以便突出本質(zhì)特征。 反例指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。9 .一個(gè)較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，收尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪個(gè)因素的影響 ( ) 。A. 消退抑制和干擾抑制B.倒攝抑制和干擾抑制C.前攝抑制和消退抑制 D.前攝抑制和倒攝抑制 【答案】 D【解析】 本題考查心理學(xué)中的兩個(gè)專業(yè)名詞。 倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和

18、鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。 前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。 開始部分很少或幾乎沒受前攝抑制的影響， 只受倒攝抑制的影響； 結(jié)尾部分很少或幾乎不受倒攝抑制的影響， 只受前攝抑制的影響； 而中間部分則既要受到前攝抑制的影響又要受到倒攝抑制的影響。有人在實(shí)踐中總結(jié)出早晚復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)效果好也是這個(gè)道理。10 .在人的身心發(fā)展中，有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平，這說明了人的身心發(fā)展具有的規(guī)律是( ) 。A. 階段性規(guī)律B.可變性規(guī)律C.不均衡性規(guī)律D.個(gè)別差異性規(guī)律【答案】 C【解析】本題考察的同樣是個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)

19、律，注意題中“有的方面”字眼，正是不平衡性的表現(xiàn)之一。11 .具有先進(jìn)的教學(xué)理念屬于教師的 ( ) 。A. 人格培養(yǎng)B.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)C.教育專業(yè)素養(yǎng)D.職業(yè)素養(yǎng)【答案】 C【解析】教師的素養(yǎng)包括思想素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、身體和心理素養(yǎng)等，其中知識(shí)素養(yǎng)可以劃分為學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和教育知識(shí)素養(yǎng)， 那么先進(jìn)的教學(xué)理念屬于教育知識(shí)素養(yǎng)即題目中教育專業(yè)素養(yǎng)。12 .學(xué)生王林因不守紀(jì)律， 又一次被帶進(jìn)辦公室， 當(dāng)即受到班主任的訓(xùn)斥： “ 你又違法紀(jì)律了？我跟你說了多少次了？你的臉皮實(shí)在太厚！ 你找家長請求， 當(dāng)面說清楚， 你到底準(zhǔn)備怎么辦？不然，從明天起，你就不用來讀書了。 ”學(xué)生低著頭走出了辦公室。從上面例子分析，你認(rèn)為要使王林同學(xué)遵守紀(jì)律應(yīng)采用的方法是( ) 。A. 說服教育B.情感陶冶C.榜樣示范D.實(shí)際鍛煉【答案】 A【解析】本題考查德育的方法，四個(gè)選項(xiàng)都屬于德育方法， 其中說服法包括講道理和擺事實(shí)，即教師應(yīng)該曉之以理， 動(dòng)之以情對(duì)學(xué)