教師職稱晉升水平能力測試題(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上1本卷滿分100分，考試時間120分鐘。2答題前，請?jiān)诿芊鈪^(qū)內(nèi)填寫校名、姓名、準(zhǔn)考證號等有關(guān)信息。題號一二三四五六總得分得分       一、抄寫題（10分）其身正，不令其（而）行，其身不正，雖令不行（從）。要求：書寫端正；符合規(guī)范；落筆不改。評分要求：書寫端正，不問是否寫得漂亮。書寫格式要符合規(guī)范，特別是標(biāo)點(diǎn)符號符合規(guī)范。落筆不涂改，不寫錯字。以兩分為一檔進(jìn)行扣分。二、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.學(xué)校的中心工作是(A)。A.教學(xué)工作    B.公共關(guān)系

2、0;   C.行政工作    D.總務(wù)工作2.“活到老學(xué)到老”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特點(diǎn)是(C)。A.大眾性    B.公平性    C.終身性    D.未來性3.班主任工作千頭萬緒，但班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（C）。A.對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育   B.抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量C.組織和培養(yǎng)班集體         D.開展班級多種多樣的活動4.實(shí)施義務(wù)教育的根

3、本目的在于（D）。A.消除文盲    B.多出人才    C.快出人才    D.提高國民素質(zhì)5.孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（A）。A.啟發(fā)性原則    B.直觀性原則    C.因材施教原則    D.循序漸進(jìn)原則6.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）。A.最新獲得的能力    B.超出目前水平的能力C.正處于掌握邊緣的能力    D.人的智力

4、7.美國行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是(B)。A.遺傳決定論的觀點(diǎn)    B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C.家庭決定論的觀點(diǎn)    D.兒童決定論的觀點(diǎn)8.專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時記憶和長時記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵―）。A.專家有更敏捷的記憶品質(zhì)  

5、;  B.專家掌握了一般的記憶策略C.專家的智力水平普遍較高    D.專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識與特殊的記憶策略9.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是(D)。A.觀察法    B.讀書法    C.文獻(xiàn)法    D.行動研究法10.主張“知識是個人的建構(gòu)，不存在共同的知識”屬于(C)。A.社會建構(gòu)主義觀 

6、   B.信息加工理論C.激進(jìn)建構(gòu)主義觀    D.奧蘇伯爾的理論11.我們常說：“學(xué)生不但要掌握知識，而且要獲得技能?！贝颂幍摹爸R”概念與信息加工心理學(xué)的( B  )大致相對應(yīng)。A.書本知識    B.陳述性知識    C.言語知識    D.程序性知識。12.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生（D）的學(xué)習(xí)。A.言語信息    B.

7、智慧技能    C.動作技能    D.態(tài)度13.下面能反映個人品德的行為是（C）。A.他每天堅(jiān)持把臥室打掃得干干凈凈    B.他總是煙酒不離C.營業(yè)員不小心找錯了錢，他主動退還    D.他有病也不去看醫(yī)生14.幼兒園小朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防老師發(fā)現(xiàn)。這種行為反映的是兒童的（C）。A.品德    B.不良品德    C.不能確定    D.嫁禍于

8、人15.以下選項(xiàng)中描述了善于溝通的教師是（B）。A.在學(xué)生面前總是滔滔不絕，有時挺風(fēng)趣幽默的B.常常能預(yù)計(jì)到自己的話會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響C.常常耐心、有興趣地聽學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使在課堂討論時間某個學(xué)生說個不停的時候也是如此D.學(xué)識淵博，常常對學(xué)生說一些術(shù)語三、簡答題（回答要點(diǎn)即可。每題5分，共10分）1中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范有哪幾個要點(diǎn)？答案要點(diǎn)：（說明：寫出一個要點(diǎn)給1分，寫滿五個要點(diǎn)給滿分）依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。2.教師具有什么樣的個性心理品質(zhì)不是純粹的“個人特點(diǎn)”或“個人私事”，這句話包含了什么樣的教育思想。參考答案：（說明

9、：抓住教師角色的示范性特征，適當(dāng)論述且文通字順即可）“師者，人之模范。”教師的言傳身教對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和行為的發(fā)展起著重要作用。一個優(yōu)秀教師是學(xué)生崇拜和模仿的對象，他的思想、品行、情感、意志力、人格特征對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至直接影響學(xué)生將來的發(fā)展?！敖處熅哂惺裁礃拥膫€性心理品質(zhì)不是純粹的個人特點(diǎn)或個人私事”，是從教師角色的公眾性和示范性來說的。四、情景處理（15分）問題情景：弄壞了變形金剛下課了，奇奇哭著向班主任溫老師告狀：“小剛把我的變形金剛弄壞了！”剛說完，小剛也跑進(jìn)來解釋說：“我不是故意的！”而學(xué)校規(guī)定，玩具一般是不能帶到學(xué)校里來的。如果你是溫老師，你會怎么處理這件事呢？請你

10、敘述你的事情處理過程，然后對自己這樣處理的原因進(jìn)行簡要解釋。1過程敘述（本小題8分）說明：關(guān)鍵要有年齡的針對性和問題解決的目的性、有效性。示例（假如孩子年齡比較小）：我先讓小剛出去，單獨(dú)對奇奇說：“讓老師看看，這么漂亮的變形金剛怎么了？”看了看，我會說：“真是的，把我們奇奇的玩具弄壞了，真不應(yīng)該。老師等會兒一定要批評他。不過，老師想，這個玩具怎么會出現(xiàn)在學(xué)校里呢？”然后我再說：“你看這件事怎么處理呢？如果老師狠狠批評小剛，大家也都知道奇奇你違反了學(xué)校的規(guī)定，那要不就讓小剛來道個歉，我們內(nèi)部解決算了，變形金剛拿回去修修，你看怎么樣？”然后，我做小剛的工作，使小剛明白要勇于承認(rèn)錯誤、承擔(dān)錯誤的責(zé)任

11、，讓小剛向奇奇道歉。假如孩子年齡比較大，可以引導(dǎo)他們比一比：誰先承認(rèn)自己做得不對？不對在哪里？做錯了該怎么辦？2過程解釋（本小題7分）說明：抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行解釋，需簡明扼要。把之所以這樣處理問題的目的作經(jīng)驗(yàn)的解釋（得45分）；能超越經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論的解釋（得67分）。視具體情況評分。背景資料，請第四大題的閱卷者閱讀。在小學(xué)或幼兒園里，同學(xué)在一起玩耍，有意無意地把別人的東西弄壞了是常事。從本例孩子來看，應(yīng)是小學(xué)中、低段年級學(xué)生。一如清官難斷家務(wù)事，老師處理這類糾紛并不容易。而對于成長中的孩子來說，老師的處理方法公平與否、尊重學(xué)生與否、什么情況該賠償、什么情況可以不賠、誰說了算、老師的處理和態(tài)度等，都

12、是學(xué)生為人處世的范例。雖然兩個學(xué)生都有過錯，但采用如上的方法的老師不是直接批評這兩個學(xué)生，而是讓其中一個回避，對另一個先接觸，再點(diǎn)撥，讓違紀(jì)學(xué)生自己認(rèn)識到應(yīng)該為自己的行為承擔(dān)后果。學(xué)生損壞別人的玩具，可能的原因很多，有意的、無意的，但不管怎樣，損壞別人的東西都需要承擔(dān)責(zé)任。因此，讓小剛向奇奇道歉是必要的。如果是高年段學(xué)生，可以組織班會討論，幫助當(dāng)事者澄清各自應(yīng)該承當(dāng)什么責(zé)任，也讓其他學(xué)生得到自我教育。五、案例解讀：杜威博士為什么“見此情景,連連搖頭,然后悻悻地走出了教室”？（15分）美國教育家杜威博士剛剛創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校不久，一天來到學(xué)校的一個四年級班級。班上的老師看到校長來了，就把班級交給他。當(dāng)

13、杜威了解到這節(jié)課講得是地球的結(jié)構(gòu)時，就面向孩子，問道：“小朋友們，如果你們不斷地挖地，會發(fā)現(xiàn)什么？”幾十個學(xué)生，你看看我，我看看你，都答不上來。杜威看了看，認(rèn)為自己的問題提得不明白、不清楚，學(xué)生可能沒聽懂，于是又重復(fù)問道：“小朋友們，如果你們在玩耍時挖地，一直往下挖，你們會發(fā)現(xiàn)什么”見學(xué)生還是答不上來，那位老師急了，開口說：“杜威博士，你問錯了，問題不應(yīng)該這樣問。”然后她轉(zhuǎn)身對43個學(xué)生說：“孩子們，地心是由什么構(gòu)成的？”“巖漿。”學(xué)生馬上齊聲回答。杜威見此情景，連連搖頭，然后悻悻地走出了教室。閱讀上面案例，請你圍繞杜威博士為什么“見此情景，連連搖頭，然后悻悻地走出了教室”這一中心，對案例所內(nèi)

14、含的教育問題進(jìn)行解析。評分說明：從“知識觀”和“教學(xué)觀”兩方面進(jìn)行回答（盡管沒有點(diǎn)明“知識觀”和“教學(xué)觀”的名稱），并能夠適當(dāng)展開，即得10分（知識觀4分；教學(xué)觀6分）。能明確“知識觀”和“教學(xué)觀”的范疇，回答有質(zhì)量，且條理清楚的，得15分。參考答案：透過杜威和教師的不同“提問”方式，反映的是兩種截然不同的“知識觀”和“教學(xué)觀”?！暗匦氖怯墒裁礃?gòu)成的”這一問，反映了教師所持的知識觀是把知識看作既定的客觀的現(xiàn)成的東西，所謂“教”只是把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在記憶中貯存起來。于是，這個知識對學(xué)生發(fā)展來說，簡直毫無價值可言。而杜威的知識觀與教師顯著不同，他要學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來回答，經(jīng)驗(yàn)不是死的知識，

15、不是鏡子式的反映，而是個體同周圍世界的“交往”過程中形成的，是個體在現(xiàn)實(shí)境遇中感受生活反思生活而來的。兒童的發(fā)展不可能脫離具體的生活，也不可能脫離他的經(jīng)驗(yàn)。杜威這一問，意在引導(dǎo)學(xué)生把生活與知識關(guān)聯(lián)起來，建立意義的聯(lián)系，使學(xué)生明白知識來自于經(jīng)驗(yàn)，來自于人的實(shí)踐活動中。同時，想通過學(xué)生的理解、反省，引導(dǎo)學(xué)生理解自己的生活，幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)意義與充滿意義，使知識促進(jìn)他們精神的成長與發(fā)展。教育只有通過對學(xué)生生活的意義引導(dǎo)，教育本身才是有價值的和有意義的。深諳此中道理的杜威，碰上這么一個只知讓學(xué)生記住符號的教師，難怪只好悻悻地走出了教室。六、閱讀下面一段話，然后按要求回答問題。（20分）人的任何活動

16、都是一個過程，都是以過程的形式存在和發(fā)展的。恩格斯說：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體?！彼^過程，按照過程哲學(xué)家懷特海的理解，就是事物各個因素之間在時間上和空間上構(gòu)成的聯(lián)合體而進(jìn)行的內(nèi)在的、復(fù)合的運(yùn)動。過程是事物的存在方式，世界的本質(zhì)就是過程的存在，離開了過程，事物不可能存在，也無法變化和發(fā)展，事物存在的過程就是變化和發(fā)展的過程。同時，世界的實(shí)在性正在于它的過程性，過程就是實(shí)在，實(shí)在就是過程。事物內(nèi)部要素之間的相互聯(lián)系、相互作用都是在鮮活的、客觀的過程中發(fā)生的，事物的變化和發(fā)展是在過程中實(shí)現(xiàn)的。過程是事物變化與發(fā)展并走向目的的必經(jīng)環(huán)節(jié)和途徑，離開了過程中的變化、價值延伸和價值拓展

17、，任何事物發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都只能是空談。華中科技大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師涂又光的論教育的總過程1請你談?wù)剬Α斑^程屬性是教育的基本屬性”這句話的理解。能抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行論述即得分，不必拘泥于參考答案的文字表述參考答案：教育作為一種培養(yǎng)人的活動，是以過程的形式存在，并以過程的方式展開的，離開了過程就無法理解教育活動，更無法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教育不只是一種“產(chǎn)品概念”，更是一種“過程概念”，是反映活動過程屬性的概念，教育“是一種影響；一種傳遞人類文化財富的過程；是一種引導(dǎo)的經(jīng)過或過程；是一種形成的過程”。教育的過程不僅僅是一種活動進(jìn)程、活動階段、活動環(huán)節(jié)、活動程序，而且是教育活動的主體圍繞一定的活動主題，在特

18、定的情境（有組織的課堂情境和有發(fā)展意義的開放活動情境）中，通過互動式交往進(jìn)行的建構(gòu)性實(shí)踐活動的結(jié)構(gòu)，是教育要素之間交互作用的變化和發(fā)展過程。在這一過程中，師生在信息溝通、情感交融、思想交流的基礎(chǔ)上，達(dá)成學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀由量變到質(zhì)變的飛躍。從某種意義上說，教育的過程就是學(xué)生發(fā)展的過程，而這一過程具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。只有認(rèn)識并實(shí)現(xiàn)教育活動的過程屬性，學(xué)生的創(chuàng)造能力、個性發(fā)展才有可能實(shí)現(xiàn)，教育活動才有可能成為一種“藝術(shù)”。否則，教育活動只能是沒有生命活力的“復(fù)制”和“刻寫”活動，只能是于人一面、千校一面的機(jī)械活動。2就你的觀察和閱讀的視野，請你分類羅列目前學(xué)校教育中存在著的忽視

19、“教育過程性”的現(xiàn)象。評分說明：能從學(xué)校教育的多個層面進(jìn)行羅列（抓住典型，不必面面俱到），且條理清楚、概括恰當(dāng)?shù)牡?分。有自己的獨(dú)特視角和發(fā)現(xiàn)的加13分。（也可以從“預(yù)設(shè)與生成”、“過程與結(jié)果”、“目的與手段”、“形式與內(nèi)容”、“確定性與不確定性”等關(guān)系處理不當(dāng)方面列舉）3如果上題所列問題在你們學(xué)校都存在，你作為一名參評高級職稱的骨干教師，請你給校長室寫一份策略建議（不少于300字，重復(fù)上面兩題內(nèi)容的不計(jì)字?jǐn)?shù)）。（8分）要求：須是針對上題問題現(xiàn)象展開，且重點(diǎn)突出，條理清楚；體現(xiàn)策略的實(shí)踐針對性；不少于300字。一方面有嚴(yán)重缺陷，可降擋評分。分三類評分：一類：68分（能很好體現(xiàn)要求）；二類：35

20、分（基本體現(xiàn)要求）；三類：12分（不能體現(xiàn)要求）。獎勵分：獨(dú)具慧眼，且分析到位的，加13分。一、選擇題（下列每小題只有一個正確答案。請將正確答案代號填入題后括號內(nèi)，每小題2分，共6分）1國家課程標(biāo)準(zhǔn)是  （   ）教與學(xué)的內(nèi)容綱要將原來的“教學(xué)大綱”改變了一個名稱教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)國家管理與評價課程的基礎(chǔ)A                B    &

21、#160;           C                D2全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出的基本理念一共有（    ）A、五條              

22、60; B、六條                C、七條                D、八條3義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)安排了四個方面的目標(biāo)。即（    ）A、數(shù)與代數(shù)；空間與圖形；統(tǒng)計(jì)與概率；實(shí)踐與綜合應(yīng)用B、知識與技能；數(shù)學(xué)思考；解決問題；情感與態(tài)度C、獨(dú)

23、立思考；動手實(shí)踐；自主探索；合作交流D、知識與技能；解決問題；自主探索；合作交流二、填空題 ：（每空1分，共14分）1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與證明，動手實(shí)踐、自主探索與(            )  是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和 (         )者。2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面 (