青年教師培養(yǎng)策略的研究

1、青年教師培養(yǎng)策略的研究上傳：張藝毅更新時(shí)間：2012-11-21 17:03:12一、對(duì)課題的基本認(rèn)識(shí)（一）研究的緣由青年教師是教師隊(duì)伍的生力軍，是學(xué)校的希望和未來。但是，在課程改革全面實(shí)施的今天，青年教師面臨多重挑戰(zhàn)和巨大困難。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，教育水平和教學(xué)能力偏低，缺乏研究意識(shí)，反思能力弱，自我學(xué)習(xí)提高的意識(shí)和能力低，他們的成長(zhǎng)與發(fā)展亟待關(guān)注。這一問題在我園顯得尤為突出。近年來，由于師資流動(dòng)頻繁，我園每年都會(huì)聘任一批青年教 師，以保證正常的教育教學(xué)。但是，聘任的這一部分教師年紀(jì)輕，資歷淺；學(xué)歷水平不高， 職高幼師畢業(yè)居多，師資來源較差；專業(yè)技能不強(qiáng)，素質(zhì)較低，教學(xué)能力偏低，教學(xué)水平參 差不齊

2、；沒有職稱，流動(dòng)性大，很不穩(wěn)定，給幼兒園的教學(xué)管理帶來很大的難度。因此，我 們確立了青年教師培養(yǎng)策略的研究這一研究課題。（二）研究目標(biāo)和內(nèi)容本課題從實(shí)際出發(fā)， 從教師專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，研究青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡，關(guān)懷青年教師的成長(zhǎng)，幫助青年教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。目標(biāo)：1 .研究青年教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)，幫助他們盡快掌握基本的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，提高解 決實(shí)際問題的能力，促使青年教師迅速成長(zhǎng)并逐漸走向成熟。2 .總結(jié)提煉培訓(xùn)青年教師的經(jīng)驗(yàn)，提高管理者和骨干教師的指導(dǎo)能力，并形成班級(jí)、年級(jí)、園級(jí)指導(dǎo)策略。3 .借助青年教師的培養(yǎng)，提高全園教師的整體素質(zhì)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的

3、師資隊(duì)伍，保證幼兒園的辦園質(zhì)量。內(nèi)容：1 .以青年教師心理上、思想上、實(shí)踐中的困惑為切入點(diǎn)，探索青年教師培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和模式。2 .開展教學(xué)研討、案例分析、技能展示、行動(dòng)反思等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)青年教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)，并思考每一類活動(dòng)對(duì)青年教師發(fā)展的不同意義。3 .開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，研究不同幫扶體系指導(dǎo)青年教師的有效策略。二、研究措施（一）觀念引領(lǐng)觀念決定行為。剛踏上工作崗位的青年教師，思想上處于迷惘，心理上處于無助，行為上處于被動(dòng)，急需他人的指引和幫助。我們通過會(huì)議、講座、學(xué)習(xí)、交談等方式引導(dǎo)教師明確自己的責(zé)任，強(qiáng)化使命感；認(rèn)同自己的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)歸屬感；培養(yǎng)陽光、快樂的心態(tài)，尋找幸福感。思想觀念的

4、引領(lǐng)猶如黑暗中的一盞明燈，帶領(lǐng)青年教師撥開重重迷霧， 加深了他們對(duì)職業(yè)的再認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了歸屬感和主人翁意識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，以積極的心態(tài)慢慢步入教學(xué)的殿堂，并努力追求幸福。（二）制度約束制度是規(guī)范個(gè)人與組織行為的各種約束和規(guī)則。為了有效開展青年教師培訓(xùn)工作，我們制訂了一系列規(guī)章制度：聽課制度、獻(xiàn)課制度、讀書制度、交流制度、幫扶制度等。其中幫扶制 度是我們重點(diǎn)思考的內(nèi)容。我們認(rèn)為，青年教師的發(fā)展不是教師個(gè)人的事情，應(yīng)當(dāng)將青年教師的成長(zhǎng)放置在一個(gè)團(tuán)隊(duì)下思考，借助更廣泛的資源，為教師提供多聽多看多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以團(tuán)隊(duì)的力量去影響、 促進(jìn)、提高，可以取得更好的效果。因此，我們構(gòu)建了四個(gè)層面的幫扶體系：1 .

5、園級(jí)幫扶：將幼兒園行政與青年教師分別結(jié)成對(duì)子，在各個(gè)層面上指導(dǎo)、幫扶，以個(gè)別談話為主，重點(diǎn)是思想觀念的引導(dǎo)。2 .年級(jí)幫扶：以年級(jí)組長(zhǎng)為中心，主要采取集體備課方式，每月至少開展兩次活動(dòng)，發(fā)揮集體智慧，以集體方式指導(dǎo)青年教師，重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的梳理、教學(xué)方法的交流。3 .團(tuán)體幫扶：根據(jù)青年教師的某些相似處，將相同背景、相同能力的教師組合成不同的團(tuán)隊(duì)，如新教師團(tuán)隊(duì)、本科教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)他們之間的互動(dòng)與聯(lián)系，從各個(gè)層面相互影響，相互促進(jìn)。4 .班級(jí)幫扶：主要采取“一對(duì)一指導(dǎo)”方式，將班主任與配班教師結(jié)成對(duì)子，具體指導(dǎo)。指導(dǎo)教師必須按要求示范、講解、聽課、評(píng)課、溝通、交流，內(nèi)容廣泛而細(xì)致，形式靈活自主，目

6、的是引導(dǎo)青年教師學(xué)會(huì)具體操作，盡快成長(zhǎng)，早日獨(dú)當(dāng)一面。這種方式的指導(dǎo)最具體，等于給青年教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的模子。他們完全可以依樣畫葫蘆，先熟悉幼兒園的工作，知道自己應(yīng)該做些什么，應(yīng)該怎么做，然后再變化、創(chuàng)新。四個(gè)層面的幫扶各有側(cè)重，又相互補(bǔ)充，目的就是借助各種團(tuán)隊(duì)的力量幫助每一位青年教師在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展、進(jìn)步。（三）實(shí)踐磨練蒙特梭利說：我聽見了，隨后就忘記了；我看見了，我就知道了；我做了，我就理解了。對(duì) 青年教師來說，最重要的是如何通過教育實(shí)踐，盡快完成理論與實(shí)際結(jié)合， 初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所以，青年教師的真正成長(zhǎng)離不開具體實(shí)踐，必須為教師提供機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)趯?shí)踐中磨練、發(fā)展、成長(zhǎng)。1

7、.技能比賽，夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)于幼兒教師來說，彈唱說跳的基本技能是做一名好教師的前提。 我們要求教師加強(qiáng)基本功 的練習(xí)，并聯(lián)合教研室先后開展了幼兒教師講故事比賽、鋼琴比賽、繪畫比賽，以比賽的方式促使教師進(jìn)步、提高。2 .教學(xué)研討，提供范例理論必須落實(shí)在行動(dòng)上才能發(fā)揮作用。為了幫助教師提高實(shí)踐能力，我們以“四課”的方式打磨教師，即研討課、示范課、展示課、競(jìng)賽課?！八恼n”重心不同，目的不一，但都有利于青年教師的成長(zhǎng)。無論是哪一種課，對(duì)于上課的 教師來說，為了更好地展示自己的能力，勢(shì)必認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)，自信展示。這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程。青年教師由此所獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)是其他方式不能取代的。聽課的

8、教師也通過看課、評(píng)課的方式，學(xué)習(xí)榜樣，提升經(jīng)驗(yàn)，在研討中發(fā)現(xiàn)不足，并及時(shí)加以 修正和改進(jìn)。3 .提供機(jī)會(huì)，發(fā)展個(gè)性青年教師在理論基礎(chǔ)、教學(xué)水平、性格特點(diǎn)等方面都存在很大的差異，對(duì)他們的培養(yǎng)不能制定整齊劃一的目標(biāo)，更不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，幼兒園就好比一個(gè)花園，教師就是不同種類的花， 每一種花有自己的美麗， 只有百花齊放，才是真正的賞心悅目。因 此，我們根據(jù)青年教師不同的特質(zhì)，采取不一樣的方式方法，提供不一樣的鍛煉機(jī)會(huì)， 揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出青年教師的特色和亮點(diǎn)。我們堅(jiān)持以欣賞的眼光看待每一位教師，在不同的舞臺(tái)展示教師不同的風(fēng)采，用成功的體驗(yàn)增強(qiáng)教師的自信，在自信中追求全面發(fā)展。4 .

9、科研引領(lǐng)，互動(dòng)提高成為研究型教師是社會(huì)對(duì)教師的要求。青年教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但是思維活躍，充滿激情，樂于學(xué)習(xí)，喜歡思考，容易接受新鮮事物，這些特點(diǎn)對(duì)于從事研究工作非常有利。因此，我們?cè)谔岣咔嗄杲處熃虒W(xué)能力的同時(shí)，也嘗試培養(yǎng)青年教師基本的研究素養(yǎng)，主要方法是開展以解決教學(xué)中實(shí)際問題為主要內(nèi)容的行動(dòng)研究，教學(xué)科研緊密結(jié)合， 以科研促進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)青年教師進(jìn)入研究的領(lǐng)域。教師在研究過程中參與了具體的研究工作，增強(qiáng)了研究意識(shí)，提升了理論素養(yǎng)。三、研究成效研究縮短了青年教師的成長(zhǎng)進(jìn)程，陸續(xù)培養(yǎng)了大批青年教師，緩解了幼兒園師資壓力，為 教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提供了必要的保障。1 .思想上的變化從成為華幼人的第

10、一天開始，青年教師就不斷接受這樣的觀念，那就是應(yīng)該具備“三心、三 力、三感”。這些觀念幫助青年教師增強(qiáng)了歸屬感和主人翁意識(shí)。在華潤(rùn)五津一幼，教師養(yǎng) 成了 “英雄不問出處”的習(xí)慣，不管你的身份如何，學(xué)歷如何，只關(guān)注你的能力和你對(duì)幼兒 園的貢獻(xiàn)。同時(shí)，教師以身為華幼人而感到驕傲，逐漸化被動(dòng)為主動(dòng)，努力“做幸福的幼兒 教師”。2 .教學(xué)水平的變化在實(shí)踐的磨練中，教師從彷徨到自信、從被動(dòng)到主動(dòng)、從學(xué)習(xí)到領(lǐng)悟，教學(xué)水平不斷提高，班務(wù)工作不斷熟悉， 反思能力不斷增強(qiáng)。 不少青年教師已經(jīng)成為幼兒園的教學(xué)骨干，分別在音樂、語言等領(lǐng)域形成自己的風(fēng)格和特色。幾年來，青年教師參與教學(xué)研討百余次，在教學(xué) 比賽中獲獎(jiǎng)十

11、幾人次，在省、市、縣獲獎(jiǎng)?wù)撐亩噙_(dá)幾十篇，在省、市、縣展示才藝十幾次， 指導(dǎo)幼兒獲獎(jiǎng)幾十人次，在幼教領(lǐng)域逐漸嶄露頭角。3 .青年教師的成長(zhǎng)變化幾年過去了，青年教師發(fā)生了很大的變化：小代、小陳很快成為骨干教師， 并相繼成為年輕的班主任，由被指導(dǎo)者成長(zhǎng)為指導(dǎo)者；小劉、 小帥逐漸能夠獨(dú)當(dāng)一面， 并初步形成了自己的 教學(xué)特色；幾位本科生已經(jīng)找到了自己的坐標(biāo)，并努力融入幼兒園這個(gè)群體 ,四、需要進(jìn)一步思考的問題青年教師培養(yǎng)是一個(gè)永恒的話題?；仡櫲甑难芯繗v程，我們?cè)小办F里看花”的迷茫，也 有“衣帶漸寬終不悔”的執(zhí)著，更有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。在研究過 程中，我們有許多的收獲、體會(huì)，也有不少問題和困惑。比如，在華潤(rùn)五津一幼集團(tuán)化發(fā)展 的今