[幼師,英語教學,導向]基于工作過程導向的幼師英語教學實踐探究

1、基于工作過程導向的幼師英語教學實踐探究摘要：借鑒職業(yè)特色鮮明的“基于工作過程導向”教學法的研究和實踐，結(jié)合實際教學 經(jīng)驗，從幼師專業(yè)英語教學入手，以2014年“外研社杯”英語優(yōu)質(zhì)錄像課大賽獲獎作品為案 例，通過教學回顧和反思方式深入剖析該教學法在技校英語課堂中的具體實施途徑和效果， 同時提出不足之處和注意事項，以期構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，提升職教英語教學實效。關(guān)鍵詞：工作過程導向：專業(yè)英語；教學實踐；多元評價筆者從事技工學校英語一線教學工作十余年，在教學中注重把握市場脈搏，緊扣學生專 業(yè)發(fā)展方向和突出職業(yè)教育特色，在各專業(yè)英語教學中發(fā)揮英語的工具作用，效果較好。在 我?！坝讕熡⒄Z”教學中，筆者發(fā)揚幼師英

2、語編輯的教學思路，以“工作過程為導向”, 提煉典型工作任務(wù)，努力創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，積極探索“英語+專業(yè)”的教改之路，收效較好。一、基于工作過程導向的專業(yè)英語教學理論基礎(chǔ)1 .專業(yè)英語與通用英語的區(qū)別專業(yè)英語(English for Specific Purpose,簡稱ESP),又稱專門用途英語，指因各行 業(yè)特定專業(yè)知識和行業(yè)規(guī)范的不同而存在的專門化英語，與通用英語(English for General Purpose,簡稱EGP)有所不同，其相應(yīng)的英語更具專業(yè)性、特定性和特殊性，含有學生所學 專業(yè)知識、獨特的專業(yè)詞匯和句法結(jié)構(gòu)，是專業(yè)知識學習和語言技能訓練相結(jié)合的一種學習 過程。2 .基于工作

3、過程導向的教改必要性和可行性“工作過程導向”的職業(yè)教育理論來源于20世紀90年代的德國，它倡導“實現(xiàn)職業(yè)教 育的教學過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學情境中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，使學生 有能力從容應(yīng)對那些對職業(yè)有意義的行動情境”的教學理念?！盎诠ぷ鬟^程”的課改主張突 破學科體系框架，把典型工作任務(wù)作為工作過程知識的載體，按職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學 內(nèi)容，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，從而建構(gòu)理實相融的“教學做合一”的一體化職業(yè)教育模式。 在幼師英語課程建設(shè)中，筆者所在的教師團隊采用這種符合職教發(fā)展需要的新理念，牢 牢把握由工作實際來確定典型任務(wù)，并為實現(xiàn)任務(wù)目標而按完整的工作程序進行教學活動設(shè) 計

4、，堅持以能力為本位、以學生為主體，充分體現(xiàn)教學的職業(yè)性、實踐性和開放性，同時依 據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展和勝任幼師(學前教育)工作崗位所需的英語知識、英語應(yīng)用能力和素質(zhì)要 求，培養(yǎng)學生的“職業(yè)崗位群”英語實際運用能力，注重過程性考核，確保學生學習的自我 構(gòu)建過程，提升職業(yè)能力，在教學實踐中收效良好，獲得了師生的一致好評。3 .與傳統(tǒng)教學法的不同(1)身份角色的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學以教師和教材為中心，教師按照學科體系去講授，課堂教學與實踐工作偏差大： 而基于工作過程導向的教改則是以學生為中心，教師引導學生在工作過程中去學習、體會， 感悟更深。教師的角色身份是：知識引領(lǐng)者一一對學生進行基本理論知識的傳遞：師 傅一一

5、為學徒示范在工作情境下對于特定問題的分析和解決；專家一一向?qū)W員介紹從業(yè)經(jīng) 驗、答疑解惑。（2）教材教法的更新基于工作過程的課程需要，根據(jù)工作實際過程選擇合適的教學內(nèi)容和教學策略。教學中， 精心選取實用性、可操作性強的素材，提煉出典型的工作任務(wù)，強調(diào)貼近幼兒園日常生活實 際，突出幼教職業(yè)導向性，融幼師學生才藝（音樂、書法、繪畫、手工、表演等）培訓于英 語教學之中，任務(wù)驅(qū)動、小組合作、情景教學，突出具體工作場景中的英語實用能力培養(yǎng)。二、基于工作過程導向的專業(yè)英語教學實踐探究筆者以2014年“外研社杯”優(yōu)質(zhì)錄像課大賽獲獎作品一一幼師英語"Unit 3 Our Interesting Bod

6、y"（Listening & Speaking綜合訓練拓展課）教學實錄為具體案例，通過 教學回顧和反思手段剖析基于工作過程導向的專業(yè)英語教學法在技校英語課堂中的具體實施 途徑和效果，同時提出不足之處和注意事項。1 .創(chuàng)設(shè)情境，合作學習基于工作過程導向的教學中，筆者對“情境模擬”和“合作學習”教學法情有獨鐘。在 語境、意境和學習場所（場景）的創(chuàng)設(shè)中，本次課，將學習場所一一 “教室”布置成了 “幼 兒園大班”；將學生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合方式形成了 6支實力相當?shù)膶W習隊伍, 所有環(huán)節(jié)采用小組競賽形式開展評比，而且要求將平時的阿拉伯數(shù)字組名更新為“幼兒園或 早教機構(gòu)的名字”

7、，形成自己的口號一一 “幼兒園或早教機構(gòu)的辦學理念”，要求兩者都用英 文展示出來，鼓勵發(fā)揮創(chuàng)意進行口語和書而表達組名和口號，學生創(chuàng)意十足，每組的組名都 按要求做成了“告示牌”或“海報”形式，擺放或張貼在學習和教學區(qū)域，組名有的是“Happy Kindergarten有的是 “Budding Paradise",有的是"Sun Angel”,中英文結(jié)合,圖文并 茂、色彩斑斕，增添了表演的真實感，營造了濃郁的職業(yè)場景和職業(yè)氛圍。在小組亮相時， 做動作、喊口號。有的組成員手拉手高高舉起，有的做加油鼓勁動作，有的是把手搭在一起 大聲喊出激勵性口號：“If I can, you mu

8、st can!”不同的組名，不同的口號，同樣的真情， 同樣的努力，非常團結(jié)、溫馨、感人。2 .任務(wù)驅(qū)動，環(huán)環(huán)相扣在基于工作過程導向的項目教學中，本課主要還采用了 “任務(wù)驅(qū)動”“角色扮演”方法開 展教學，倡導“做中學，學中做”，將“項目引入”“提出任務(wù)”“工作任務(wù)分析”“相關(guān)知識 介紹”“完成項目任務(wù)”“技能訓練”“展示總結(jié)”等步驟融入教學，設(shè)計了 “猜謎語和聽音做 動作游戲一動畫視頻觀賞表演一英語對話表演和角色扮演（英語授課比賽）一總結(jié)評價”四 大環(huán)節(jié)，每個環(huán)”之間銜接緊密、由淺入深、層層鋪墊，將知識點、技能點融入每一個環(huán)節(jié)， 首尾呼應(yīng)，循序漸進，同時注重寓教于樂，采用猜謎語、做游戲、英文歌曲

9、唱游、對話表演、 授課比賽、現(xiàn)場評獎等方式激發(fā)學習興趣，傳遞快樂學習理念，也為未來的幼兒園英語教學 奠定基礎(chǔ)，讓學生能在老師精心設(shè)計的環(huán)節(jié)中體驗英語學習和教學的樂趣，能團隊協(xié)作，學 會提出、分析、解決問題和創(chuàng)新。從課堂的信息流量來看，有優(yōu)質(zhì)和充足的英語語言輸 入、輸出，如第一環(huán)廿的猜謎語、'我說你做"游戲，第二環(huán)節(jié)的英文歌曲模仿表演賽，第三 環(huán)行的對話表演和授課比賽表演，采用豐富多彩的視頻、英語單詞圖片、音頻等教學媒介， 采用表演、競賽、團隊合作的方式營造優(yōu)質(zhì)語言學習氛圍，激發(fā)學生的交際能力。3 .知行合一，教學相長在小組合作授課（角色扮演）環(huán)節(jié)中，“小老師”能進入角色狀態(tài)，

10、按要求做足預備功課， 收集和加工資料、觀摩優(yōu)秀教學視頻，討論和制訂教學策略，認真撰寫教案，使用中英文結(jié) 合的方式授課，組織''小朋友們”練習，關(guān)注“小朋友”學習狀態(tài)，教態(tài)親切大方有感染力， 而且會靈活使用"You' re very smart!" "You' re very creative!" "You' re making progress!”的多元化評價、多元化鼓勵用語進行授課。角色感強，“小老師”在授課中能靈 活運用猜謎游戲、角色扮演、英文歌曲（數(shù)來寶、順口溜）、拼圖法、實物法等進行授課，貼 近現(xiàn)

11、代幼兒園英語教學實際，課堂氣氛活躍，學習氛圍濃郁?！靶∨笥选蹦苷J真、積極配合開 展各類學習活動，能回歸孩子的童真本原展示充滿活力的課堂。例如，在小老師展示哭泣圖 片講授“sad”單詞前提問一位小朋友，她說是吃面條不小心把面條粘在兩邊的臉頰上了； 一 位小朋友馬上站起來說，是臉上沾了雨滴；還有一位小朋友說弟弟不小心割傷了手后就是這 樣的表情。形象的思維、生動的表演，讓幼兒園的英語課變得真實動人、妙趣橫生。“小朋友 們”歡快的表情、豐富的肢體動作、天真活潑的語言、不拘一格的思路、響亮的聲音，為課 堂增添了不少光彩。4 .專業(yè)特色，靈活應(yīng)用將英語學習和專業(yè)緊密結(jié)合，凸顯專業(yè)英語的實用性。使“英語+專

12、業(yè)”教學特色展示得 淋漓盡致。例如使用形象貼切的圖片精心制作課件，同時發(fā)揮手工和畫畫特長，將本課重點 parts of body, body language圖文并茂地展示出來。例如，第一組同學不但制作了美輪美 奐的課件、教學圖片（肢體語言如smile, cry, happy, sad, angry等），還全組動手用花 花綠綠的海綿紙制作了幼兒園教師和小朋友們的紙衣、紙裙、紙鞋，手工頭花，手工廣告牌 和笑臉貼紙，在教具、學具、道具準備方而匠心獨運，收效顯著，充分鍛煉和發(fā)揮了專業(yè)特 長。各組能積極發(fā)揮主觀能動性和團隊協(xié)作精神，在角色扮演（授課比賽）思路擬定、授課 素材收集（上網(wǎng)搜索資料、制作PP

13、T、畫畫、制作手工教具學具、設(shè)計發(fā)型和符合幼兒園師生 身份的服飾物品）、授課方法技巧選擇、師生默契配合方面都下了一番苦功，在訓練和現(xiàn)場表 演時能發(fā)揚團隊精神，積極融入角色，互相關(guān)心、互相幫助，使得“人人有事做，人人有進 步”，實現(xiàn)了個人和集體的共同成長。5 .多元評價，及時反饋本次課采用過程性評價和終結(jié)性評價相互滲透的手段進行，既有每個教學環(huán)節(jié)比賽的評 比和意見反饋，又有課堂結(jié)尾的總結(jié)，同時用民主和集中相結(jié)合的方式進行個人自評、小組 自評、組間互評和老師評價，多元化和多角度的評價能拓寬思維，培養(yǎng)學生的觀察、思考和 鑒賞能力。收集到的角色扮演評分表（自評與他評）、隨堂學習自評表（自評）反饋的 意

14、見比較中肯，對教學改革研究有一定的啟發(fā)作用。全班同學（共38名女生）參與了教學活 動，反饋較好。共發(fā)放36張角色扮演評分表（每組6張，既自評本組也評價其他組）和38張自我學習評價表（每人一張），從回收的兩類表格來看，同學們能較為客觀、公正地 評價自我和他人，特別是對于授課表現(xiàn)優(yōu)秀的組，不吝溢美之詞，在“Comment & Advice” 一欄中有填寫“Very interesting” “Creative”服裝、發(fā)型、道具應(yīng)景，師生表演投入”“教學方法靈活多樣"''聲音洪亮，課堂氣氛活躍”等，不但貼切，而且能緊扣教師提供的五 大評分模塊進行評價和拓展，能做到活

15、學活用，實屬難能可貴。同時也提出了一些寶貴意見 建議，如：“授課教師的發(fā)音要更標準”“老師和學生不應(yīng)該有笑場情況出現(xiàn)” “PPT上的字應(yīng) 更鮮艷以吸引小朋友注意力”“玩具熊應(yīng)該讓小朋友多些觸摸和體驗學習”等等。學習自評 表中，絕大部分同學對自己本次課 learning attitude, learning content, learning method 感到滿意，在Improvement中表達了想進一步提高英語口語水平和英語授課技巧的愿望。6 .拓展思維，提升素養(yǎng)本次活動課既有課堂上精彩的預設(shè)和生成，也有課外認真細心的準備。英語授課中，收 集到每組學生撰寫的教案（學案）、制作的PPT和手工教

16、具（教學掛圖、教學視頻音頻、表演 道具）和現(xiàn)場教學照片、錄像等資料豐富多彩、實用性強，有現(xiàn)代幼兒園英語教學特色，對 未來的學子們有一定借鑒意義，也對教師的教學有一定的啟發(fā)和幫助作用。本次課程，筆者著力創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境和逼真語境，以典型工作任務(wù)為主線，由淺入深、環(huán) 環(huán)相扣，全力營造一個開放自由、民主高效、輕松愉快的職業(yè)英語學習氛圍，既鍛煉了學生 的英語能力，又緊扣專業(yè)發(fā)展，鍛煉了學生的專業(yè)和職業(yè)能力，將“學英語”成功變?yōu)椤坝?英語二7 .不足和注意事項“教學是一門永遠遺憾的藝術(shù)”。課后，筆者反復觀摩課堂實錄，以期改進課堂，發(fā)現(xiàn)很 多不足之處和應(yīng)注意事項，總結(jié)如下：（3）教學設(shè)計方面：內(nèi)容安排較滿，教

17、學環(huán)節(jié)緊湊，好處是可以使師生注意力高度集 中、提高課堂效率，壞處是容易使人緊張、勞累。在今后的教學設(shè)計中教師應(yīng)注重勞逸結(jié)合、 張弛有度，既有效率，又有充裕的時間自由發(fā)揮和深入交流。教學目標達成度的檢測和評 價手段可更靈活和清晰。例如，可要求學生將關(guān)于身體部位的句型：I can see/hear/eat/work with my eyes/ears/mouth/hands. I hope I can have long arms and legs like you one day.融入英語授課比賽中，在教案、課件審核中體現(xiàn)，在授課比賽評分表和自我學習 評價表中體現(xiàn)，那么，學生的教學和學習就會上升到更高的層次，也更增添授課比賽的知 識性和挑戰(zhàn)性。這點在今后的教學中應(yīng)注意改進。基于工作導向的專業(yè)英語教學法，將職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、職業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè)崗位教育 貫穿教學的全過程，其優(yōu)點在于突出職業(yè)教育特色，實現(xiàn)學校和職場的“無縫對接”。它使教 師真正成為課堂的引導者，學生成為學習的主體：它不僅是教師數(shù)”的理念的改革，更是 學生學習方式和思維方式的改變，這有利于培養(yǎng)學生的學習能力與職業(yè)能力，從而更好地滿 足社會和市場對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求?；诠ぷ鲗虻?/p>