如何撰寫小學數(shù)學教學案例分析名師優(yōu)秀資料

1、如何撰寫小學數(shù)學教學案例分析 一、小學數(shù)學教學案例的內(nèi)涵 一個案例是一個實際情境的描述， 在這個情境中，包含一個或多處疑難問題， 同時也可能包含解決這些問題的方法。 教學案例描述的是教學實踐， 它以豐富的 敘述形式， 向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、 思想、 感情在內(nèi)的 故事。小學數(shù)學教學案例應該描述小學數(shù)學課堂教學情境中教師與學生典型的、 生動的交往狀態(tài)與外在行為，刻畫他們豐富的、細膩的精神狀態(tài)和內(nèi)心世界。 二、小學數(shù)學教學案例的特征 1、素材真實性 案例所反映的應該是一個真實事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真 知，要能激發(fā)起大家的思考。 2、選材典型性 小學數(shù)學教學案例敘

2、述的是一個數(shù)學教學的典型事例， 這個事例要有一個從 開始到結(jié)束的完整情節(jié)， 并包括一些戲劇性的沖突， 這些沖突主要集中在數(shù)學教 師與學生、學生與學生的數(shù)學思維上的沖突。 3、情節(jié)具體性 小學數(shù)學教學案例的敘述要具體、 特殊，要能夠把數(shù)學教學與學生的數(shù)學思 維活動生動地描述出來。 例如，反映某一個數(shù)學教師與學生圍繞一個特定的數(shù)學 教學目標和特定的數(shù)學教學內(nèi)容的雙邊活動， 不應是對活動總體特征所作的抽象 化的、概括性的說明， 而應是對雙邊活動的具體情節(jié)展示敘述， 做到翔實、有趣。 4、時空廣延性 小學數(shù)學教學案例的描述要把事例置于一個時空框架之中， 也就是要說明事 情事件發(fā)生的時間、 地點等。 案

3、例的描述要放在一個現(xiàn)實的生活場景之中， 使人 有身臨其境之感。 5、目標全面性 小學數(shù)學數(shù)學案例對行為等的敘述， 要能反映教師和學生教與學的特性， 涵 蓋教學目標的全部， 揭示出人物的內(nèi)心世界。 如數(shù)學認知的思維活動， 對教學的 態(tài)度、情感，學習數(shù)學的動機、需要等。 三、小學數(shù)學教學案例的功能 小學數(shù)學教師寫作案例具有以下功能： 1、記錄功能 案例寫作為小學數(shù)學教師提供了一個記錄自己教學經(jīng)歷的 機會。案例寫作實際上是對教師職業(yè)一些困惑、喜悅、問題等等的記錄。如果我 們說一個數(shù)學教師展示其自身生命價值的主要所在， 是在課堂、 在學校、在與學 生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的

4、記載。在案例中， 有教師的情感，同時也蘊涵著無限的生命力。案例能夠折射出教育歷程的演變， 它一方面可以作為個人發(fā)展史的反映， 另一方面也可以作為社會背景下教育的變 革歷程。 2、導向功能 案例寫作可以促使小學數(shù)學教師更為深刻地認識到自己工 作的重點和難點。 能夠成為案例的事實， 往往是小學數(shù)學教師工作中魂牽夢繞的 難題，或者是刻骨銘心的事件。 如果你對案例寫作已經(jīng)成為一種習慣， 一種工作 方式，那么隨著案例材料的增多， 你就會逐漸發(fā)現(xiàn)你自身工作的難點在哪里， 今 后努力的方向是什么。 3、反思功能 案例寫作可以促進小學數(shù)學教師對自身行為的反思，提升 教學工作的專業(yè)水平。 如果把反思當成數(shù)學教學

5、工作的有機組成部分， 而不是一 時沖動或歲末特有的行為， 就可以極大地促進小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展， 促進其 向?qū)I(yè)化水平邁進。 4、傳播功能 案例為教師間分享經(jīng)驗、 加強溝通提供了一種有效的方法。 教師工作主要體現(xiàn)為一種個體化勞動過程， 平時相互之間的交流相對較少。 案例 寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經(jīng)歷。 它可以使其他教師有效 地了解同事的思想行為， 使個人的經(jīng)驗成為大家共享的財富。 同時，通過個人分 析、小組討論等， 認識到自己所從事工作的復雜性， 以及所面臨問題的多樣性和 歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來， 把自己那些只可意會不可 言傳或不證自明的知識、 價

6、值、態(tài)度等， 通過討論和批判性分析從感性認識提升 到理性認識。 四、小學數(shù)學教學案例的編制 1、編制原則 （1）客觀性原則 。一個案例就是關于某一個實際情境的描述， 它不能用“搖 椅上杜撰的事實”來代替， 也不能用“從抽象的、 概括化理論中演繹出的事實” 來代替。堅持實事求是，盡量依據(jù)時間發(fā)展順序客觀記錄事例。杜絕摻假現(xiàn)象， 不會“合理構(gòu)想”。不搞“文字游戲”， 不因文字篇章的需要而扭曲或改變事實。 （2）獨特性原則。 在撰寫案例活動中，倡導教師開展創(chuàng)造性的工作，不人 云亦云，不見風使舵， 要有個性的觀察、 個性的實踐、 個性的反思、 個性的表述。 （3）價值性原則 。撰寫案例的目的在于推動教

7、學的改革。因此，所選事例 的先進性與實用性價值程度， 與案例本身的實際意義成正比。 所以，要站在時代 的高度面向教學實際需要選擇事例。 2、編制格式 分析有關案例不難發(fā)現(xiàn)案例的一般格式與寫法。 目前專家撰寫的案例主要格 式是“案例 +分析”，其變式主要有“提示案例分析”與“提示案 例訪談錄分析”。 “提示”，主要簡介“案例”與“分析”中將要涉及 的基本教育理論， 可以促進理論知識與教學實例的融合。 “訪談錄”以對話的形 式記錄對有關教師進行的訪談， 以外化教師的緘默知識， 便于他人更加全面、 深 刻地了解案例產(chǎn)生的背景、過程和做法。教師撰寫的案例主要格式是“片斷 +反 思”，其變式主要有“背景片斷反思”與“片斷評析反思” 可見，案例主要由兩大部分組成，即“案例 +反思”。案例是為了一個主題 而截取的教學行為片斷， 這些片斷蘊涵了一定的教育理論。 它源于實踐， 但高于 實踐。案例以真實的教師和事件為基礎， 但又不是簡單而機械的課堂實錄， 它是 教師對自身典型教學事件的描述， 它可以描述一節(jié)課或一個片斷， 也可以圍繞一 個主題，把幾節(jié)課的相關片斷疊加。 從案例內(nèi)容