教師應(yīng)該怎樣聽(tīng)課和評(píng)課

1、教師應(yīng)該怎樣聽(tīng)課和評(píng)課聽(tīng)課和評(píng)課是學(xué)校教研活動(dòng)最常見(jiàn)的形式，更是教師質(zhì)疑問(wèn)難、交流教法、提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。評(píng)課，本身就是一種教研，最大的特點(diǎn)在于理論和實(shí)踐的結(jié)合。聽(tīng)好課是評(píng)好課的前提，二者相得益彰，渾然一體，是學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)的重要組成部分。一、聽(tīng)課聽(tīng)課是一種對(duì)課堂實(shí)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和理解課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見(jiàn)慣的問(wèn)題經(jīng)由聽(tīng)課者自覺(jué)的觀察，就可洞見(jiàn)到許多值得探索、深思的地方。聽(tīng)課是提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式，對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)必備的“基本功”，對(duì)于一般教師來(lái)說(shuō)也是必備的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。聽(tīng)課的類型多種多樣，教師可根據(jù)自己的情況來(lái)確定。一般來(lái)

2、講，多去聽(tīng)一些同行的課、同專業(yè)的課、老教師的課、同頭課，通過(guò)聽(tīng)，學(xué)方法、學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 那么，應(yīng)該怎樣去聽(tīng)課呢？學(xué)會(huì)聽(tīng)課，首先就是要用辯證的頭腦看待各種各樣的觀摩課，要以鑒別和挑剔的眼光學(xué)會(huì)篩選。不管多么優(yōu)秀的教師的課，課堂也同樣存有這樣那樣的問(wèn)題，不要神化別人，那實(shí)際上就是愚化自己。要用自己的頭腦去思考，去鑒別，不能全信，不能照搬，應(yīng)該創(chuàng)造性地吸收，有選擇地學(xué)習(xí)。這是我們聽(tīng)課要把握的原則。 聽(tīng)課的基本要求是:一要明確聽(tīng)課的目的。聽(tīng)課的主要目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。所以要聽(tīng)好課，就得事前必須有所準(zhǔn)備，如聽(tīng)課前向教師打個(gè)招呼，使教師精神上有個(gè)準(zhǔn)備，同時(shí)還要了解一下授課內(nèi)容，自己也做到

3、心中有數(shù)；準(zhǔn)備好聽(tīng)課記錄、筆等，爭(zhēng)取上課鈴聲響了就已經(jīng)進(jìn)入教室坐好。二要有針對(duì)性、有準(zhǔn)備的去聽(tīng)，做到“有的放矢”。聽(tīng)課的時(shí)候，我們應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽(tīng)課前要有充分準(zhǔn)備，知道要聽(tīng)的課，教學(xué)目的是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，在聽(tīng)課的過(guò)程中就能做到有的放矢，帶著問(wèn)題去聽(tīng)。只有有“備”而聽(tīng)，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己如何上好一堂課奠定基礎(chǔ)。三要明白聽(tīng)什么？教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。一節(jié)課成功與否，不但僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽(tīng)課應(yīng)從單一聽(tīng)教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合，

4、注重觀察。一聽(tīng)教師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上了；二聽(tīng)講的是否清楚明白；三聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng)，新課如何導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生參與了那些活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了那些問(wèn)題讓學(xué)生實(shí)行探究、如何探究等；四聽(tīng)學(xué)生的討論和答題；五聽(tīng)課后學(xué)生的反饋。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開(kāi)的，所以在注重教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要注重學(xué)生的活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課者應(yīng)該注重:學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題等。 聽(tīng)課不但要聽(tīng)，

5、還要看。一看教師，看教師的精神是否飽滿、教態(tài)是否自然親切、板書(shū)是否合理、使用教具是否熟練、教法的選擇是否得當(dāng)、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法、教師實(shí)驗(yàn)的安排及操作、教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何；二看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛，學(xué)生是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問(wèn)題情況；看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng)；看各類學(xué)生特別是需幫生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題

6、水平如何一句話，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何?？倎?lái)說(shuō)之，聽(tīng)課者要調(diào)動(dòng)所有感官和思維，積極捕捉信息，消化吸收，做好記錄。聽(tīng)課時(shí)切記，不要被學(xué)生對(duì)答如流的表面現(xiàn)象所迷惑，而要注意研究教師的業(yè)務(wù)水平；研究教師有沒(méi)有明確的教學(xué)目的，以及是否達(dá)到；研究全班同學(xué)是否都在積極思考問(wèn)題，以及思維是否與掌握知識(shí)、技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 四是聽(tīng)課要學(xué)會(huì)思考。一位專家說(shuō)過(guò):“你講給我聽(tīng)，我是要忘記的；你做給我看，我說(shuō)不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會(huì)。”聽(tīng)課，必須伴隨著多思考才能有進(jìn)步、有提高！聽(tīng)課中要使思維和老師、學(xué)生的思維一致；聽(tīng)課后，能比較詳細(xì)地向教師匯報(bào)收益與看法，在具體問(wèn)題上作進(jìn)一步的切磋，共同探討如何做

7、得更好。向別人學(xué)習(xí)，其實(shí)也是一種創(chuàng)造，這種創(chuàng)造有賴于自己的觀察、思考與探索，只有通過(guò)這樣的努力才能將別人的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為自己的理念，而不但僅是表面上的方法與技巧的增多。要達(dá)到這樣的目的，就首先想辦法提高自己的思想素養(yǎng)，讓自己能夠站在一定高度上來(lái)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成自己的教育思想、教育理念。五要勤做記錄。聽(tīng)課的目的是為了使教師個(gè)人和整體教學(xué)活動(dòng)得到改進(jìn)和提高。因此，發(fā)展性聽(tīng)課不應(yīng)有終結(jié)性聽(tīng)課的結(jié)論，聽(tīng)課者要把教師講課中的精彩部分、好方法及講述不鮮明、不準(zhǔn)確、模糊不清、甚至知識(shí)性錯(cuò)誤的地方記錄下來(lái)，可作為評(píng)課的依據(jù)。另外，要真正發(fā)揮聽(tīng)課的功效，聽(tīng)課者還須杜絕以下五種現(xiàn)象：一是敷衍了事完任

8、務(wù)。把聽(tīng)課目標(biāo)鎖定在得到一份聽(tīng)課記錄上，聽(tīng)課過(guò)程似聽(tīng)非聽(tīng)、竊竊私語(yǔ)、甚至談?wù)撻e言瑣事，更有甚者在課堂上打瞌睡，抱著這種觀點(diǎn)和極不尊重他人的態(tài)度是不可能取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的。二是驕傲自大好挑剔。年輕教師認(rèn)為老教師教法陳舊、保守落后；老教師認(rèn)為年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、華而不實(shí)。這些是聽(tīng)課要避免的。俗話說(shuō)：尺有所短、寸有所長(zhǎng)，精心準(zhǔn)備的一節(jié)課總有可取之處，切莫輕視他人。三是毫無(wú)準(zhǔn)備的隨便聽(tīng)課。這里有兩層意思：一是指執(zhí)教者的所謂精心備課不是深思熟慮、精心準(zhǔn)備的課，聽(tīng)有何益？二是指聽(tīng)課者應(yīng)預(yù)習(xí)所聽(tīng)內(nèi)容，以便到時(shí)迅速準(zhǔn)確地對(duì)施教者的活動(dòng)作出反應(yīng)。四是充耳不聞、視而不見(jiàn)。這種現(xiàn)象是指機(jī)械地記錄教學(xué)過(guò)程或抄板書(shū)。五

9、是聽(tīng)完課就萬(wàn)事大吉。他山之石，可以攻玉。聽(tīng)完課，萬(wàn)事大吉是不對(duì)的。聽(tīng)完課還必須思考這堂課的得、失與特色并與自己的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，使這堂課真正達(dá)到聽(tīng)有所悟、聽(tīng)有所得。還有，施教者也應(yīng)該虛心傾聽(tīng)同行反饋進(jìn)行認(rèn)真的反思。 二、評(píng)課所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為做出正確的解釋,是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。評(píng)課可分為自評(píng)與他評(píng)，自評(píng)相當(dāng)于說(shuō)課，重要的是他評(píng)。評(píng)課時(shí)要突出一個(gè)“嚴(yán)”字，因?yàn)檫@本身就

10、是一種交流，思想的交流、方法的交流、技能的交流，評(píng)課是兩人的事，是為了兩人的共同進(jìn)步和提高。所以要重視每一次的評(píng)課活動(dòng)，認(rèn)真對(duì)待，評(píng)出水平，評(píng)出新意，共同提高。課堂評(píng)價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。 評(píng)課要堅(jiān)持的原則：一是評(píng)課要有導(dǎo)向性。評(píng)課應(yīng)該符合教研教改的方向，符合時(shí)代對(duì)教學(xué)工作的基本要求，評(píng)課必須緊跟時(shí)代步伐，切忌因循守舊。要改變過(guò)去評(píng)課的一貫說(shuō)法和程式，教育發(fā)展到今天，評(píng)課必須注意到現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用，要有素質(zhì)教育觀念和學(xué)生觀念，即明確的“目標(biāo)人”（1）啟發(fā)式是現(xiàn)代教學(xué)方法的總特征；（2）以學(xué)論教，特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)

11、法的研究；（3）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，力求傳播知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合；（4）非常重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感因素，力求認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展；（5）比較重視多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用、相互配合；（6）重視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，即在具體的教學(xué)過(guò)程中要面向有差異的每一個(gè)個(gè)體；（7）廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段：二是評(píng)課要符合科學(xué)性。教學(xué)內(nèi)容必須科學(xué)無(wú)誤，盡可能地去揭示其本質(zhì)屬性；教學(xué)方法上要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能用昨天的知識(shí)和方法在今天培養(yǎng)明天的公民；授課盡可能上升到理論高度，不要就事論事、照本宣科。三是評(píng)課要有整體性。任何一個(gè)部分的教學(xué)在整個(gè)知識(shí)體系當(dāng)中總是占一定位置，肩負(fù)著一定的作用。所以講

12、課要想到今天這樣講，明天如何講。四是評(píng)課要看對(duì)象。評(píng)課與評(píng)人要分開(kāi)，評(píng)課要設(shè)身處地為教師著想，對(duì)什么水平的教師要提出什么樣的建議或意見(jiàn)，意見(jiàn)或建議要適合這個(gè)教師的基本情況，這樣才會(huì)到達(dá)評(píng)課的目的。其次，評(píng)課的方法。 一要從教學(xué)目標(biāo)上分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、以

13、及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。這無(wú)疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。二要從處理教材上做出分析。評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看執(zhí)教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。三要從教學(xué)程序上分析。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。教學(xué)程序評(píng)析包括以

14、下幾個(gè)主要方面：一看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的，反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。我們平時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。二看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配，課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同

15、的課堂效果，通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的分配與銜接是否恰當(dāng)。一般來(lái)講，計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，講與練時(shí)間搭配是否合理；計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象；計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配，看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象；計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間，看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，

16、有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象；計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象等。四要從教學(xué)方法和手段上分析。評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：一看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。二看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)呆板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性

17、，教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。三看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，看課堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，看主體活動(dòng)的發(fā)揮，看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。四看現(xiàn)代化教育手段利用。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。五要從教師教學(xué)基本功上分析。教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一看板書(shū)，好的板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)合理、言簡(jiǎn)意賅、條理性強(qiáng)、字跡工整美觀、板畫(huà)嫻熟。二看教態(tài)，心理學(xué)研究表明，人的表達(dá)靠55的面部表情 38的聲音 7的言詞。所以，教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。三看語(yǔ)言，教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言要準(zhǔn)確清楚、說(shuō)普通話、精當(dāng)簡(jiǎn)煉、生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜、快慢適度、抑揚(yáng)頓挫、富于變化。四看操作，看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。六要從教學(xué)效果上分析。巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)