深入改革語文教學培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

1、深入改革語文教學，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)劉昌松鐘樂江（四川省廣安市廣安區(qū)前鋒鎮(zhèn)小學校得勝分校四川 廣安638019）語文是基礎(chǔ)學科，是交際工具。語文教材來源于生活又服務(wù)于生活；語 文教學，擔負著傳授知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)和提高學生思想道德水平的任務(wù)。隨 著課程改革的不斷深入，語文教材不斷變化，語文課堂教學也呈現(xiàn)出“百花齊放”、 “百家爭鳴”的可喜局面，但由于教材的編寫和教育者認識的偏差等種種原因, 不少語文課堂教學探究己走入“誤區(qū)”。深入改革語文教學，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、 語文能力等，迫在眉睫。一、語文教材的選編既要與時俱進，又要注重學牛語文素養(yǎng)和能力訓(xùn)練。1、課文的選編，既要注重學以致用，乂要力求學文

2、育人?！敖滩摹敝羞x編的課文，要貼近時代，注重與生活的密切聯(lián)系，既來源 于生活，又要高于牛活。選編教材內(nèi)容時，可適當刪除一些時代久遠的名家名篇， 增選一些像天龍八部、雪山飛狐等作品中文學性、故事性、牛活性很強的 相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，讓學生閱讀起來有一種親切感、愉悅感，在親切的感受中愉悅地 學習豐富的語文知識，發(fā)展技能，陶冶情操。至于那些純武打、純言情、蘊涵暴 力、金錢意識等小說故事等，不利于青少年的健康成長，則不宜選進中小學語文 課本。2、課后練習的設(shè)計，既要注重培養(yǎng)學牛的語文素養(yǎng)，又要力求開拓學 生的創(chuàng)新思維。課后練習，一方面要結(jié)合課文內(nèi)容安排一些客觀思考練習，加強語文基 礎(chǔ)知識訓(xùn)練，讓學生通過動口

3、，動手和動腦，運用學到的知識，解決實際問題, 培養(yǎng)學生積累語言、表達語言等一般語文能力，另一方面要適當安排拓展思維和 片段寫作練筆等主觀題目，讓學牛通過聯(lián)想、比較進行思維擴展，既培養(yǎng)學牛聯(lián) 想、想象能力，又讓學牛在感受課文精彩片段的基礎(chǔ)上開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。3、單元寫作訓(xùn)練，既要注重學生口語交際活動的實踐，又要力求培養(yǎng) 學生寫作的習慣和技能技巧。寫作訓(xùn)練，可安排兩個方面： 、語文實踐活動，注重學生寫字習慣、工具書的使用、語文知識的積 累等訓(xùn)練，培養(yǎng)學生語言表達能力、口語交際能力、觀察記憶能力等一般語文能 力。 、寫作實踐活動，注重學生良好寫作習慣的培養(yǎng)和寫作技能技巧的訓(xùn) 練；說真話，訴真情

4、；讓學生寫自己最熟悉、最動情的東西，感悟“美”的魅力； 讓學生通過聯(lián)想、想象和比較，發(fā)展創(chuàng)新思維；通過情境對話、問題辯論、故事 講述、角色扮演等，訓(xùn)練語言表達能力、寫作實踐能力。二、走出語文教學的誤區(qū)，注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。1、走出“過分重閱讀，輕基礎(chǔ)”的誤區(qū)?，F(xiàn)行語文教學探究，往往忽視對語音、字、詞、句等語文基礎(chǔ)知識的要 求和訓(xùn)練，一味注重閱讀和寫作的訓(xùn)練。有人曾說：我不學語文，也會說話。誠 然，沒上過學的人也會說話，但他說話不是跟人們學的嗎？他說的話能經(jīng)得起仔 細推敲嗎？學好語文的人和沒學語文的人，說話就沒區(qū)別嗎？沒有堅實的語言詞 匯和語法知識等的積累，要說好話、寫好話，那幾乎是一

5、句空話。所以，語文探 究性教學，尤其是中小學語文教學，還是應(yīng)該注重語文基礎(chǔ)知識和一般語文能力 的培養(yǎng)，用讀音識字，由字組詞，以詞成句，連句成段，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣, 最后水到渠成。2、走出“過分重主觀，輕客觀”的誤區(qū)?，F(xiàn)行語文教材，訓(xùn)練學生，多以主觀題為主，練習題答案是：只要言之 有理即可。作文也提倡放飛思維，自由說話，說自由話。于是，一些語文探究性 教學，就采取“放羊式”，教師讓學生自由閱讀，自由理解，自由作答，美其名 h “百花齊放”。久而久之，話題作文，學生不會寫了；主觀思考題，學生答題 不動腦筋，五花八門，沒有中心和觀點。一到考試，學生犯難了：試卷有參考答 案，教師會按照答案給分，這樣

6、，造成學生心理上的意識偏差：語文課沒學的, 但語文課難學，難考。閱卷老師也犯難了：怎么給學生打分呢？怎么才算言之有 理，怎么又算言之無理呢。所以，語文探究性教學，既要以學生為主體，還得以 老師為主導(dǎo)，老師要注重學生思維能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學生拓展思維，教師適吋點 撥，把握答題方向和要領(lǐng)，不宜如決堤的黃河，放任自流。3、走出“過分重德育，輕智育”的誤區(qū)。受“德育是學校工作的首位”的影響，現(xiàn)在的語文課堂探究性教學，老 師過分注重挖掘教材中的思想因素，甚至出現(xiàn)曲解文章主題的現(xiàn)象，岀現(xiàn)了“重 人文，輕語文”的傾向。像“要過河，船上有誠信、財富、榮譽三樣，最后把哪 個撩下來”、“假如爸爸媽媽同吋遭遇危險，你

7、只能救其中一個，你如何選擇”等 類似的思考答問和習題探究性訓(xùn)練吋有出現(xiàn)，讓學生摸棱兩可，左右為難，無法 作答。語文探究性教學要注重思想性和文學性的統(tǒng)一。教學時，教師可通過情感激趣、情境體驗、親歷訴說、感悟討論等方式， 形成自主、合作、探究教學氛圍，讓學生學會學習，學會求知，學會生活，學會 做人。教師在探究如何傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同吋，利用其思想因素加 強學生思想道德行為教育，切忌把語文探究課上成思想政治課。語文教材，完全像以往那樣過分正統(tǒng)，強調(diào)思想性，脫離生活不行；過 分走“娛樂文化”的路子也不好。語文探究性教學，要以培養(yǎng)學生的審美情感和 語文素養(yǎng)為目的，旨在培養(yǎng)學生分辨善與惡、美與丑、真與假，抵制庸俗低級的 思想和生活方式侵蝕的審美情感，培養(yǎng)學生欣賞文學藝術(shù)、創(chuàng)造文學作品的語文 素養(yǎng)；語文教學探究，要從傳授學生語文基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練學生語文基本能力、培 養(yǎng)學生文學基本素養(yǎng)的目的出發(fā)，讓學生學有所得，學有新得，學有提高。教應(yīng)有法，但教無定法?，F(xiàn)代語文教學，應(yīng)以必要的語文基本知識教學 為基礎(chǔ)，有效注重學生語文基本能力和語文索養(yǎng)培養(yǎng)，現(xiàn)代語文課堂，應(yīng)在“自 主、合作、探究”的