學習當代著名教育家布魯姆教育分類法的感悟

1、學習當代著名教育家布魯姆教育目標分類法的感悟本杰明 ·布魯姆（ Benjamin Bloom，1913 年 2 月 21 日 1999 年 9月 13 日），生于 1913 年，是美國當代著名的教育家，教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協會會長， 是國際教育評價協會評價和課程專家。二十世紀五十代，布魯姆因教育目標分類的系統學說而聞名，著有教育目標分類學；六十年代，他提出關于 “人類特性 ”的理論，著有人類特性和學校學習；七十年代，他又提出 “掌握學習 ”的學校教學理論， 著有我們的兒童都能學習 、掌握學習理論導言 。他提出的關于 “人類特性 ”和學校教學的理論，曾經被列為美國 “最

2、有意義的教育研究成果之一 ”。按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成1.知道（知識）（ knowledge）是指認識并記憶。 這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現象時的形式，回想起這種觀念或現象。提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現2.領會（ comprehension）是指對事物的領會，但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的。其包括“轉化”、解釋、推斷等。提示 :說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較3.應用 (application)是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模

3、式的情況下， 學會正確地把抽象概念運用于適當的情況。這里所說的應用是初步的直接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。提示 :應用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決4.分析 (analysis)是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰， 詳細地闡明基礎理論和基本原理。提示 :分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別5.綜合 (synthesis)是以分析為基礎， 全面加工已分解的各要素， 并再次把它們按要求重新地組合成整體， 以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據基本材料推出某種規(guī)

4、律等活動。它強調特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。提示 :組成，建立，設計，開發(fā)，計劃，支持，系統化6.評價 (evaluation)這是認知領域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現象作出評判， 而是理性的深刻的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。 布盧姆認為，一部完整的教育目類分類學，應該包括學生學習的三個基本領域：認知、情感、動作技能。布盧姆的教育目標分類學具有以下幾個特征。1.用學生外顯的行為來陳述目標。布盧姆認為，制定目標是為了便于客觀地評價，而不是表述理想的愿望，事實上，只有具體的、外顯的行為目標，才是可測

5、量的。2.目標是有層次結構的。布盧姆認知領域目標分類學中包括六個主要類別：知識；領會；運用；分析；綜合；評價。情感領域包括五個主要類別：接受或注意；反應；價值評估；組織；性格化或價值的復合。每個主要類別都包括若干子類別， 由此可見，布盧姆的分類學是將學生行為由簡單到復雜按秩序排列的， 因而，教育目標具有連續(xù)性、累積性。3.教育目標分類學是超越學科內容的。 布盧姆認為，教育目標分類的方法，是不受學生年齡和教學內容所局限的。 可以把教育目標分類學的層次結構作為框架， 加入相應的內容， 形成每門學科的教育目標體系。4.教育目標分類學是一種工具。 教育目標分類是為教師進行教學和科研服務的 所以，目標分類本身并不是目的，而是為評價教學結果提供測量的手段， 同時有助于對教學過程和學生的變化作出各種假設，激發(fā)對教育問題的思考。布盧姆教育目標分類理論按難度從低到高的層次區(qū)分了六大類認知水平。我們教師如果掌握了該理論， 在制定教學目標時就可以避免只設計簡單的教學目標。 如果一堂課僅有簡單的教學目標不能培養(yǎng)學生的能力，較高難度水平的目標對培養(yǎng)學生的能力有重要意義。如果我們預期學生在某種認知水平上來掌握某種知識，教師