生活中培養(yǎng)幼兒科學探究精神

1、 可復制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 大班講稿：生活中培養(yǎng)幼兒科學探究精神各位家長朋友:大家下午好，很感謝各位家長在百忙之中來參加我班的家長會,希望本次家長會進一步增強家園聯(lián)系,促使我們不斷改進工作和提高自身素質(zhì),請家長們放心,我們對自己的工作一向是高標準、嚴要求， 一直以來家長們對我們的工作都特別支持，我們的各種活動都會按時參加，在此真誠的感謝你們，同時,我們也相信,家長們在今后的日子里,也會繼續(xù)支持我班的各項工作!解讀：3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南科學領(lǐng)域科學是什么？是知識、是過程、是世界觀。兒童的科學是什么？兒童科學不同于成人科學，是一種經(jīng)驗層次的科學知識，是一個自我建構(gòu)的過程，是對世界的

2、獨特理解。學習了科學領(lǐng)域3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南以后，我發(fā)現(xiàn) “激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現(xiàn)，因此我認為：一、創(chuàng)設(shè)良好的科學教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南中指出“為幼兒的探究活動創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境”，因此我們提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供各種科學活動所需要的活動材料，能讓幼兒人人動手進行操作試驗，觀察試驗結(jié)果，記錄、表達、交流試驗的過程，讓幼兒體驗試驗的樂趣。另外，我們還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等、民主的環(huán)境和教育氛圍，也就是良好的精神環(huán)境。比如：在活動中經(jīng)常給予幼兒2 / 14“試試看”“你能行”等語言鼓勵，鼓勵幼

3、兒自信、大膽，敢于提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己見解，好奇心和探究欲望得以呵護和培植，使孩子永遠保持探究和學習的熱情，獲得積極主動學習的動力。二、根據(jù)幼兒的年齡特點開展科學活動。具有初步的探究能34歲45歲56歲1. 對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。2. 能用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果。 1.      能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。2.      能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案。3.   

4、;   能通過簡單的調(diào)查收集信息。4.      能用圖畫或其他符號進行記錄。1. 能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。2. 能用一定的方法驗證自己的猜測。3. 在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行。4. 能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。5. 探究中能與他人合作與交流。從上面的表格中，我們可以發(fā)現(xiàn)小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡單，對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征；中班進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同；大班能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征

5、或某個事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進，根據(jù)幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養(yǎng)重點，使我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性地對幼兒進行教育。日常生活是對幼兒進行科學啟蒙教育有效的、重要的途徑。 生活中到處有科學，科學并不神秘，它就發(fā)生在我們的周圍，現(xiàn)實生活中有許多幼兒熟悉的現(xiàn)象，它們蘊藏著許多深刻的科學道理，它以各種形式呈現(xiàn)在幼兒的日常生活中，吸引著幼兒去注意、去探究。事實證明：無論從幼兒提出的問題，還是從幼兒得到的經(jīng)驗看，他們的科學探究都來源于幼兒的日常生活。例如：幼兒在飼養(yǎng)角給小白兔喂食時，他們會探究兔子什么樣??？它吃什么？它

6、睡覺時怎么睡？它起床洗臉嗎？他們會在飼養(yǎng)中探究、構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗。 在幼兒的生活中，突然發(fā)生的某一自然現(xiàn)象、自然物或有趣、新奇的科技產(chǎn)品和問題情境，都可以激發(fā)幼兒的好奇，吸引幼兒去探究、去解決。因此，幼兒科學教育更多的是隨機教育，它滲透在幼兒一日生活中隨機進行。 每天發(fā)生的隨機經(jīng)驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解，也是最不會忘懷的，但如果不加以引導，也會成為過眼煙云，不會產(chǎn)生任何學習效果的。例如： 春天來了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中許多飛舞的柳絮，教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲后引導幼兒思考：柳絮從哪里來的？它到底是什么東西？有什么好處？有什么不好？怎樣避免呢？幼兒吃玉米時，引導幼兒

7、觀察、探究玉米的種子在哪里？它是以什么方式排列的？有什么特殊的地方？讓幼兒數(shù)一數(shù)，討論是怎么數(shù)的？引導思考：你還知道其它植物的種子是怎么排列的嗎？引導幼兒探究植物種子排列的特征。 這些生活過程，它正是激發(fā)幼兒好奇心，引導幼兒探究的切入點。生活中還有很多的隨機經(jīng)驗、內(nèi)容：如螞蟻有幾條腿？它吃什么？垃圾哪里去了？衣服上的水哪里去了？為什么有白天和黑夜？教師要抓住機會，運用一些問題讓幼兒去推理、思考、關(guān)注周圍的世界，從小接受科學啟蒙教育。 二、科學啟蒙教育的內(nèi)容選擇要符合幼兒的興趣、經(jīng)驗和年齡特征。 幼兒是主動的學習者、知識建構(gòu)者，在日常生活中他們會遇到各種各樣的問題，如：魚死了；天黑了；阿姨肚子里

8、有寶寶了；螞蟻排隊了這些問題都適宜拿來讓幼兒探究嗎？ 幼兒年齡小，知識、生活經(jīng)驗貧乏；幼兒的生理、心理發(fā)展水平有限，這就決定了幼兒科學啟蒙教育應(yīng)具有趣味性、啟蒙性、可懂性和科學性的特點。“興趣是最好的老師”，這是恒古不變的真理，這種興趣能使幼兒對客觀事物進行有目的地感知和主動的探究，進而發(fā)展為主動探究的習慣。幼兒天生喜愛探究，對許多事物感興趣，而且對感興趣的東西學得積極、主動、效果好。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒生活中教育契機，追隨幼兒的興趣，充分利用幼兒的學習興趣開展科學啟蒙教育活動。 幼兒的科學活動常常是從身邊的物品或身邊的事情開始的，我們就用既有趣又能引起幼兒科學思考的生活活動引入內(nèi)容，

9、進行一系列的由淺入深的、具有連貫性和整體性的探究活動，這樣做既使幼兒關(guān)注周圍的事物，使幼兒感到科學并不遙遠，科學就在我們身邊，同時又能讓幼兒的探究有明確的方向，保證科學探究的有效性，培養(yǎng)了幼兒對科學的興趣。 通過研究，我們領(lǐng)悟到：讓幼兒感興趣的內(nèi)容是與他們生活緊密相聯(lián)的，如進餐、盥洗、散步等幼兒一日生活的小環(huán)節(jié)中的科學現(xiàn)象，因此，任何一個小環(huán)節(jié)都可以滲透科學教育內(nèi)容。孩子喜歡玩水，每次洗手時，都有許多孩子在玩水，遲遲不肯出來。為了滿足孩子的愿望，我找來幾個大盆，裝滿水放在活動室，并放置了不同顏色的瓶子、塑料管、玻璃杯、筷子、還有木塊、海綿、鐵塊、壞的乒乓球等物體，讓幼兒玩水，引導發(fā)現(xiàn)問題，并通

10、過問題，引導幼兒在玩的過程中發(fā)現(xiàn)水的一些特性。東西放在水里有什么發(fā)現(xiàn)？水在紅瓶子里，為什么是紅色？而在藍色的瓶子里，為什么又是藍色？筷子放在水里為什么看起來彎了？幼兒帶著問題去玩水、去探究、去討論，體驗探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法。 三、大自然、大社會是幼兒科學啟蒙教育的活教材。 運用天然的自然材料開展科學教育活動，可讓幼兒獲得真實的感受，在自然里有許多自然的材料可以利用?？涩F(xiàn)代生活在城市里的孩子玩的是動漫、動畫、電動玩具、布娃娃看起來是幸福的一代，可他們又有多少親近自然的機會呢？ 教育家陳鶴琴曾提出“大自然、大社會是活教材。我們可向它領(lǐng)教，向它探索。”他強調(diào)幼兒園教育應(yīng)密切

11、聯(lián)系幼兒的生活，以大自然、大社會為課堂，結(jié)合兒童的心理特點，運用啟發(fā)式，激發(fā)幼兒的興趣和想像力。大自然是個豐富多彩的物質(zhì)世界，有千姿百態(tài)的山川溪流，物質(zhì)繁多的花草、樹木、莊稼、鳥獸、魚蟲、神秘的天空、季節(jié)的交替變化、天氣的陰晴變化，它們以各種形態(tài)展示給幼兒，是幼兒接受科學啟蒙教育很好的場所。幼兒天真好奇，他們常被自然景物的色彩、形態(tài)、聲音所吸引。所以，我們經(jīng)常帶幼兒走進自然，觀察自然，研究自然，利用自然，把自然帶進幼兒園。 在日常生活中，隨著季節(jié)的變化，春、夏、秋、冬每個季節(jié)所蘊涵的知識是無限的，如以時令季節(jié)為主題，讓幼兒接觸、觀察自然，在與環(huán)境的互動中建構(gòu)豐富的知識。例如：春天我們利用散步的

12、時機，帶幼兒走進自然，跟幼兒一起捕捉蝴蝶、瓢蟲、蟈蟈等昆蟲，幼兒把捕捉的昆蟲先喂養(yǎng)，然后制作成標本，創(chuàng)設(shè)一個活潑可愛的昆蟲角，幼兒對此活動特別感興趣，隨著探究的深入，他們的興趣不僅僅在昆蟲上，還擴大到其它節(jié)支動物身上。利用自然既豐富了幼兒的生活，又為幼兒進行繼續(xù)觀察、認識、分類創(chuàng)設(shè)了條件。在活動過程中，幼兒的各種感知，通過聽、看、嘗、聞、觸摸，不僅滿足了好奇心和渴望主動發(fā)現(xiàn)、主動探究的心理，而且獲得了對周圍世界的認識和真實感受，從而產(chǎn)生熱愛大自然，保護大自然的情感。 四、主動探究是幼兒學習科學的主要方法。 探究式科學教育是指在教師和學生共同組織的學習環(huán)境中，讓幼兒親歷科學探究的學習過程，是教師

13、引領(lǐng)幼兒親歷提出問題、進行猜想假設(shè)、實驗驗證、記錄信息、結(jié)果討論的過程。它能極大地激發(fā)幼兒科學探究和科學學習的積極性，增進幼兒對科學本質(zhì)的理解，培養(yǎng)幼兒尊重事實，樂于探究和創(chuàng)造的科學品質(zhì)，促進幼兒語言表達和合作能力的發(fā)展。 皮亞杰的認知發(fā)展理論和布魯納的學習理論都說明了兒童學習是兒童主動學習、主動探究、主動與環(huán)境、材料相互作用的過程。教師只是幼兒科學學習的支持者、引導者、參與者。 我們常說幼兒是小小的科學家，但他們畢竟不是真正的科學家，他們的活動需要教師的引導和支持。首先，在日常生活中教師要能善于捕捉幼兒關(guān)注的和感興趣的內(nèi)容，引導幼兒進入探究情境。因為興趣是幼兒開展探究活動的起點，是主動學習的

14、動力。例如：值日生對給自然角的金魚喂食很有興趣，我們利用這一活動，創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)幼兒探究金魚吃什么？引導幼兒進行推測與討論，鼓勵幼兒進行實驗操作和觀察，把不同的食物喂給金魚，用符號、圖畫、表格、照片、文字等多種適宜的方式記錄探究的過程。金魚吃了什么，沒吃什么。再通過討論建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。我們還把黃豆分別放在水里、沙子里、土里，讓幼兒觀察其長勢，看看哪個長得快，并隔幾天將記錄的結(jié)果粘貼起來。我們在幼兒每天的值日生、自然角、種植園地、飼養(yǎng)角和天氣預(yù)報工作等日常生活中，挖掘其中的科學教育價值，引導幼兒探究。 在活動中教師要注意給幼兒充分的自由活動與探究時間，不要過分干擾和限制幼兒的行為，充分發(fā)揮幼兒的積極性和主動性。在這樣的環(huán)境里活動，幼兒覺得才有安全感，感到被尊重、被關(guān)懷，因而才能真正大膽地嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?？傊?，學習學習3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南科學領(lǐng)域，我會根據(jù)科學活動與