小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師理答行為的誤區(qū)分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師理答行為的誤區(qū)分析1、濫用表揚(yáng)、不表揚(yáng)、無反饋。 從觀摩課的教師廣泛表揚(yáng)到平常課的老師不屑表揚(yáng)與無反饋的理答，我們的老師在對學(xué)生的正確回答后的理答到底是表揚(yáng)越多越好，還是不表揚(yáng)甚至無需反饋的好。顯然，教師對學(xué)生回答是需要提供反饋的。 教師的反饋對激發(fā)學(xué)生和讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況是非常重要的。對于學(xué)生迅速而堅定的正確回答，教師首先要表示肯定。如，點頭，說聲“對”，“是的”;或重復(fù)認(rèn)同學(xué)生的回答。其次在必要時給予表揚(yáng);或?qū)φ_回答作進(jìn)一步解釋，或者追問一個問題，了解該學(xué)生是真的理解，還是在“背答案”。教師在反饋時盡可能多地利用學(xué)生提供的觀點，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活

2、動的熱情。教師還要注意根據(jù)學(xué)生的個體差異性，對不同的學(xué)生作出有效的、針對性的反饋。 2、回避否定批評。 客觀及時的評價有助于學(xué)生正確了解自己答案的正誤，否定也是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，特別是后進(jìn)學(xué)生，教師的模糊理答和無反饋，不利于他們對問題的理解，而數(shù)學(xué)本身的科學(xué)性，問題的答案也是有對錯之分，對學(xué)生錯誤的否定就如對正確的肯定，是一樣重要的。實踐證明，表揚(yáng)和批評與學(xué)生行為反應(yīng)之間不是簡單的線性關(guān)系，它們構(gòu)成怎樣的關(guān)系，還要依據(jù)學(xué)生對贊揚(yáng)、獎勵的認(rèn)識與需求而定。比如，當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)很高時，給不給予贊賞和獎勵，他都會努力學(xué)習(xí)，即獎勵對他沒有什么作用;當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師的贊賞和獎勵是虛假的、不真實的，則會對他起消

3、極作用;當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師對他的批評，是為了真心幫助他，則這種批評對他就能起積極作用?？梢?，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評對于學(xué)生的發(fā)展都是必要的，我們的教師不必為尊重和鼓勵學(xué)生而放棄對學(xué)生客觀的否定評價的。 3、不維持學(xué)生回答機(jī)會 提問的目的是促進(jìn)學(xué)生的思考，為了學(xué)生的發(fā)展，維持學(xué)生回答機(jī)會是有效提問的重要體現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考得出的正確答案才是有意義的有價值的。維持學(xué)生的回答，教師可以“重復(fù)問題”、“解釋提示”、“新問題”和“擴(kuò)充”等方式幫助學(xué)生。有些學(xué)者把這些過程定義為“探問”和“追問”，“探問”即對同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問，探問的方式主要有:就同一問題改變提問角度，把原來的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問，提供回答

4、線索，問一個與原問題相關(guān)的新問題等。有時，學(xué)生回答正確，教師也可再提一個問題，就正確答案進(jìn)行追問。 當(dāng)探問無效時，或為了使問題得到更多學(xué)生的討論，就會出現(xiàn)轉(zhuǎn)問，它是就同一問題向另一學(xué)生發(fā)問，目的是使問題得到更好的解決。探問和轉(zhuǎn)問有利于學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動改善思考方式，教師可大量地使用。 改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師理答的建議 為改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的理答，使課堂理答順利、有效地進(jìn)行，教師理答時必須注意: (一)建立民主平等的師生關(guān)系 教師的課堂理答是師生問答的重要環(huán)節(jié)，師生問答是實施對話教學(xué)的主要方式，因此教師的課堂理答也要堅持對話的原則。師生之間的對話具有人格、精神上的完全平等和教育意

5、義上的價值特點，民主、平等是師生對話的第一原則。只有師生地位平等，才有可能發(fā)生，也只有在平等的主體間發(fā)生的對話才有可能是真正意義上的對話。沒有民主和平等，師生之間是無法對話的。營造民主、平等的課堂氛圍，有利于建立和諧的師生關(guān)系，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)理答和評價時，要注意面向全體，不能忽略某個學(xué)生，教師的眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀六路”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己。如，低年級學(xué)生，要彎下腰來和學(xué)生對話，使每一個學(xué)生在整個教學(xué)過程中感受到激勵和賞識。其次，對評價理

6、答的內(nèi)容對與錯的判斷，教師應(yīng)寬容，從心理上“先行接受”。 (二)以激勵為主，多表揚(yáng)少批評 根據(jù)一定的目標(biāo)，教師一種帶有評價意義的神情或理答行為，猶如海上航行的航標(biāo)燈，對學(xué)生起著導(dǎo)向性作用，堅持以激勵為主，多表揚(yáng)少批評的評價理答方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要鼓勵，針對學(xué)生的即時表現(xiàn)，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)?、積極的評價方式和反饋方式，激發(fā)努力的欲望和探索的靈感廠會使學(xué)生感受到肯定和欣賞，從而獲得成功的喜悅和信心的評價。有時，甚至學(xué)生在發(fā)表自己的見解、表現(xiàn)自己的行為時，即使不完整、不正確、不全面，甚至有錯誤，也要發(fā)掘出可以鼓勵的地方即時評價反饋。 要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個學(xué)生回答。你可以對他的參與和努力表示

7、肯定，但必須分清這個事實:你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的;第四，當(dāng)一個學(xué)生因為粗心大意沒有回答正確時，給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。 (三)發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生參與評價 學(xué)生既是課程評價的對象，又是課程評價的資源和主體，在新課程評價中，只有讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生評價自身、評價別人，學(xué)生才能更好地接受評價結(jié)果、承載評價效用，教師也才能更好地了解學(xué)生的評價需求。 總之，教師的理答要建立在師生平等民主關(guān)系的基礎(chǔ)之上，在新課程改革的背景下，尊重和賞識學(xué)生，以激勵為主多表揚(yáng)少批評的評價方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生參與自身與他人的評價，一激勵學(xué)生，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師堅持啟發(fā)性的教學(xué)原則，維持學(xué)生的回答給學(xué)生思考的充分時間