淺析4-5歲幼兒的家庭教育

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 淺析4-5歲幼兒的家庭教育 摘要許多研究材料表明:45 歲幼兒的心理發(fā)展比23 歲時(shí)迅速得多。這個(gè)時(shí)期的幼兒不僅活潑好動(dòng),而且好奇心強(qiáng),提問多,想象、思維等各方面能力都有了較大程度的提高,這就給家庭教育提出了更高的要求。本文試圖從兒童心理發(fā)展的角度,對(duì)這個(gè)年齡階段幼兒的家長提出一些粗淺的建議,希望對(duì)家長有所幫助。 關(guān)鍵詞幼兒;心理發(fā)展;家庭教育一、繼續(xù)保持孩子的身體健康和心理健康 世界衛(wèi)生組織(WHO) 把“健康”定義為“不但沒有身體的缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！?中也明確指出:幼兒園工作規(guī)程“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理的

2、衛(wèi)生工作?！弊鳛榧议L更應(yīng)繼續(xù)關(guān)注孩子的身體健康和心理健康。45 歲孩子體力活動(dòng)和腦力活動(dòng)的承受力比以前有所加大,飲食營養(yǎng)的供給量應(yīng)相應(yīng)增加。45 歲孩子不僅好動(dòng),而且在活動(dòng)中容易激動(dòng),情緒高漲時(shí),往往過高地估計(jì)自己的力量,似乎不知道什么是累,這是興奮暫時(shí)掩蓋了疲勞。另據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),挑食、偏食和厭食是當(dāng)前獨(dú)生子女中比較常見的現(xiàn)象。幼兒正處于生長發(fā)育的旺盛時(shí)期,如果長期挑食、偏食或厭食就會(huì)造成營養(yǎng)不平衡,而一旦營養(yǎng)素缺乏或營養(yǎng)過剩都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的疾病。家長對(duì)此應(yīng)引起足夠的重視。另外,作為家長在關(guān)注孩子的身體健康的同時(shí),更應(yīng)重視孩子的心理健康。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),45 歲幼兒主要的心理障礙有行為沖動(dòng)，動(dòng)

3、作過多、過度，憂慮、不樂、嫉妒、獨(dú)自一人不愿參加集體活動(dòng)、侵犯、霸占，厭食、偏食、挑食、嘔吐四類。由此可以看出,加強(qiáng)幼兒心理健康教育已是迫2 / 17在眉睫之事,只有及早發(fā)現(xiàn),及早干預(yù),才能促進(jìn)幼兒健康成長。建議家長進(jìn)幼兒家長學(xué)校,較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握科學(xué)育兒的知識(shí),加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高家庭教育水平。千萬不可無中生有,人云亦云,更不可談虎色變,給孩子的心理健康發(fā)展施加不良的心理影響。 二、正確對(duì)待幼兒提問,保護(hù)幼兒好奇心我國著名教育家陶行知先生在他的有關(guān)兒童的“六大解放”中包括“解放兒童的嘴,使其能說?！彼赋?小孩子有問題要允許他們問,從問題的解答中,可以增進(jìn)他們的知識(shí),發(fā)展其思維、理解能力。但現(xiàn)

4、在的家長大多不愿意讓兒童多提問,或是由于封建傳統(tǒng)思想的影響,認(rèn)為“老子天下第一”,孩子只能惟命是從;或是由于忙于日常事務(wù), 無時(shí)對(duì)答;或是知識(shí)水平有限,無力作答;或因情緒波動(dòng),無心應(yīng)答; ?/B>鍔踔?jǐn)可榷的倘和粗蹦方g蕉源?從而扼殺了孩子好奇、好問的天性, 給幼兒的心理發(fā)展造成了無法彌補(bǔ)的損失。其實(shí),好奇是孩子的天性,孩子從1 歲半起就進(jìn)入第一個(gè)好問期,喜歡提問一個(gè)個(gè)“是什么”的問題;3 歲以后進(jìn)入第二個(gè)好問期,這時(shí)的提問往往以“為什么”為主;45 歲正處于好奇、好問的關(guān)鍵年齡,提出的問題不僅多,而且問題的內(nèi)容涉及面廣,很多問題也使成人難以回答。作為家長應(yīng)該正確對(duì)待幼兒提問,保護(hù)幼兒好奇

5、心。具體說來需注意以下幾個(gè)方面。 1、積極鼓勵(lì),認(rèn)真傾聽孩子的提問。家長應(yīng)明白愛提問題的孩子往往是愛動(dòng)腦筋的孩子。因此,當(dāng)孩子提出問題時(shí),家長要耐心地認(rèn)真傾聽,做到有問必答,使孩子從心理上感到受到了重視和支持,切不可加以斥責(zé),也不能置之不理,更不可用“去去去,就你事兒多”、“煩死了”之類的話壓抑孩子提問的積極性,否則,就會(huì)影響孩子的好奇心和求知欲,對(duì)孩子的智力開發(fā)和個(gè)性健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。2、注意回答孩子問題的藝術(shù)。45 歲孩子提出的問題,從回答的難易角度看,大致可以分為以下幾類:一類是簡單易于作答的問題。對(duì)此父母應(yīng)立即回答,在引導(dǎo)孩子思考的基礎(chǔ)上,直接為孩子提供明確的答案。一類是由于父母

6、知識(shí)水平有限,一時(shí)難以回答的問題。不能不懂裝懂,應(yīng)老老實(shí)實(shí)地告訴孩子,等看了書或請(qǐng)教別人后再告訴他,也可與孩子一起尋找答案。孩子的問題雖然暫時(shí)得不到回答,但借此機(jī)會(huì)卻使孩子懂得了獲取知識(shí)有多種途徑。父母一旦弄懂了問題的答案,就應(yīng)及時(shí)認(rèn)真地向孩子作答。這樣不但滿足了孩子求知的欲望,久而久之也培養(yǎng)了孩子刻苦鉆研、不恥下問、忠誠老實(shí)、實(shí)事求是、恪守諾言等好的品質(zhì)。一類是難以深入淺出向幼兒說清楚的問題。具體地說,性別的知識(shí)屬于這一類。5 歲左右的孩子大都會(huì)提出“我是從哪兒來的?”這個(gè)問題,而對(duì)這一問題的回答卻是五花八門,比較常見的是用捏造事實(shí)的方式欺騙孩子,如“ ,你是別人送來的”,你是從某某地方撿來

7、的”“ “你是從天上掉下來的”等等。這樣做不僅違背科學(xué),而且隨著年齡的增長,他就會(huì)因此感到迷惑意外而產(chǎn)生不安全感,甚至認(rèn)為父母說謊,影響父母在孩子心目中的威信,還可能對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。因此,父母對(duì)這類問題的回答開始就必須遵循適時(shí)、適量、適度的原則,必須符合科學(xué),必須謹(jǐn)慎。3、注意提問少的孩子。好奇好問是45 歲孩子比較突出的一個(gè)特點(diǎn)。作為家長應(yīng)鼓勵(lì)孩子多思考、善探究、勤提問,敢于異想天開,勇于標(biāo)新立異。如果有的孩子提問極少,應(yīng)當(dāng)引起父母的高度重視?？春⒆拥哪X器官有無缺損? 家庭環(huán)境中的氣氛是否過于沉悶,刺激是否過于單調(diào)? 父母是否過于嚴(yán)厲,極少與孩子進(jìn)行語言、情感上的交流? 孩子

8、是否外出少,接觸新異刺激少? 是否性格孤僻,不合群? 镲以上這些都可能抑制孩子的好奇,導(dǎo)致少問?？傊?作為家長應(yīng)該具體問題具體分析,以便有的放矢,因材施教,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí),迎合二十一世紀(jì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需要。三、抓住有利時(shí)機(jī),提高幼兒的語言表達(dá)能力 作為長期在幼兒園工作的同志都有這樣的體會(huì),每年接收新幼兒入園時(shí),一聽孩子們說話,他們之間的語言差別立刻現(xiàn)形:有極少數(shù)孩子能說會(huì)道;多數(shù)孩子詞匯貧乏, 常常用詞不當(dāng);有的東一句,西一句,語言缺乏連貫性;有的干脆“徐庶進(jìn)曹營” 整天一言不發(fā)镲。造成這種情況的原因是多方面的,其中最重要的是有些家長不重視或不懂如何培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力。根據(jù)心理學(xué)

9、家的研究,發(fā)現(xiàn)兒童的語言發(fā)展經(jīng)過幾個(gè)明顯的質(zhì)變,2 歲以內(nèi)是學(xué)習(xí)本國語言的關(guān)鍵期;23 歲是口語發(fā)展的質(zhì)變期;45 歲是口語發(fā)展的第二個(gè)質(zhì)變期,也是書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期;56 歲是掌握詞匯能力的關(guān)鍵期。為了開發(fā)幼兒的智力,培養(yǎng)跨世紀(jì)人才,適應(yīng)開放性社會(huì)的要求,努力提高幼兒的語言表達(dá)能力,應(yīng)引起廣大家長和幼教工作者的高度重視。但怎樣才能培養(yǎng)和提高幼兒的語言表達(dá)能力呢?1、為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境。孩子離開了一定的語言環(huán)境,就無法學(xué)習(xí)到語言。因此,父母應(yīng)給孩子提供悅耳的音樂,和氣的談話,朗朗的兒歌,有趣的語言教育游戲,娓娓動(dòng)聽的童話、故事等良好的語言示范,讓他模仿和練習(xí)。要讓孩子從小就聽?wèi)T那些

10、發(fā)音準(zhǔn)確、語言清晰、用詞精確、句子完整、語法規(guī)范、聲調(diào)自然而適中的人說話,向他們學(xué)習(xí)語言。同時(shí),要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目,讓孩子多摹仿正確的語言,使孩子增加詞匯, 學(xué)習(xí)表情,豐富語調(diào),在潛移默化中提高語言表達(dá)能力。 2、要耐心、認(rèn)真傾聽孩子說話。在這方面首先應(yīng)該克服的是:打斷孩子的講話,不加思索地做出某種結(jié)論性的評(píng)價(jià)或簡單地應(yīng)付。有些家長,往往在孩子剛剛一開口講話,沒等孩子把意思表達(dá)充分,就簡單地用“ , 去敷啊”“哦”衍,或用“知道了!”等方式去打斷孩子的話,似乎孩子的話不值得認(rèn)真對(duì)待。其實(shí),有時(shí)家長理解孩子所要表達(dá)的意思,有時(shí)則可能不理解,不管是理解還是不理解,上述態(tài)度都不足取。因

11、為他傳給孩子的是一種消極的、漠視的信息,實(shí)質(zhì)是反對(duì)、阻止孩子說話。長此下去很容易挫傷孩子的自尊心,遏制孩子說話的積極性。所以家長不但應(yīng)該有耐心,同時(shí)力爭讓孩子感到家長與他們對(duì)話時(shí)地位是平等的、朋友式的,而絕非專制式的,這樣孩子才能放松。在寬松的氛圍中,孩子的語言才能充分發(fā)展。此外,當(dāng)家長忙于家務(wù)、工作或心情不好時(shí),面對(duì)孩子更應(yīng)注意自我調(diào)控,恰當(dāng)?shù)貙?duì)待孩子。這樣既不挫傷孩子的積極性,又化解了“說”與“聽”之間的暫時(shí)“矛盾”。傾聽孩子說話時(shí)要表現(xiàn)出一種認(rèn)真、關(guān)注、感興趣的態(tài)度。從某種意義上講,聽,本身就具有教育和鼓勵(lì)的意義。3、要鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子說話。我們知道,幼兒到了3 歲以后,隨著大腦的迅速發(fā)育

12、,聽音器官和發(fā)音器官相應(yīng)成熟,語言進(jìn)入快速發(fā)展階段。孩子不僅愛學(xué)說話、愛提問、愛聽別人講話,也喜歡用語言來表達(dá)自己的愿望和要求。但由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平的限制,幼兒對(duì)事物的本質(zhì)屬性缺乏認(rèn)識(shí),因此,對(duì)概念的理解也不準(zhǔn)確;又由于其語言與思維的不同步,心理想說的話,通過言語表達(dá)時(shí),往往出現(xiàn)重復(fù)、停頓、不連貫、吃力等現(xiàn)象,這是很正常的。但如果父母一遇到孩子用詞、用句、發(fā)音有誤,或表達(dá)不流暢,就發(fā)脾氣、訓(xùn)斥、譏諷、嘲笑,甚至給孩子扣上一頂“笨”的帽子,這樣就會(huì)挫傷孩子說話的積極性,甚至認(rèn)為自己真的很笨,進(jìn)而造成心理障礙。正確的做法是,當(dāng)孩子在表述上出現(xiàn)困難時(shí),家長不僅要鼓勵(lì)孩子說話,更重要的是應(yīng)耐心等

13、待,讓其把話說完,家長的耐心是幼兒教育中十分重要的問題,沒有耐心,教育必然失敗。有鼓勵(lì)和耐心還不夠,還必須善于引導(dǎo)。首先要注意引導(dǎo)孩子對(duì)生活中簡單概念的理解,但要形象、直觀,通過觀察、觸摸、操作等引導(dǎo)。其次要引導(dǎo)孩子說完整的句子。4 歲左右的幼兒仍然以情境性語言為主,常常說半句話、不完整的話。此時(shí)家長可通過指導(dǎo)孩子看圖說話,或通過聊天的方式引導(dǎo)孩子談?wù)撟约旱乃娝?要求孩子努力把話說清楚,這樣就訓(xùn)練了孩子獨(dú)立、連貫講述的能力,久而久之,有利于孩子的語言從情境性的不連貫語言向連貫性語言過渡。 4、教給孩子規(guī)范的語言,給孩子以良好的語言刺激。孩子學(xué)習(xí)語言,最容易產(chǎn)生先入為主的現(xiàn)象。而發(fā)音是語言的

14、基礎(chǔ),要學(xué)會(huì)說話,必須先掌握發(fā)音。孩子只有通過正確的、足夠的語言訓(xùn)練,才能較早、較好、較快地掌握口語。但由于孩子的發(fā)音器官發(fā)育尚未完善,有些音發(fā)得不夠清楚,不易聽清他所說的話,特別是平舌音Z、C、S 和翹舌音Zh、Ch、Sh ,以及q、n、l 等,發(fā)音時(shí)會(huì)感到困難。當(dāng)孩子不會(huì)發(fā)這些音或發(fā)錯(cuò)這些音時(shí),父母千萬不要嘲笑他,更不要以孩子發(fā)錯(cuò)語音、說錯(cuò)句子為樂。這樣不僅孩子無法發(fā)現(xiàn)自己的語音毛病,久而久之,形成不良習(xí)慣,而且如果孩子意識(shí)到父母在取笑他,還會(huì)傷害他的自尊心和自信心,使他不敢大膽說話。因此,作為父母應(yīng)給孩子以良好的語言刺激,給孩子做發(fā)音示范,讓孩子反復(fù)模仿練習(xí)。5、讓孩子在游戲、活動(dòng)和日常

15、生活中學(xué)習(xí)語言。父母一般不可能像小學(xué)教師訓(xùn)練學(xué)生一樣,集中時(shí)間教孩子學(xué)習(xí)語言,況且集中訓(xùn)練那么小的孩子學(xué)習(xí)語言,其效果也未必好。因此,父母應(yīng)在孩子的游戲和活動(dòng)中,邊玩邊讓孩子學(xué)習(xí)語言,在日常生活中讓孩子學(xué)發(fā)音、學(xué)說話,使孩子在不知不覺中學(xué)習(xí)語言。6、要豐富孩子的生活知識(shí)。豐富的生活是孩子語言們學(xué)習(xí)語言。同時(shí),要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目,讓孩子多摹仿正確的語言,使孩子增加詞匯, 學(xué)習(xí)表情,豐富語調(diào),在潛移默化中提高語言表達(dá)能力。 四、發(fā)展幼兒的思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才我們知道,幼兒的思維以具體形象思維為主。45 歲的幼兒開始只能根據(jù)事物的表面現(xiàn)象來思考,而不能根據(jù)事物的本質(zhì)特點(diǎn)或事物的內(nèi)在

16、聯(lián)系來思考。所以家長應(yīng)向他們提供大量具體、生動(dòng)的感性材料,在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的思維能力。家長可通過組織各種活動(dòng),有計(jì)劃地豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備。另外,語言是思維的工具,幼兒語言的發(fā)展直接影響著思維的發(fā)展。要發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維,必須幫助幼兒掌握一定數(shù)量的概念,而概念又是有詞表達(dá)的。因此, 家長應(yīng)有意識(shí)地加大幼兒的詞匯量,并幫助幼兒正確理解和使用各種概念,促進(jìn)其思維水平的提高。同時(shí),好奇是創(chuàng)造的種子。一般說來好奇心強(qiáng)的孩子自信心也足,創(chuàng)造性也高。他們十分愿意去探索和擺弄新奇的玩具和物品,有時(shí)能別出心裁,搞出成人意想不到的花樣,家長應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo),使其繼續(xù)探求和實(shí)驗(yàn),千萬不要因孩子的“破

17、壞性探究”表現(xiàn)而大加責(zé)備。同時(shí),思維總是從提出問題開始的。幼兒好奇心很強(qiáng),常提出各種問題,比如:小白兔的眼睛是紅的,我的怎么是黑的呢?“魚 “” 在水中為什么不閉眼睛?”等等。家長面對(duì)孩子的問題,應(yīng)熱情、耐心地解答,并及時(shí)稱贊他愛動(dòng)腦筋、會(huì)動(dòng)腦筋。在不斷鼓勵(lì)幼兒好問多問的同時(shí), 家長還應(yīng)常向幼兒提出各種他們能夠接受的問題,引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去解答。目前世界各國都把培養(yǎng)發(fā)散思維作為創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要方面。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要成分,有人用思維的多角性來形容它,它是指思考問題不限于一種方法、一個(gè)答案、一條途徑,而是從多種可能去廣泛設(shè)想。發(fā)散思維具有新穎性、獨(dú)特性、變通性、流暢性以及精細(xì)性的特點(diǎn)。作為

18、家長平時(shí)應(yīng)從這些方面進(jìn)行引導(dǎo)。比如,在游戲中讓孩子設(shè)想一些新的情節(jié),進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。遇到一些需要解決的問題時(shí),讓他設(shè)想多種解決辦法,鼓勵(lì)一題多解。可經(jīng)常向幼兒提出如“水的用途”、“什么東西是圓的”等等這類問題,長此訓(xùn)練,能使幼兒思路開闊,思維活躍。同時(shí),幼兒喜歡做游戲,通過各種游戲來發(fā)展幼兒的思維,往往能收到事半功倍的效果。比如“變一變”: 、“情境設(shè)疑”、“看圖改錯(cuò)”、“火柴游戲”、“走迷津”、“數(shù)字游戲”、“問題搶答”等,這些游戲有助于培養(yǎng)幼兒思維的變通性、流暢性和獨(dú)特性,從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展,以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需要。 五、依據(jù)幼兒實(shí)際,培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感 情緒情感的

19、良好發(fā)展是幼兒健康成長的重要指標(biāo)之一。家長應(yīng)把孩子的良好情緒情感的培養(yǎng)作為家庭教育的重要內(nèi)容,采取有效措施,促進(jìn)孩子情緒情感的健康發(fā)展。然而在我國目前家庭教育的現(xiàn)實(shí)中,有不少家長只重視孩子的身體發(fā)展和智力開發(fā),卻往往忽視了孩子情緒情感的培養(yǎng),或者根本不懂得如何培養(yǎng)。那么,應(yīng)該培養(yǎng)幼兒什么樣的情緒情感? 如何培養(yǎng)呢?首先,要培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定樂觀的情緒。因?yàn)?5 歲幼兒的情緒情感雖然比3 歲前有很大發(fā)展,但仍具有易變化、易受感染、易沖動(dòng)、外露等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn),家長既要著重培養(yǎng)孩子穩(wěn)定、樂觀的情緒,同時(shí)又要預(yù)防和消除各種不良情緒。(1) 滿足孩子的正常需要是使孩子保持良好情緒的基礎(chǔ)。(2) 對(duì)孩子的情緒進(jìn)行引導(dǎo)、控制。幼兒的情緒易受他們尤其是成人情緒的感染,而且變化較快。因此,家長平時(shí)要盡可能表現(xiàn)得愉快、喜悅、樂觀向上,孩子長期受到感染,就容易形成愉快樂觀的情緒。相反,如果家長終日悶悶不樂、唉聲嘆氣,孩子就可能養(yǎng)成悲觀抑郁等消極情緒。假如孩子情緒波動(dòng),大哭大叫,家長可用誘人的玩具或其他心愛的東西轉(zhuǎn)移他的注意,使其盡快平靜下來。但是,