小學語文探究性教學方式例談

1、小學語文探究性教學方式例談小學語文探究性教學就是教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，充分利用生活中豐富的語文教育資源，努力拓寬語文學習和運用的領域，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種形式的探究活動，掌握和運用語文規(guī)律的一種教學形式。語文探究性教學方式，注重改變傳統(tǒng)單一的教與學的方式，取而代之的是生動活潑、為學生喜聞樂見的形式。下面筆者以親歷教學和聽課中積累的幾個教學片段實例，來談談語文探究性教學方式的優(yōu)越性。 一、讀一讀形式多樣，聲情并茂 語文課程標準指出：“各個學段的教學都要重視朗讀?！崩首x的形式是多樣的，可以齊讀、領讀、范讀、跟讀、大聲誦讀、低聲吟詠等等。在語文

2、教學中，靈活運用朗讀不僅能培養(yǎng)學生的語感，還能幫助學生更好地領悟作品的思想感情，甚至能培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美的能力，提高他們的審美情趣。我在教學語文S版五年級下冊老人與海鷗這篇課文時，就確立了以朗讀為突破口，通過朗讀來深化對課文內容的理解。在品讀環(huán)節(jié)，我讓學生把描寫老人與海鷗的句子全畫出來，然后集體反饋，并課件出示句子： 他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得

3、干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主” 接著我讓學生自由讀、指名讀、小組讀、集體讀。通過多種形式的朗讀，使學生對課文有進一步的理解。從學生的朗讀中可以感受與動物和諧相處的動人情景，感受到老人對海鷗的親昵和愛。根據課文對話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢，我抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、分小組讀等多種形式的品讀和評評議議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，切身體會作者的真情實

4、感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的境界，使學生受到了美好情感的熏陶。 二、演一演身臨其境，意猶未盡 表演讀就是讓學生設身處地，與作品中某一人物靈犀相通，同喜怒、共哀樂，然后用角色化的語言把人物的情感表達出來。在角色效應作用下，增強了對課文的理解和情感體驗，容易讀出真情實感。表演式朗讀有兩種：一是分角色表演式朗讀，即先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀、形象貼切的表演，把文本中的情境展示出來，讓人產生身臨其境的感覺。如：我在上S版五年級下冊虎口藏寶這一課時，為了能讓學生充分感受到主人公納塔莉機智、勇敢

5、、聰明的形象，我設計了分角色表演這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的實施過程中我發(fā)現(xiàn)：學生參與的熱情非常高，在分組準備中每個孩子都很投入，并依據自己對課文內容的理解而賦予了相應的語音與神態(tài)。在集體表演中，通過學生表演和師生的評議，引導學生通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫，來體會人物的性格特點和品質特點。表演、評議、引導，教學重難點就在學生意猶未盡的表演中突破了，教學目標就在輕松熱烈的教學氛圍中達成了。 三、做一做主動探究，興味盎然 在語文課堂教學中，對于一些抽象的、難以理解的內容，教師可以通過實驗演示配合講授或談話，來說明或印證文本中所表述的內容。這種方法用在小學語文教學中，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，集中學

6、生的注意力，而且，通過形象直觀的感性材料，能加深學生對課文詞句的理解，鞏固所學知識，提高學習效率。例如我在教學撈鐵牛一課中，為了讓學生體會到浮力的運用，我在課堂中進行了演示，并讓學生親自動手操作，一個學生一邊動手演示，一邊敘述怎樣撈鐵牛，其他學生認真觀察，評議演示和講解的情況。課后我讓學生回家做一做撈鐵牛的實驗，按照課文揭示的步驟來做，驗證課文中的方法是否可行，同時加深了對課文的理解，也是對課文的一種鞏固和探索。 四、畫一畫放飛想象，拓展思維 色彩繽紛的圖畫是小學生的最愛，因為它能比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合學生思維的特點，因而“圖文結合”成了小學語文教學中常用的一種手段。畫畫讓抽象的文字變成了直觀的美，學生不但掌握了知識更有了實實在在的成就感，激起了他們對美好事物的熱愛。 五、議一議合作學習，互動生成 合作學習在語文教學中是一種有效而又十分可行的學習方式。學生在一種非常安全的環(huán)境下大膽闡述自己的見解，慢慢的，學生逐漸學會了傾聽，學會了評價，學會了合作。只要在教學過程中正確運用、合理組織，有助于學生的語文能力與語文素養(yǎng)的全面提高。在小學語文課堂教學中，有效的討論可以使課堂教學更真切、更生動，可以進一步確立學生的主體地位，促進教學思想轉變，形成學生講、學生問、學生答的生動教學局面。 總之，讀一讀、演一演、做一做、畫一